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[摘 要] 本文将基于案例推理技术引入到“双师型”师资培训模式中，根据不同专业教师的特定实践技能需求，以案例推理为核心，以校企沟通为导向，以理论与实践的连接为目的，以案例重用为手段，提出了基于案例推理的“双师型”师资培训模式的架构，研究基于案例推理的“双师型”师资培训模式的若干技术，在理论与实践之间起到由上而下、由下而上的沟通桥梁作用，有助于完善“双师型”师资队伍的建设。
[关键词] 基于案例推理； 双师型； 师资培训； 教育技术
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 曹育红（1967—），女，吉林长春人。副教授，博士，主要从事教育技术、知识工程、智能教育等在职业教育中的应用研究。E-mail：yuhongcao@126.com。
一、 引 言
“双师型”教师是高职教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质；二要类似工程技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。高职教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，目的是培养应用人才、具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。[1]
随着高职教育的快速发展，师资队伍中结构不合理、数量不足、质量不高等问题愈来愈突出，且成为阻碍高职教育发展的瓶颈。因此，有必要建立“双师型”师资培训体系，以师资培养培训体系建设为支撑，以推进职业学校人事制度改革为动力，通过制度创新和广泛开展以骨干教师为重点的教师全员培训，充实数量、优化结构、提高素质、完善制度、加强交流，进一步促进职业教育师资队伍结构的优化和整体素质的提高，以适应职业教育改革和发展的需要。
二、基于案例推理概述
基于案例推理（Case- Based Reasoning, CBR）是人工智能领域新崛起的一种重要的基于案例的问题求解和学习方法，利用类比推理的方法，在案例库中搜索与用户的新问题最相匹配的一个或多个案例，得到新问题的近似解答，再加以适当修改，使之适合于新问题。基于案例推理属于相似推理，把过去处理过的问题描述成由问题特征集和解决方案组成的案例，案例的集合组成了案例库。[2]
基于案例推理的工作原理就是利用过去的经验和事例来解决、评价、解释和理解新问题，符合人类的认知心理过程，即人们在求解一个新问题时，往往习惯于借鉴以前对类似问题的处理经验。[3]当新出现的问题是人们以前处理过的问题的简单重复时, 人们可以将处理旧问题的成功经验直接应用于求解新问题，即使新问题是从未遇见过的，也可以回忆起一个（多个） 类似的问题，通过类比得到重要的指导或提示，加上一些规律性的知识作为指导，完成对新问题的解决。通过修改用以解决以往问题的方案来解决当前问题，是一个包括建立索引、案例检索、案例评价修改、案例存储的循环过程是基于案例推理的工作流程（如图1所示）。
三、传统继续教育培训模式
培训模式是人们在实践中对培训工作方式规律性的认识，是经过人脑对培训过程的主要构成要素进行的概括或组合，即在一定情境下，将培训理论与具体实践中多种因素相结合，创造条件发挥某一要素的作用的过程，包括培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段与培训管理等组成要素。[4]目前各地存在的培训模式主要有：
1. 从培训主体角度，有院校培训模式、研训结合培训模式、校本培训模式、导师制培训模式、远程教育培训模式。
2. 从培训对象角度，有新教师培训模式、骨干教师培训模式、普级履职培训模式。
3. 从培训内容角度，有基本功训练培训模式、计算机培训模式、课程中心培训模式、课题中心培训模式、热点培训模式。
4. 从培训手段角度，有微格教学培训模式、网络培训模式、电化教育培训模式。
5. 从培训管理角度，有学分驱动培训模式、自学考试培训模式等。
无论是强调“培训院校”这一培训主体作用的“院校本位”培训模式、强调“教师任职学校”这一培训主体作用的“校本位”培训模式，还是同时强调培训基地与企业作用的“企训结合”培训模式，通常都是由受训教师集合、培训基地集合、培训教师和行业专家集合三部分组成，其逻辑结构如图2所示。
四、基于案例推理的“双师型”师资培训模式
（一）实施原则
基于案例推理的“双师型”师资培训模式与传统培训模式的主要区别是从各个受训教师的实际出发，以案例为核心，按需培训，使受训教师既能够快速掌握行业实践操作技能，又能及时掌握行业最新流行技术。因此，在实施基于案例推理的培训模式过程中需要依据相应的实施原则，以取得事半功倍的效果。
