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摘要：研究高职学生大学语文课学习的特点，根据学生的学习特点进行大学语文课教学，改变教学模式，是大学语文教改的必然趋势。
关键词：高职 大学语文 现状 改革探讨
在国家大力发展职业教育的今天，高职院校招生规模呈不断扩大趋势，越来越多的学生将会进入高职院校接受职业教育，其教育质量问题日益成为社会关注的焦点。高职院校学生尽管表现出当今大学生学习上的一般特点，但和普通大学生比起来自身又有许多的欠缺，呈现出高职院校学生特有的特点。
高职院校学生来源是职高生、中专生以及普通高中高考最后一批录取的学生。他们当中的一大部分人学习基础比较差，没有良好的学习习惯，自制力不强，学习目标不明确，学习态度不积极，缺乏刻苦钻研的精神。有的学生就读高职并不是因为自身渴望学习，而是出于无奈或出于家长的要求。因此，有部分学生对所学专业缺乏热情，更不用说学习语文课。
1、高职院校学生学习语文的现状
（1）漠视语文
在教学过程中，笔者能够明显感觉到，学生中大量存在对语文课的学习兴趣不浓，学习动力不足的问题。通过深入了解，发现学生的思想意识中，认为进入高职阶段后，他们的主要任务就是学好专业技能，只要学好有关专业知识就能为今后的就业做好必要的准备。同时，没有了升学压力，语文课只是可以“应付”的考查课，没什么用处。这种“重专业，轻基础”的思想是导致学生的语文素养、语文应用能力在高职阶段未能得到提高的直接原因之一。因此，引导学生充分认识高职语文课程开设的必要性是增强学生学习动力的关键因素。
（2）基础薄弱
总体上说，高职学生与普通高校的学生相比，语文基础存在较大差距，知识的认知力、理解力、消化力也相对薄弱。在教学实践中发现不少学生连请假条都不会写；部分学生和老师、同学交流困难，和陌生人更是连交流的勇气都没有；面试也是结结巴巴，甚至答非所问，不知所云；还有的在笔试时连题目都读不懂等等。这些现象绝非而偶然，这种状况也不得不引起每一位语文教育工作者的思索，如何提高学生的语文水平，符合社会发展的需要，是高职教育面临的一个问题，作为语文教师责无旁贷。
（3）文化素养普遍偏低，人文知识相对欠缺
①文史知识了解不够。相当一部分学生对于古代文学、现代文学、当代文学、外国文学的作家和作品不能联系起来，搞不清楚作家所处的年代；②对诗歌、小说、戏剧等文学作品不能够多层次、多角度地认识；③文言文知识浅薄。对一些简单的文言句子也不能够翻译成现代汉语。很大一部分学生对阅读中外名著，学习中国传统文化反应冷淡，而对英语、计算机考试非常热衷。在他们看来，拿到某个等级证书就意味着具备了相应的能力，而掌握人文知识与提高能力无关。事实上，掌握知识与提高能力是辩证统一的。因为，总是在一定的知识掌握程度基础上进行的，没有一定的知识，就不可能合乎逻辑的、正确的思维、推理、论证和创造；而能力是进一步汲取知识、综合运用知识的必要条件。就人文知识而言，他可以内化为做人处事的能力，可以积淀为内在的文化素养。作为一名大学生如果没有一定的文化素养和做人处事的能力，是很难在社会上站住脚的，更不要说有大发展。语文课在这方面的作用至关重要。
由于学校的性质，不重视文科教学，尤其是将语文学科置于可有可无的位置。对语文的多功能性质认识不足。语文是学习各门功课的基础和工具，在人的学习和工作乃至一生中发生着润物无声，不可或缺的作用。
2、语文学习的意义和改革方向
大学语文课程的教学应当包含两个重要目标：一个是进行语言文学素养的教育（这一目标已为人们熟知并受到重视）；另一个则是人文素质教育（这个目标往往容易被人们所忽视）。人文素质教育就是培养人文精神的教育，它要求以一切具有人性陶冶意义的人类文化与阅历经验为教育内容，以知识传授、环境熏陶、实践体验和自身修养等为途径，将人类发展进程中所积累的优秀的精神文明成果，内化为个体相对稳定的身心品质，达到提升人性、发展个性、塑造人格和培养人文精神的目的。根据近年积累的教学经验，笔者认为，可以从以下两个方面进行人文素质教育的尝试。
（1）根据学生需要调整教学内容
高职大学语文课程除应培养学生朗读、写作、口语表达等语言应用能力外，还应加强以下内容的教学。
