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摘 要 随着全球经济一体化的迅速发展，英语在各个领域的地位越来越重要。作为启蒙教育，幼儿的英语教育逐渐成为社会关注的热点，因而幼儿双语教育已经成为社会各界的迫切需求。但制约幼儿双语教育发展的主要因素是双语教师的专业素质的发展。根据幼儿双语教师的专业能力，本文提出了促进幼儿双语教师专业发展的两个途径：加强学前教师的英语学习；加强英语教师的学前教育专业知识学习，从而更有效地保证双语教育的健康发展。
关键词 幼儿 双语教师 专业素质 英语 学前
一、前言
当今世界经济和文化的融合已成为现代化进程的一个历史趋势。随着社会生活信息化和经济的全球化的出现，英语的地位越来越重要。2001年，教育部声明：从2001年秋季开始，所有城市的小学都开设英语课程，在这种背景下，幼儿早期的英语教育也逐渐显现。由于我国不同地区经济发展水平的不同，教师层次的多样化，建立一支具有较强专业素质并掌握很多教学方法并能将这些方法应用到儿童早期教育中的双语教师已经变得尤为重要。幼儿双语教育经历了“时髦-开花-普及”的过程。今天，在我国的大中城市幼儿双语课堂已经普遍形成，但是幼儿双语教师的素质仍然是促进双语教育发展的瓶颈。教师的专业素质是教师质量的核心，那么，如何进一步有效地提升幼儿双语教师的专业素质已经成为学前教育的一个新课题。
二、幼儿双语教师的专业能力
从相关文献数据得知，目前很多研究都是分析影响双语教师素质的因素，但是关于专业能力提高的研究并不多。尤其是在我国，幼儿双语教学已经被普遍接受，但是符合需求的双语教师并不多。布朗教授的相关理论证实，一名合格的双语教师应该具备两个条件：（1）合格的双语教师应该能够提供给学生足够精确的语言；（2）合格的双语教师必须了解学生的状态并能引导学生学习。作为一名幼儿双语教师，首先他们应该具有必备的知识、技能和情感素质。因此，幼儿双语教师的素质结构应该包括如下方面：良好的素质、良好的文化教育、知识素质和能力素质、以及健康的精神面貌。根据幼儿双语教育的独特性，幼儿双语教师的专业素质应该包括专业态度、专业知识和综合专业能力。其中，幼儿教师的专业态度包含情感能力和教育信仰；专业知识包括教育能力。根据相关的英语教学法，我们认为专业的双语教师应该具备如下要求：坚实的英语基础和语言运用能力，也就是要掌握英语的语音、词汇、语法及文化背景知识，掌握听、说、读、写等基本技巧。可以巧妙地使用英语组织课堂语言，并具备良好的绘画，舞蹈，唱歌等专业技能，能够创设丰富、真实、和谐的语言环境，在课堂教学中能够根据不同的教学活动使用不同的教学方法。总之，坚实的外语专业知识和专业能力，恰当地运用相关的教学法以及教研能力构成了幼儿双语教师的专业素质。
三、提高幼儿双语教师专业素质建议
（一）加强学前教师的英语学习
学前教育是个很广的范畴，为每个幼儿园提供专业的英语教师还存在一定的困难，从某种角度来说，也不够现实。所以，解决这一问题的一种有效途径就是加强训练幼儿园在职教师的英语能力。幼儿双语教师的英语培训目标是：有效运用。我国幼儿教师主要毕业于师范院校的学前专业，而且很多教师仅仅具有中学水平，并且很年轻。因此，在培训内容上，主要包括以下八个方面：（1）发音训练；（2）口语训练；（3）教学语言的应用；（4）英语背景知识；（5）幼儿英语教学法的学习；（6）英语课堂环境的构建；（7）英语教学和其他教学的区别；（8）英语教学法的自我提升。
（二）加强英语教师的学前教育专业知识学习
