论文部分内容阅读
作文是识字、写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想感情的综合训练，是语言表达能力和思想认识能力相统一的综合训练。一篇作文，既反映学生的知识基础和语言表达能力，同时也反映学生的思想认识和生活经验。但是许多学生对于写作文却有许多烦恼。他们别的不怕就怕写作文，“写作文真难！”学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为学生的写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。
一、在阅读中唤起兴趣
古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
二、设置障碍，丰富情绪体验
游戏作文要能平中见奇，就得努力让游戏曲折生姿，让学生心潮跌宕，而“设置障碍”就是有效的一招，它可以让游戏曲折惊险、扣人心弦。盲人摸“象”，是蒙住一个同学的眼睛，让他在几位同学中分辨出要找的那一位，这个游戏可折腾的地方就是让“盲人”经历“坎坷”。考虑“盲人”的特点，笔者给他锁定的搜寻范围是发型相同的几位（发型的特点难以掩饰），并且在他等待游戏的时候，安排“候选人”交换服装、挂件，示意观众不可出声。一阵“窸窸窣窣”声和掩嘴窃笑声过后，几个“候选人”“改头换面”站在了“盲人”面前，接受“检阅”……障碍的设置增加了游戏的难度，更增加了游戏的容量，学生有了丰富的情绪体验，文章就容易起伏跌宕、摇曳多姿了。
三、在生活中积累素材
叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。鼓励学生到生活中去，拜生活为师，做生活的有心人。我每周专门拿出一节课来让学生表演，让学生到讲台把自已的作品读给同学听，学生对此兴趣很浓。让学生自由去写，多数学生都写出了自己的真实感受，展现了自已的生活。记得有一次我班一个学生读着自己的作文潸然泪下，这不正是她真实生活的再现吗？在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生学会观察，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
四、定格画面，描述情绪体验
为了让学生有话可说，笔者总是将可描写的画面定格，引导学生描述：通过“点”引导学生关注细节，通过“牵”培养学生的想象力，通过“续”给予学生语言的示范。
“玩具争夺赛”，是在老师发出“1，2，3”的口令后，同桌两人用老师规定的手去争夺桌子中央的毛绒玩具。既是比赛，自然紧张激烈，所以笔者特别留心与这一中心有关的材料并及时“定格”：“预备”命令发出后，全班同学立刻将两手竖在桌上，张开十指，紧盯玩具，有几桌还在互相推手或者移动玩具，于是，笔者暂停游戏，“点”出这一细节：“刚才，小琳一桌悄悄移动了玩具的位置，我们来问问他们为什么这样做。”随后，笔者又请学生描述老师发出“预备”命令后，教室里的氛围、自己和同桌的动作、心理等。当学生说出“我们都把手臂竖在桌上，十指张开，随时准备扑向玩具”时，笔者“牵”：“这在玩具上方等待的两手让你想到什么？”“像老虎张开的血盆大口，准备扑向猎物”，这一描述挺形象；“像鹰爪”，感觉形象不很丰满，学生又很难描述，笔者便“续”：随时准备一个俯冲，以迅雷不及掩耳之势将猎物抓获。游戏继续，精彩不断……游戏过程中定格画面，即时进行口头作文，具有“愉快学习”“情境教育”的优势，能在潜移默化中给所有同学熏陶出“文章”。
五、在评改中提高能力
作文批语即是一种言语劝导方式，是提高学生自我效能的有效途径。作文批语是教师在批阅学生作文时在篇间、篇旁、篇末所写的评注，它是师生就作文而进行的书面交流，是一种重要的教育手段。但在现实作文中作文评语流于形式，含糊笼统，或重评价轻启发引导，或千篇一律、千人一面，没有发挥其应有功能。似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付检查，写给学校领导或上级主管部门看的。这样的评语徒增学生对作文的厌倦情绪，致使一些学生拿到教师批改的作文本只看分数，不看评语，随意放在一边，连错别字也不改正。有效的作文评语应饱含激情，增强学生的作文热情，保护其作文的积极性，并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。
六、在激励中提升
分数是学生最看重的成绩，教师批改作文往往以分数论优劣。在作文行为中，由于水平高的学生在过去的作文经验中（多为成功的经验），面临相同的写作任务时会有信心，作文也常常得高分；而那些失败的写作经验较多的学生，写作兴趣本来不高，作文得分又低，所以极易丧失信心。这就要求我们要认真对待每一次作文训练，激发学生写作的兴趣，指导他们写好每一篇文章，积累成功的经验，评分不要太紧。教师要宽宏大量，把尺寸放宽一些，让每一个学生的作文都获得一个好分数，享受成功的喜悦。