①传承作品中优秀的精神文化，陶冶学生的情操，培养其高尚的人格品质。许多文学作品都蕴含了中华民族的人文精神，表现了华夏儿女的情操、品格、修养，体现了作者的人生追求、志趣爱好，对学生精神品格的提升具有十分重要的作用。如孟子的“我善养吾浩然之气”，苏武的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”等，无不表达出作者高尚的价值观念和道德情操，以及他们对社会人生的积极思考。
②在对人物形象的褒贬中引导学生培育高尚健全的人格。《大学语文》教材精选了古今中外优秀的文学作品，其中包含了各种各样的人物。在大学语文教学的课堂上，教师可以通过对人物的分析来彰显优秀人物的高尚人格和优良品质，引导学生从中吸取营养，塑造优良的人格，认识到人性中的真善美。文学作品中也会刻画一些道德水准低下的小人，对这些人，则通过揭露他们虚伪卑鄙的灵魂，让学生认识到人性中的假恶丑，从而引导学生树立正确的社会观、人生观和价值观。
（2）改革教学方法和手段
兴趣是最好的老师。传统的教学方法与手段已很难引起学生的好奇心。所以，我们的教学应根据实际情况进行改革。可以从以下几个方面做起。
①适当采用朗诵、演讲、辩论、表演、竞赛、讨论等寓教于乐的教学方法。如有些课文又可采用辩论式教学方式，例如，柳宗元的《驳复仇议》中有三派观点：既诛且旌、不诛而旌、不旌而诛，就可以先让学生写好发言稿，阐明自己的意见，再从学生的发言稿中提炼出三派较集中的观点进行辩论，可以收到良好的教学效果。
②改进教学手段。传统的语文教学中，教师习惯于拿着课本讲课文，但这样的教学效果是很有限的，而使用声情并茂的多媒体教学软件或光盘，可通过制造丰富多彩的人文环境，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感觉，使学生身临其境，受到审美感染，能更加深刻地理解作家作品。
③适当推荐课外阅读书目。语文能力和人文素质的培养与提高是个缓慢的过程。所以，单纯依靠每周几节课堂教学是不可能达到教学目的的。因此，作为一名大學语文教师，要承担引导学生进行课外阅读、培养学生课外阅读习惯的责任，特别是对名家名作的阅读，更要做好辅导工作。
关键词：高职 大学语文 现状 改革探讨
在国家大力发展职业教育的今天，高职院校招生规模呈不断扩大趋势，越来越多的学生将会进入高职院校接受职业教育，其教育质量问题日益成为社会关注的焦点。高职院校学生尽管表现出当今大学生学习上的一般特点，但和普通大学生比起来自身又有许多的欠缺，呈现出高职院校学生特有的特点。
高职院校学生来源是职高生、中专生以及普通高中高考最后一批录取的学生。他们当中的一大部分人学习基础比较差，没有良好的学习习惯，自制力不强，学习目标不明确，学习态度不积极，缺乏刻苦钻研的精神。有的学生就读高职并不是因为自身渴望学习，而是出于无奈或出于家长的要求。因此，有部分学生对所学专业缺乏热情，更不用说学习语文课。
1、高职院校学生学习语文的现状
（1）漠视语文
在教学过程中，笔者能够明显感觉到，学生中大量存在对语文课的学习兴趣不浓，学习动力不足的问题。通过深入了解，发现学生的思想意识中，认为进入高职阶段后，他们的主要任务就是学好专业技能，只要学好有关专业知识就能为今后的就业做好必要的准备。同时，没有了升学压力，语文课只是可以“应付”的考查课，没什么用处。这种“重专业，轻基础”的思想是导致学生的语文素养、语文应用能力在高职阶段未能得到提高的直接原因之一。因此，引导学生充分认识高职语文课程开设的必要性是增强学生学习动力的关键因素。
（2）基础薄弱
总体上说，高职学生与普通高校的学生相比，语文基础存在较大差距，知识的认知力、理解力、消化力也相对薄弱。在教学实践中发现不少学生连请假条都不会写；部分学生和老师、同学交流困难，和陌生人更是连交流的勇气都没有；面试也是结结巴巴，甚至答非所问，不知所云；还有的在笔试时连题目都读不懂等等。这些现象绝非而偶然，这种状况也不得不引起每一位语文教育工作者的思索，如何提高学生的语文水平，符合社会发展的需要，是高职教育面临的一个问题，作为语文教师责无旁贷。
（3）文化素养普遍偏低，人文知识相对欠缺