目前，为了保证教学质量，很多高质量的幼儿园用高新聘用一些英语专业的教师。他们中绝大多数不是毕业于师范类院校，他们的优势是：具有很好的英语基础，口语流利，语音语调准确，但同时他们也有劣势，例如：他们不了解幼儿的教学方法和技能，这种情况不利于幼儿的英语习得。为了解决这一问题，满足教育的需求，并保证教师的水平，我们提出如下建议：（1）我们可以聘请具有相关专业知识的专家、教授和优秀的学前教师针对英语教师提供系统的课程训练，课程内容主要包括学前教师的基本技能和基本知识。（2）可以组织关于教学方法的培训和研究，主动引导英语教师阿紫课堂设计和操练中运用恰当的教学方法，实践证明：通过培训和训练，99%的教师成为了合格的幼儿双语教师。这种训练方法可以概括为“英语教师的学前教育培训”。具体训练目标和要求如下：（1）基本技能和基本知识应注重简洁性和实用性，如在音乐中学习英语歌曲；在舞蹈中锻炼孩子的体操技能；以及心理学的基本知识的运用。（2）基本知识和技巧训练应该结合教学实际。训练的目的是教学，所以训练的活动应该在课堂进行并采取教学、演示和操练相结合的方式。（3）英语知识应该包括英语课堂掌控能力；教材知识；英语活动的组织；英语手工教学和辅助设备教学。（4）英语教学应该与其他教学相融合：能够引导学生学习，观察课堂，取其他教学之长补本教学之短。（5）训练时间适中，不会引起教师的职业倦怠。
四、小结
总之，幼儿双语教育仍然是一个新的研究领域，也是一个复杂的研究项目。在这种情况下，很多幼儿园纷纷开展英语汉语双语活动。随着幼儿双语活动的开展，幼儿双语教师的专业能力也在逐渐提高，这是时代和发展的需求。学前双语教师的专业发展符合社会的需求。幼儿双语教师的培训策略为幼儿园双语教师的发展指明了方向并提供了参考。
课题基金：本文为2013年度黑龙江省教育厅高职高专院校科研项目《伊春林区幼儿园双语教师职业能力现状的调查研究》（项目编号：12535216）阶段性研究成果，负责人：袁景丽
参考文献：
[1]林伟红.长沙市幼儿园英语教师专业素质现状研究[J].湖南师范大学，2008.5.
[2]李琳.幼儿园英语教育的有效性研究[J].中国科教创新导刊，2007.5.
（作者单位：黑龙江省伊春职业学院）
关键词 幼儿 双语教师 专业素质 英语 学前
一、前言
当今世界经济和文化的融合已成为现代化进程的一个历史趋势。随着社会生活信息化和经济的全球化的出现，英语的地位越来越重要。2001年，教育部声明：从2001年秋季开始，所有城市的小学都开设英语课程，在这种背景下，幼儿早期的英语教育也逐渐显现。由于我国不同地区经济发展水平的不同，教师层次的多样化，建立一支具有较强专业素质并掌握很多教学方法并能将这些方法应用到儿童早期教育中的双语教师已经变得尤为重要。幼儿双语教育经历了“时髦-开花-普及”的过程。今天，在我国的大中城市幼儿双语课堂已经普遍形成，但是幼儿双语教师的素质仍然是促进双语教育发展的瓶颈。教师的专业素质是教师质量的核心，那么，如何进一步有效地提升幼儿双语教师的专业素质已经成为学前教育的一个新课题。
二、幼儿双语教师的专业能力
从相关文献数据得知，目前很多研究都是分析影响双语教师素质的因素，但是关于专业能力提高的研究并不多。尤其是在我国，幼儿双语教学已经被普遍接受，但是符合需求的双语教师并不多。布朗教授的相关理论证实，一名合格的双语教师应该具备两个条件：（1）合格的双语教师应该能够提供给学生足够精确的语言；（2）合格的双语教师必须了解学生的状态并能引导学生学习。作为一名幼儿双语教师，首先他们应该具有必备的知识、技能和情感素质。因此，幼儿双语教师的素质结构应该包括如下方面：良好的素质、良好的文化教育、知识素质和能力素质、以及健康的精神面貌。