1. 递进式原则
为了便于开展有针对性的案例教学，根据受训教师所在的地区、最后的学历、所从事的专业以及各自的能力水平，将受训教师区分为若干层次。分层不是简单地给受训教师贴上标签, 束缚他们的思想，分层只是手段，目的是使每个层次的受训教师都能从适当的案例中获得最佳的学习发展。这种基于案例的学习是动态和可变的。在具体实施过程中，随着培训的进行，当受训教师的操作技能提高以后，低层次的受训教师可以递进式地向高层次发展。采用递进式原则可以对受训教师给予鼓励性评价，激发受训教师的积极性、上进心和自信心，使他们不断跃上新台阶，不断向高层次目标迈进。
2. 隐蔽式原则
在基于案例推理的培训模式中，如何给受训教师分层是一个比较棘手的问题。根据学科专业结构、受训教师的知识结构、操作技能素质，将受训教师的分层隐蔽到具体案例中，受训教师直接接受与之相匹配层次的案例的培训。依据隐蔽式原则可以针对不同的受训个体，有目的、有计划地实施培训，同时又可以保护受训教师的自尊心，使他们不至于因为过早地体会到失败感而放弃，始终保持着对培训的持久的学习动力。
3. 反馈性原则
只有及时了解培训的实际情况，采取相应的策略，才能有的放矢地进行培训，满足专业学科的发展。案例评价和反馈是了解培训情况、掌握受训教师培训状况的重要手段。在培训模式实施的过程中及时评价各受训教师是否符合案例所对应的层次，掌握案例的难易程度，根据评价结果及时调整案例层次，加强对受训教师的个别指导，再反馈给相关案例并存入案例库中。
（二）逻辑结构
在“双师型”师资培训模式中引入基于案例推理技术的目的是在整个培训过程中最大限度地实现理论知识和实践经验的共享。通过将最恰当的案例在最恰当的时间传递给最恰当的受训教师，将强调培训主体的“院校本位”培训模式和强调企业作用的“企训结合”的培训模式结合起来，以提高受训教师的实践技能和实践操作能力为培训目标，完善师资培训体系，提高教师培养质量和培养规模。[5]基于案例推理的“双师型”师资培训模式逻辑结构如图3所示。
（三）实施过程
基于案例推理的培训模式是联系培训教师、行业专家和受训教师之间关系的纽带。本文以楔横轧模具设计专业教师培训为例，说明基于案例推理的培训实施过程。
1. 受训教师需求分析
楔横轧模具设计是一个典型的弱理论领域，楔横轧模具结构比较复杂，不同的轧件有不同的模具结构，模具设计主要依赖设计者本身的知识和经验。因此，在教师培训过程中，根据受训教师的知识需求、操作技能需求和自身能力水平，将教师培训层次分为单元体设计培训和模具实例培训两部分，其中单元体设计培训以楔横轧模具的基本单元体由圆柱体、圆锥体、圆弧回转体为分层依据。培训初期先由圆柱体开始，当受训教师积累了一定经验之后，再进行圆锥体或圆弧回转体设计培训；模具实例培训适用对象则是已经拥有了较丰富的实践经验，需要进一步提升的受训教师。无论是单元体设计培训还是模具实例培训都要根据受训教师的具体情况，以单元体或轧件的形式描述培训需求，作为案例推理的依据。
2. 基于案例推理，检索最类似的教学案例
根据受训教师的需求分析得到的单元体或轧件的属性特征，搜索访问知识库中过去同单元体或轧件的求解案例，从中检索出相似的案例。当该实例满足要求时就能满足教师的培训需求，否则应用最临近匹配算法或相似矩阵匹配算法进行相似度分析，找出与单元体或轧件需求案例类似的教学案例。具体检索策略如图4所示。
3. 提供培训方案
最相似案例从楔横轧模具的设计原则、单元楔选型原则、工艺参数选取、台阶成形原理等几个方面为受训教师提供培训方案。
4. 修正解决方案使其更加适应新的需求
如果检索到的相似案例不能完全满足受训需求，则要对培训方案进行修正，增加新的内容以满足培训要求。然后对经过修正后的培训方案进行审查和评估，判断是否有保留新培训案例为新实例的必要。如有必要，存入实例库，保留相应的培训方案。
五、结 语
本文提出的基于案例推理的“双师型”师资培训模式可以满足高职教师专业发展较快的要求，在短时间内有效地提高教师的实践水平，满足专业建设的要求，避免或缓解专业调整时出现教师大量闲置或转岗的问题；有利于将最新技术传授给学生，弥补教师行业实践接触机会较少、对最新技术的掌握相对滞后的缺陷；有利于及时了解行业发展动态和掌握行业最新技术，并传授给学生；有利于产教结合，使高职院校培养的人才能更好地满足企业和社会的需求。
[参考文献]
[1] 中华人民共和国职业教育法[Z].1996.
[2] Watson I. Case-Based Reasoning: A Review[J].The Knowledge Engineering Review，1994，9（4）：143~147.
[3] 王晓丹,凌锋,樊磊. 知识工程在教育技术发展中的应用[J].软件导刊（教育技术），2008，（6）：6~8.
