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随着课堂教学改革的深入发展，“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”已经成为新基础教育改革的核心。新课改下的课堂应该充分肯定学生是学习的主人，强调学生自主学习、自我体验和合作探究，让学生主动参与教学活动，主动获取知识，当好课堂教学的主角。那么，在小学语文教学中，怎样让学生当好语文课堂的主角呢？
一、树立学生是语文课堂主角的意识
传统语文教学中，教师深受应试教育的束缚，往往采用注入式教学方法，教师为课堂教学的主角，学生只是知识的被动接收器；教师重知识传授，轻能力培养；教师是演员，学生只是观众。学生缺乏主动参与学习活动的意识，独立分析问题、解决问题的能力较差。因此，小学语文教师一定要转变教育观念，在教学过程中把培养学生的自主学习能力，培养学生的课堂主角意识作为首要教学目标。在制订学期教学计划、制订课时计划时，教师要把培养学生课堂主角意识贯穿始终，使语文教学过程成为一个开放的、活泼的、富有创新的教学过程。
二、创设便于学生主角活动的情境
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”语文课的特点决定了这门课程比较形象、生动，往往容易引起学生的兴趣。教师要充分考虑学生的情感需求，利用多媒体手段、辩论赛、演讲赛等教学形式，开发学生的智力，激发学生积极的情感，唤起学生对知识掌握、能力培养的主动追求。教学情境的创设有利于激发学生的兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新。
为了上好作文课《我的课余生活》，我设计了一段教学导入。课前，我播放我班一位同学的录音：“我叫王宇星，是小学四年级的学生。我可忙了，每天一早到学校上学，下午4点30分放学。我一回到家先要做家庭作业，然后还要做一大堆家长布置的作业，常常要到晚上十点才能睡觉。有时我想玩玩自己心爱的电脑，爸爸就会说：‘现在还有时间玩？快做作业去。’有时我想看看课外书，妈妈就会把书一把抢过去说：‘课本不看，看这些闲书有啥用？快复习功课去。’一到星期六、星期日我就更惨了。爸爸妈妈帮我报了好几个辅导班。我简直没有休息的时间。现在，我除了课间能和同学一起玩玩，就再也没有玩的时间了。”在情境导入后，我这样引导学生：“同学们，听了王宇星的介绍，你们对王宇星的课余生活满意吗？你们想对王宇星说些什么？又想对她的父母说些什么呢？”同学们听了录音后跃跃欲试，纷纷打开话匣子。我创设了易于学生课堂主角性生成的情境，让学生进入了情境畅所欲言，激发了主动学习的兴趣。
三、培养学生自主学习的习惯
良好的学习习惯对于学生终身学习具有主导性和长效性。在语文教学过程中，我教给学生自主学习的方法，让学生养成自主学习的习惯。我要求学生先预习后听课。在预习中，我鼓励学生运用已有的知识和经验理解教材的部分知识，养成勤于思考的好习惯，并要求学生先思考后提高。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”可见提问在学习中很重要，但“提什么问题”、“如何提问”、“什么问题才是有深度的问题”，这就需要学生养成勤于思考、善于思考、乐于思考的好习惯。
我在教学作文课《我的课余生活》时是这样设计的：“同学们，看了《我的课余生活》这一作文题后，你们想知道些什么？或想要解决什么样的问题？请你们互相诉说。”这种情境的创设，激发了学生的探究欲望，使他们积极主动地参与到教学活动中来。他们纷纷提出问题：“能否按照自己的意愿安排自己的课余生活？对自己的课余生活内容感到满意吗？应如何合理、科学地安排自己的课余生活？期待和希望的课余生活方式是怎样的？……”然后组织学生进行交流。这样，学生既有参与学习的积极性，又获得了参与的机会，真正达到了高效参与。
四、培养学生的自主探究能力
叶圣陶说：“凡为教，目的在于不教。”新课改下的教师必须从“教会学生知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。教师的“教”应该是“授之以渔”，而不仅仅是“授之以鱼”。
我在语文课堂教学中，精心设计疑难知识点，通过问题设置，引起学生的探求和思考，培养学生自主学习的精神。我在引导学生写好作文《我的课余生活》时，设计问题：“同学们，我们每个人都有一定的课余时间，你们的课余时间是怎样度过的呢？今天，就请大家来说一说自己的课余生活？”从而使学生尽快产生兴趣，进入情境，启动思维，自主探究得出结论。