根据幼儿双语教育的独特性，幼儿双语教师的专业素质应该包括专业态度、专业知识和综合专业能力。其中，幼儿教师的专业态度包含情感能力和教育信仰；专业知识包括教育能力。根据相关的英语教学法，我们认为专业的双语教师应该具备如下要求：坚实的英语基础和语言运用能力，也就是要掌握英语的语音、词汇、语法及文化背景知识，掌握听、说、读、写等基本技巧。可以巧妙地使用英语组织课堂语言，并具备良好的绘画，舞蹈，唱歌等专业技能，能够创设丰富、真实、和谐的语言环境，在课堂教学中能够根据不同的教学活动使用不同的教学方法。总之，坚实的外语专业知识和专业能力，恰当地运用相关的教学法以及教研能力构成了幼儿双语教师的专业素质。
三、提高幼儿双语教师专业素质建议
（一）加强学前教师的英语学习
学前教育是个很广的范畴，为每个幼儿园提供专业的英语教师还存在一定的困难，从某种角度来说，也不够现实。所以，解决这一问题的一种有效途径就是加强训练幼儿园在职教师的英语能力。幼儿双语教师的英语培训目标是：有效运用。我国幼儿教师主要毕业于师范院校的学前专业，而且很多教师仅仅具有中学水平，并且很年轻。因此，在培训内容上，主要包括以下八个方面：（1）发音训练；（2）口语训练；（3）教学语言的应用；（4）英语背景知识；（5）幼儿英语教学法的学习；（6）英语课堂环境的构建；（7）英语教学和其他教学的区别；（8）英语教学法的自我提升。
（二）加强英语教师的学前教育专业知识学习
目前，为了保证教学质量，很多高质量的幼儿园用高新聘用一些英语专业的教师。他们中绝大多数不是毕业于师范类院校，他们的优势是：具有很好的英语基础，口语流利，语音语调准确，但同时他们也有劣势，例如：他们不了解幼儿的教学方法和技能，这种情况不利于幼儿的英语习得。为了解决这一问题，满足教育的需求，并保证教师的水平，我们提出如下建议：（1）我们可以聘请具有相关专业知识的专家、教授和优秀的学前教师针对英语教师提供系统的课程训练，课程内容主要包括学前教师的基本技能和基本知识。（2）可以组织关于教学方法的培训和研究，主动引导英语教师阿紫课堂设计和操练中运用恰当的教学方法，实践证明：通过培训和训练，99%的教师成为了合格的幼儿双语教师。这种训练方法可以概括为“英语教师的学前教育培训”。具体训练目标和要求如下：（1）基本技能和基本知识应注重简洁性和实用性，如在音乐中学习英语歌曲；在舞蹈中锻炼孩子的体操技能；以及心理学的基本知识的运用。（2）基本知识和技巧训练应该结合教学实际。训练的目的是教学，所以训练的活动应该在课堂进行并采取教学、演示和操练相结合的方式。（3）英语知识应该包括英语课堂掌控能力；教材知识；英语活动的组织；英语手工教学和辅助设备教学。（4）英语教学应该与其他教学相融合：能够引导学生学习，观察课堂，取其他教学之长补本教学之短。（5）训练时间适中，不会引起教师的职业倦怠。
四、小结
总之，幼儿双语教育仍然是一个新的研究领域，也是一个复杂的研究项目。在这种情况下，很多幼儿园纷纷开展英语汉语双语活动。随着幼儿双语活动的开展，幼儿双语教师的专业能力也在逐渐提高，这是时代和发展的需求。学前双语教师的专业发展符合社会的需求。幼儿双语教师的培训策略为幼儿园双语教师的发展指明了方向并提供了参考。
课题基金：本文为2013年度黑龙江省教育厅高职高专院校科研项目《伊春林区幼儿园双语教师职业能力现状的调查研究》（项目编号：12535216）阶段性研究成果，负责人：袁景丽
参考文献：
[1]林伟红.长沙市幼儿园英语教师专业素质现状研究[J].湖南师范大学，2008.5.
[2]李琳.幼儿园英语教育的有效性研究[J].中国科教创新导刊，2007.5.
（作者单位：黑龙江省伊春职业学院）