[4] 潘海燕.教师继续教育培训模式的建构与分类[J].继续教育，2002，（2）：16.
[5] 王君,潘星,李静等.基于案例推理的知识管理咨询系统[J].清华大学学报（自然科学版），2006，（S1）：990~995.
[关键词] 基于案例推理； 双师型； 师资培训； 教育技术
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 曹育红（1967—），女，吉林长春人。副教授，博士，主要从事教育技术、知识工程、智能教育等在职业教育中的应用研究。E-mail：yuhongcao@126.com。
一、 引 言
“双师型”教师是高职教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质；二要类似工程技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。高职教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，目的是培养应用人才、具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。[1]
随着高职教育的快速发展，师资队伍中结构不合理、数量不足、质量不高等问题愈来愈突出，且成为阻碍高职教育发展的瓶颈。因此，有必要建立“双师型”师资培训体系，以师资培养培训体系建设为支撑，以推进职业学校人事制度改革为动力，通过制度创新和广泛开展以骨干教师为重点的教师全员培训，充实数量、优化结构、提高素质、完善制度、加强交流，进一步促进职业教育师资队伍结构的优化和整体素质的提高，以适应职业教育改革和发展的需要。
二、基于案例推理概述
基于案例推理（Case- Based Reasoning, CBR）是人工智能领域新崛起的一种重要的基于案例的问题求解和学习方法，利用类比推理的方法，在案例库中搜索与用户的新问题最相匹配的一个或多个案例，得到新问题的近似解答，再加以适当修改，使之适合于新问题。基于案例推理属于相似推理，把过去处理过的问题描述成由问题特征集和解决方案组成的案例，案例的集合组成了案例库。[2]
基于案例推理的工作原理就是利用过去的经验和事例来解决、评价、解释和理解新问题，符合人类的认知心理过程，即人们在求解一个新问题时，往往习惯于借鉴以前对类似问题的处理经验。[3]当新出现的问题是人们以前处理过的问题的简单重复时, 人们可以将处理旧问题的成功经验直接应用于求解新问题，即使新问题是从未遇见过的，也可以回忆起一个（多个） 类似的问题，通过类比得到重要的指导或提示，加上一些规律性的知识作为指导，完成对新问题的解决。通过修改用以解决以往问题的方案来解决当前问题，是一个包括建立索引、案例检索、案例评价修改、案例存储的循环过程是基于案例推理的工作流程（如图1所示）。
三、传统继续教育培训模式
培训模式是人们在实践中对培训工作方式规律性的认识，是经过人脑对培训过程的主要构成要素进行的概括或组合，即在一定情境下，将培训理论与具体实践中多种因素相结合，创造条件发挥某一要素的作用的过程，包括培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段与培训管理等组成要素。[4]目前各地存在的培训模式主要有：
1. 从培训主体角度，有院校培训模式、研训结合培训模式、校本培训模式、导师制培训模式、远程教育培训模式。
2. 从培训对象角度，有新教师培训模式、骨干教师培训模式、普级履职培训模式。
3. 从培训内容角度，有基本功训练培训模式、计算机培训模式、课程中心培训模式、课题中心培训模式、热点培训模式。
4. 从培训手段角度，有微格教学培训模式、网络培训模式、电化教育培训模式。
5. 从培训管理角度，有学分驱动培训模式、自学考试培训模式等。
无论是强调“培训院校”这一培训主体作用的“院校本位”培训模式、强调“教师任职学校”这一培训主体作用的“校本位”培训模式，还是同时强调培训基地与企业作用的“企训结合”培训模式，通常都是由受训教师集合、培训基地集合、培训教师和行业专家集合三部分组成，其逻辑结构如图2所示。
四、基于案例推理的“双师型”师资培训模式
（一）实施原则
基于案例推理的“双师型”师资培训模式与传统培训模式的主要区别是从各个受训教师的实际出发，以案例为核心，按需培训，使受训教师既能够快速掌握行业实践操作技能，又能及时掌握行业最新流行技术。因此，在实施基于案例推理的培训模式过程中需要依据相应的实施原则，以取得事半功倍的效果。
1. 递进式原则