①文史知识了解不够。相当一部分学生对于古代文学、现代文学、当代文学、外国文学的作家和作品不能联系起来，搞不清楚作家所处的年代；②对诗歌、小说、戏剧等文学作品不能够多层次、多角度地认识；③文言文知识浅薄。对一些简单的文言句子也不能够翻译成现代汉语。很大一部分学生对阅读中外名著，学习中国传统文化反应冷淡，而对英语、计算机考试非常热衷。在他们看来，拿到某个等级证书就意味着具备了相应的能力，而掌握人文知识与提高能力无关。事实上，掌握知识与提高能力是辩证统一的。因为，总是在一定的知识掌握程度基础上进行的，没有一定的知识，就不可能合乎逻辑的、正确的思维、推理、论证和创造；而能力是进一步汲取知识、综合运用知识的必要条件。就人文知识而言，他可以内化为做人处事的能力，可以积淀为内在的文化素养。作为一名大学生如果没有一定的文化素养和做人处事的能力，是很难在社会上站住脚的，更不要说有大发展。语文课在这方面的作用至关重要。
由于学校的性质，不重视文科教学，尤其是将语文学科置于可有可无的位置。对语文的多功能性质认识不足。语文是学习各门功课的基础和工具，在人的学习和工作乃至一生中发生着润物无声，不可或缺的作用。
2、语文学习的意义和改革方向
大学语文课程的教学应当包含两个重要目标：一个是进行语言文学素养的教育（这一目标已为人们熟知并受到重视）；另一个则是人文素质教育（这个目标往往容易被人们所忽视）。人文素质教育就是培养人文精神的教育，它要求以一切具有人性陶冶意义的人类文化与阅历经验为教育内容，以知识传授、环境熏陶、实践体验和自身修养等为途径，将人类发展进程中所积累的优秀的精神文明成果，内化为个体相对稳定的身心品质，达到提升人性、发展个性、塑造人格和培养人文精神的目的。根据近年积累的教学经验，笔者认为，可以从以下两个方面进行人文素质教育的尝试。
（1）根据学生需要调整教学内容
高职大学语文课程除应培养学生朗读、写作、口语表达等语言应用能力外，还应加强以下内容的教学。
①传承作品中优秀的精神文化，陶冶学生的情操，培养其高尚的人格品质。许多文学作品都蕴含了中华民族的人文精神，表现了华夏儿女的情操、品格、修养，体现了作者的人生追求、志趣爱好，对学生精神品格的提升具有十分重要的作用。如孟子的“我善养吾浩然之气”，苏武的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”等，无不表达出作者高尚的价值观念和道德情操，以及他们对社会人生的积极思考。
②在对人物形象的褒贬中引导学生培育高尚健全的人格。《大学语文》教材精选了古今中外优秀的文学作品，其中包含了各种各样的人物。在大学语文教学的课堂上，教师可以通过对人物的分析来彰显优秀人物的高尚人格和优良品质，引导学生从中吸取营养，塑造优良的人格，认识到人性中的真善美。文学作品中也会刻画一些道德水准低下的小人，对这些人，则通过揭露他们虚伪卑鄙的灵魂，让学生认识到人性中的假恶丑，从而引导学生树立正确的社会观、人生观和价值观。
（2）改革教学方法和手段
兴趣是最好的老师。传统的教学方法与手段已很难引起学生的好奇心。所以，我们的教学应根据实际情况进行改革。可以从以下几个方面做起。
①适当采用朗诵、演讲、辩论、表演、竞赛、讨论等寓教于乐的教学方法。如有些课文又可采用辩论式教学方式，例如，柳宗元的《驳复仇议》中有三派观点：既诛且旌、不诛而旌、不旌而诛，就可以先让学生写好发言稿，阐明自己的意见，再从学生的发言稿中提炼出三派较集中的观点进行辩论，可以收到良好的教学效果。
②改进教学手段。传统的语文教学中，教师习惯于拿着课本讲课文，但这样的教学效果是很有限的，而使用声情并茂的多媒体教学软件或光盘，可通过制造丰富多彩的人文环境，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感觉，使学生身临其境，受到审美感染，能更加深刻地理解作家作品。
③适当推荐课外阅读书目。语文能力和人文素质的培养与提高是个缓慢的过程。所以，单纯依靠每周几节课堂教学是不可能达到教学目的的。因此，作为一名大學语文教师，要承担引导学生进行课外阅读、培养学生课外阅读习惯的责任，特别是对名家名作的阅读，更要做好辅导工作。