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报，写广播稿，评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。
一、在阅读中唤起兴趣
古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
二、设置障碍，丰富情绪体验
游戏作文要能平中见奇，就得努力让游戏曲折生姿，让学生心潮跌宕，而“设置障碍”就是有效的一招，它可以让游戏曲折惊险、扣人心弦。盲人摸“象”，是蒙住一个同学的眼睛，让他在几位同学中分辨出要找的那一位，这个游戏可折腾的地方就是让“盲人”经历“坎坷”。考虑“盲人”的特点，笔者给他锁定的搜寻范围是发型相同的几位（发型的特点难以掩饰），并且在他等待游戏的时候，安排“候选人”交换服装、挂件，示意观众不可出声。一阵“窸窸窣窣”声和掩嘴窃笑声过后，几个“候选人”“改头换面”站在了“盲人”面前，接受“检阅”……障碍的设置增加了游戏的难度，更增加了游戏的容量，学生有了丰富的情绪体验，文章就容易起伏跌宕、摇曳多姿了。
三、在生活中积累素材
叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。鼓励学生到生活中去，拜生活为师，做生活的有心人。我每周专门拿出一节课来让学生表演，让学生到讲台把自已的作品读给同学听，学生对此兴趣很浓。让学生自由去写，多数学生都写出了自己的真实感受，展现了自已的生活。记得有一次我班一个学生读着自己的作文潸然泪下，这不正是她真实生活的再现吗？在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生学会观察，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
四、定格画面，描述情绪体验
为了让学生有话可说，笔者总是将可描写的画面定格，引导学生描述：通过“点”引导学生关注细节，通过“牵”培养学生的想象力，通过“续”给予学生语言的示范。
“玩具争夺赛”，是在老师发出“1，2，3”的口令后，同桌两人用老师规定的手去争夺桌子中央的毛绒玩具。既是比赛，自然紧张激烈，所以笔者特别留心与这一中心有关的材料并及时“定格”：“预备”命令发出后，全班同学立刻将两手竖在桌上，张开十指，紧盯玩具，有几桌还在互相推手或者移动玩具，于是，笔者暂停游戏，“点”出这一细节：“刚才，小琳一桌悄悄移动了玩具的位置，我们来问问他们为什么这样做。”随后，笔者又请学生描述老师发出“预备”命令后，教室里的氛围、自己和同桌的动作、心理等。当学生说出“我们都把手臂竖在桌上，十指张开，随时准备扑向玩具”时，笔者“牵”：“这在玩具上方等待的两手让你想到什么？”“像老虎张开的血盆大口，准备扑向猎物”，这一描述挺形象；“像鹰爪”，感觉形象不很丰满，学生又很难描述，笔者便“续”：随时准备一个俯冲，以迅雷不及掩耳之势将猎物抓获。游戏继续，精彩不断……游戏过程中定格画面，即时进行口头作文，具有“愉快学习”“情境教育”的优势，能在潜移默化中给所有同学熏陶出“文章”。
五、在评改中提高能力
作文批语即是一种言语劝导方式，是提高学生自我效能的有效途径。作文批语是教师在批阅学生作文时在篇间、篇旁、篇末所写的评注，它是师生就作文而进行的书面交流，是一种重要的教育手段。但在现实作文中作文评语流于形式，含糊笼统，或重评价轻启发引导，或千篇一律、千人一面，没有发挥其应有功能。似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付检查，写给学校领导或上级主管部门看的。这样的评语徒增学生对作文的厌倦情绪，致使一些学生拿到教师批改的作文本只看分数，不看评语，随意放在一边，连错别字也不改正。有效的作文评语应饱含激情，增强学生的作文热情，保护其作文的积极性，并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。
六、在激励中提升
分数是学生最看重的成绩，教师批改作文往往以分数论优劣。在作文行为中，由于水平高的学生在过去的作文经验中（多为成功的经验），面临相同的写作任务时会有信心，作文也常常得高分；而那些失败的写作经验较多的学生，写作兴趣本来不高，作文得分又低，所以极易丧失信心。这就要求我们要认真对待每一次作文训练，激发学生写作的兴趣，指导他们写好每一篇文章，积累成功的经验，评分不要太紧。教师要宽宏大量，把尺寸放宽一些，让每一个学生的作文都获得一个好分数，享受成功的喜悦。
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报，写广播稿，评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。