我在语文教学中教给学生设疑释疑的技巧。设计的问题要有趣味性。兴趣是最好的老师，学生如果对你的问题比较感兴趣，那么他们就会积极主动地思考。设计的问题也要有想象性。伟大的科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限，而想象力概括着是世界的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”可见培养想象力很重要。设计的问题更要有启发性。教师设计的问题要能启发学生的思维，调动他们学习的积极性和主动性，不能简单化，“不愤不启，不悱不发”说的就是这个道理。
五、培养学生的实践能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。新课程提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为目的。教师要把课堂让给学生，就要给学生提供动手动脑实践的空间。要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的说教语言中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己实践。例如我在教学作文课《我的课余生活》后，设计“小调查”环节：“同学们对王宇星的课余生活感到不满意，那你们对自己的课余生活满意吗？统计全班学生对自己课余生活的满意度，统计分为四个层次：（1）满意；（2）比较满意；（3）不满意；（4）很不满意。分别选择不同层次满意度的调查表进行全班交流。共同分析这些同学的课余生活哪些方面安排得合理？哪些方面安排得不够合理？”学生通过“小调查”实践活动，既拓宽了课堂教学的空间，又提高了学习兴趣和实践能力。学生自己动手动脑，实现了主动参与学习，极大地开发了潜能，主角意识得到了提升，创造性得到了增强。
让学生当好语文课堂的主角，培养学生的主角意识是新课程改革的要求，是时代发展的要求。在语文课堂教学中，要真正体现学生的主角地位，真正“把课堂还给学生”，这就需要广大教育工作者树立以“学生为课堂教学的主角”的教学思想，创新教学方法，创设教学情境，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生自主探究，逐步培养学生的自主实践能力，达到新课程改革的要求与时代发展的要求。
一、树立学生是语文课堂主角的意识
传统语文教学中，教师深受应试教育的束缚，往往采用注入式教学方法，教师为课堂教学的主角，学生只是知识的被动接收器；教师重知识传授，轻能力培养；教师是演员，学生只是观众。学生缺乏主动参与学习活动的意识，独立分析问题、解决问题的能力较差。因此，小学语文教师一定要转变教育观念，在教学过程中把培养学生的自主学习能力，培养学生的课堂主角意识作为首要教学目标。在制订学期教学计划、制订课时计划时，教师要把培养学生课堂主角意识贯穿始终，使语文教学过程成为一个开放的、活泼的、富有创新的教学过程。
二、创设便于学生主角活动的情境
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”语文课的特点决定了这门课程比较形象、生动，往往容易引起学生的兴趣。教师要充分考虑学生的情感需求，利用多媒体手段、辩论赛、演讲赛等教学形式，开发学生的智力，激发学生积极的情感，唤起学生对知识掌握、能力培养的主动追求。教学情境的创设有利于激发学生的兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新。
为了上好作文课《我的课余生活》，我设计了一段教学导入。课前，我播放我班一位同学的录音：“我叫王宇星，是小学四年级的学生。我可忙了，每天一早到学校上学，下午4点30分放学。我一回到家先要做家庭作业，然后还要做一大堆家长布置的作业，常常要到晚上十点才能睡觉。有时我想玩玩自己心爱的电脑，爸爸就会说：‘现在还有时间玩？快做作业去。’有时我想看看课外书，妈妈就会把书一把抢过去说：‘课本不看，看这些闲书有啥用？快复习功课去。’一到星期六、星期日我就更惨了。爸爸妈妈帮我报了好几个辅导班。我简直没有休息的时间。现在，我除了课间能和同学一起玩玩，就再也没有玩的时间了。”在情境导入后，我这样引导学生：“同学们，听了王宇星的介绍，你们对王宇星的课余生活满意吗？你们想对王宇星说些什么？又想对她的父母说些什么呢？”同学们听了录音后跃跃欲试，纷纷打开话匣子。我创设了易于学生课堂主角性生成的情境，让学生进入了情境畅所欲言，激发了主动学习的兴趣。