为了便于开展有针对性的案例教学，根据受训教师所在的地区、最后的学历、所从事的专业以及各自的能力水平，将受训教师区分为若干层次。分层不是简单地给受训教师贴上标签, 束缚他们的思想，分层只是手段，目的是使每个层次的受训教师都能从适当的案例中获得最佳的学习发展。这种基于案例的学习是动态和可变的。在具体实施过程中，随着培训的进行，当受训教师的操作技能提高以后，低层次的受训教师可以递进式地向高层次发展。采用递进式原则可以对受训教师给予鼓励性评价，激发受训教师的积极性、上进心和自信心，使他们不断跃上新台阶，不断向高层次目标迈进。
2. 隐蔽式原则
在基于案例推理的培训模式中，如何给受训教师分层是一个比较棘手的问题。根据学科专业结构、受训教师的知识结构、操作技能素质，将受训教师的分层隐蔽到具体案例中，受训教师直接接受与之相匹配层次的案例的培训。依据隐蔽式原则可以针对不同的受训个体，有目的、有计划地实施培训，同时又可以保护受训教师的自尊心，使他们不至于因为过早地体会到失败感而放弃，始终保持着对培训的持久的学习动力。
3. 反馈性原则
只有及时了解培训的实际情况，采取相应的策略，才能有的放矢地进行培训，满足专业学科的发展。案例评价和反馈是了解培训情况、掌握受训教师培训状况的重要手段。在培训模式实施的过程中及时评价各受训教师是否符合案例所对应的层次，掌握案例的难易程度，根据评价结果及时调整案例层次，加强对受训教师的个别指导，再反馈给相关案例并存入案例库中。
（二）逻辑结构
在“双师型”师资培训模式中引入基于案例推理技术的目的是在整个培训过程中最大限度地实现理论知识和实践经验的共享。通过将最恰当的案例在最恰当的时间传递给最恰当的受训教师，将强调培训主体的“院校本位”培训模式和强调企业作用的“企训结合”的培训模式结合起来，以提高受训教师的实践技能和实践操作能力为培训目标，完善师资培训体系，提高教师培养质量和培养规模。[5]基于案例推理的“双师型”师资培训模式逻辑结构如图3所示。
（三）实施过程
基于案例推理的培训模式是联系培训教师、行业专家和受训教师之间关系的纽带。本文以楔横轧模具设计专业教师培训为例，说明基于案例推理的培训实施过程。
1. 受训教师需求分析
楔横轧模具设计是一个典型的弱理论领域，楔横轧模具结构比较复杂，不同的轧件有不同的模具结构，模具设计主要依赖设计者本身的知识和经验。因此，在教师培训过程中，根据受训教师的知识需求、操作技能需求和自身能力水平，将教师培训层次分为单元体设计培训和模具实例培训两部分，其中单元体设计培训以楔横轧模具的基本单元体由圆柱体、圆锥体、圆弧回转体为分层依据。培训初期先由圆柱体开始，当受训教师积累了一定经验之后，再进行圆锥体或圆弧回转体设计培训；模具实例培训适用对象则是已经拥有了较丰富的实践经验，需要进一步提升的受训教师。无论是单元体设计培训还是模具实例培训都要根据受训教师的具体情况，以单元体或轧件的形式描述培训需求，作为案例推理的依据。
2. 基于案例推理，检索最类似的教学案例
根据受训教师的需求分析得到的单元体或轧件的属性特征，搜索访问知识库中过去同单元体或轧件的求解案例，从中检索出相似的案例。当该实例满足要求时就能满足教师的培训需求，否则应用最临近匹配算法或相似矩阵匹配算法进行相似度分析，找出与单元体或轧件需求案例类似的教学案例。具体检索策略如图4所示。
3. 提供培训方案
最相似案例从楔横轧模具的设计原则、单元楔选型原则、工艺参数选取、台阶成形原理等几个方面为受训教师提供培训方案。
4. 修正解决方案使其更加适应新的需求
如果检索到的相似案例不能完全满足受训需求，则要对培训方案进行修正，增加新的内容以满足培训要求。然后对经过修正后的培训方案进行审查和评估，判断是否有保留新培训案例为新实例的必要。如有必要，存入实例库，保留相应的培训方案。
五、结 语
本文提出的基于案例推理的“双师型”师资培训模式可以满足高职教师专业发展较快的要求，在短时间内有效地提高教师的实践水平，满足专业建设的要求，避免或缓解专业调整时出现教师大量闲置或转岗的问题；有利于将最新技术传授给学生，弥补教师行业实践接触机会较少、对最新技术的掌握相对滞后的缺陷；有利于及时了解行业发展动态和掌握行业最新技术，并传授给学生；有利于产教结合，使高职院校培养的人才能更好地满足企业和社会的需求。
[参考文献]
[1] 中华人民共和国职业教育法[Z].1996.
[2] Watson I. Case-Based Reasoning: A Review[J].The Knowledge Engineering Review，1994，9（4）：143~147.
[3] 王晓丹,凌锋,樊磊. 知识工程在教育技术发展中的应用[J].软件导刊（教育技术），2008，（6）：6~8.
[4] 潘海燕.教师继续教育培训模式的建构与分类[J].继续教育，2002，（2）：16.
[5] 王君,潘星,李静等.基于案例推理的知识管理咨询系统[J].清华大学学报（自然科学版），2006，（S1）：990~995.