三、培养学生自主学习的习惯
良好的学习习惯对于学生终身学习具有主导性和长效性。在语文教学过程中，我教给学生自主学习的方法，让学生养成自主学习的习惯。我要求学生先预习后听课。在预习中，我鼓励学生运用已有的知识和经验理解教材的部分知识，养成勤于思考的好习惯，并要求学生先思考后提高。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”可见提问在学习中很重要，但“提什么问题”、“如何提问”、“什么问题才是有深度的问题”，这就需要学生养成勤于思考、善于思考、乐于思考的好习惯。
我在教学作文课《我的课余生活》时是这样设计的：“同学们，看了《我的课余生活》这一作文题后，你们想知道些什么？或想要解决什么样的问题？请你们互相诉说。”这种情境的创设，激发了学生的探究欲望，使他们积极主动地参与到教学活动中来。他们纷纷提出问题：“能否按照自己的意愿安排自己的课余生活？对自己的课余生活内容感到满意吗？应如何合理、科学地安排自己的课余生活？期待和希望的课余生活方式是怎样的？……”然后组织学生进行交流。这样，学生既有参与学习的积极性，又获得了参与的机会，真正达到了高效参与。
四、培养学生的自主探究能力
叶圣陶说：“凡为教，目的在于不教。”新课改下的教师必须从“教会学生知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。教师的“教”应该是“授之以渔”，而不仅仅是“授之以鱼”。
我在语文课堂教学中，精心设计疑难知识点，通过问题设置，引起学生的探求和思考，培养学生自主学习的精神。我在引导学生写好作文《我的课余生活》时，设计问题：“同学们，我们每个人都有一定的课余时间，你们的课余时间是怎样度过的呢？今天，就请大家来说一说自己的课余生活？”从而使学生尽快产生兴趣，进入情境，启动思维，自主探究得出结论。
我在语文教学中教给学生设疑释疑的技巧。设计的问题要有趣味性。兴趣是最好的老师，学生如果对你的问题比较感兴趣，那么他们就会积极主动地思考。设计的问题也要有想象性。伟大的科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限，而想象力概括着是世界的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”可见培养想象力很重要。设计的问题更要有启发性。教师设计的问题要能启发学生的思维，调动他们学习的积极性和主动性，不能简单化，“不愤不启，不悱不发”说的就是这个道理。
五、培养学生的实践能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。新课程提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为目的。教师要把课堂让给学生，就要给学生提供动手动脑实践的空间。要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的说教语言中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己实践。例如我在教学作文课《我的课余生活》后，设计“小调查”环节：“同学们对王宇星的课余生活感到不满意，那你们对自己的课余生活满意吗？统计全班学生对自己课余生活的满意度，统计分为四个层次：（1）满意；（2）比较满意；（3）不满意；（4）很不满意。分别选择不同层次满意度的调查表进行全班交流。共同分析这些同学的课余生活哪些方面安排得合理？哪些方面安排得不够合理？”学生通过“小调查”实践活动，既拓宽了课堂教学的空间，又提高了学习兴趣和实践能力。学生自己动手动脑，实现了主动参与学习，极大地开发了潜能，主角意识得到了提升，创造性得到了增强。
让学生当好语文课堂的主角，培养学生的主角意识是新课程改革的要求，是时代发展的要求。在语文课堂教学中，要真正体现学生的主角地位，真正“把课堂还给学生”，这就需要广大教育工作者树立以“学生为课堂教学的主角”的教学思想，创新教学方法，创设教学情境，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生自主探究，逐步培养学生的自主实践能力，达到新课程改革的要求与时代发展的要求。