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在小学语文教学中，冲突主要表现在三个方面：第一，师本文化与生本文化之间的冲突；第二，生本的“认知”和“思维”的冲突；第三，文本文化和生本文化的冲突。
在小语教学中师本文化与生本文化之间的矛盾是冲突的源头；文本是冲突的载体，生本的“认知”和“思维”冲突是我们课上要解决的主要矛盾。在小语教学中激发学生认知和思维矛盾的冲突，可以促进孩子的深度思维，激发学生情感进一步投入，达到小语教学的最高境界。
一、师本文化与生本文化的冲突
（一）教师要同步跟进，学生要个体自由
小学教育，对教师的评价，更多的是看平均分，有了平均分，平行班级横向比较一目了然，在这种情况下，教师为荣誉而战，有时候面对班级整体，要求整齐划一是不可避免的，但其结果便是创新教育的缺失。
小学生希望“我行我素”，想怎么读就怎么读，想怎么答就怎么答，取我所需，还我本真，总想小语课上能有足够的空间，足够的自由。老师给学生们自主学习的适度空间，他们对学习会保持浓烈的兴趣。
（二）教师想扣住教材主题，学生想表现真实多元
教师的教学工作总想紧扣住教材的方向，实施情感教育，教师常常不能摆脱成人情感思维。
小学生正处在情感发展的高峰，作为教师要与学生情感融合，这样学生的情感体验才有基础。不同的性别，不同的生活背景，不同的思维方式让小学生的情感体验丰富多彩。尊重学生文化的多元是实施现代素质教育的基础之一。
（三）教师崇尚功利的结果，学生渴望发现的过程
受考试指挥棒的影响，教师往往走捷径，考高分，快成名；很多时候忽略了小学生探索发现的心理需求，崇尚“重结论轻过程”的教学捷径，生动过程变成了枯燥的背诵，甚至要字字参考标准答案，生怕考试时扣分。
小学生渴望探索发现的新奇和挑战的乐趣，这是他们智力成长的迫切需要，也是他们的能力、智慧发展的内在要求。尽管这个过程可能面临着问题和困惑、挫折和失败，可能花了很多的时间和精力却一无所获，但这个过程是必须的，它小学生学习、生存、生长所必须经历的。“海边的孩子不呛几口海水是长不大的。”
二、文本文化与生本文化的冲突
（一）主题解读的矛盾冲突
小学语文课本中，有一部分教材的主题思想就存在着矛盾冲突，文本内容、情节、思想就在矛盾冲突中逐步展开，并逐渐清晰，最终明朗。教师是课堂的组织者、教学的引领者，就应该紧扣这个看似充满矛盾的主题组织教学，达到“纲举目张”的教学效果。然而，学生往往因生活经验和个人体验的欠缺，不能和文本主题产生共鸣。
（二）人物识读的矛盾冲突
小学语文教材中存在着许多激烈的矛盾冲突，特别是写人的文章，其中的矛盾冲突更加突出。抓住人物冲突，解读文本，往往就能起到牵一发动全身的效果，让学生对人物的认识更加深刻。在这个过程中，设计相应的听、说、读、写方面的训练，学生会更感兴趣，效果会更加明显。
（三）语言品读的矛盾冲突
在小学语文课本中，有许多词句是作者独具匠心打造的，让人回味无穷。如果在课堂中，捕捉这些词句，挖掘其中隐含的特殊内涵，引导学生欣赏，能提高学生阅读感悟能力，能提升学生作文时遣词造句的水平。这些好词佳句，在孩子的眼里，未必就能理解，你认为是“佳句”的，有时他们认为是“假句”，这是生本与文本矛盾的体现之一。
三、生本的“认知”和“思维”冲突
课堂上，孩子们带着问题认真研读了课文，通过独立思考和合作讨论，把描写人物高尚精神之处逐条逐句都找出来了，大问题似乎是解决了，但从他们的表情和语气中找不到那一份幸福和喜悦，更找不出那一种体验的快感。
如何来突破学生认知和思维的冲突？现以《鞋匠的儿子》阅读教学片断为例进行说明：
“林肯说：‘我非常感激你使我想起我的父亲，他已经过世了，我一定会记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子，我知道，我做总统永远无法像我父亲作鞋匠那样做得那么好。’”
师：读了这段话，你感觉林肯是个什么样的人？
生1：我感觉林肯很尊敬他的父亲……
生2：我感觉林肯是个冷静的人，他面对名门望族的“傲慢”与“羞辱”，他没有愤怒，能像中国晏子一样巧妙化解，并进行反击，很了不起的。
生3：我上网时发现加拿大外交官朗宁在竞选省议员时，因幼年时吃过外国奶妈的奶水而受到政敌的攻击，说他身上一定有外国血统。朗宁机智地回击说：“你是喝牛奶长大的，那身上一定有牛的血统了！”驳得对方无话可说。这两个人反驳的方式有明显不同，林肯是认可，而朗宁用对手的推论反击对手。
生4:我认为林肯的话中有话。他说：“我知道，我做总统永远无法像我父亲作鞋匠那样做得那么好。”用中国话讲不就是让不听他话的人穿“小鞋”吗？他软中带点硬，怪不得得来的是那么多的赞叹声呢！
林肯的话，不同的孩子有不同的解读，不必急于肯定与否定，延伸拓展文本,品教材资源风味。在新课程理念的指导下,教材的选择以促进学生的发展为中心,联系现实社会,重视学生熟悉世界的经验，拓宽学生的视野,以提高学生的语文综合素养,这就为个性化的语文阅读创造了条件。我们经常可以从文本中找到个性化语文阅读活动的广阔空间,使学生在掌握课文原有的语言材料和思想内涵的基础上,以借用、模仿、延伸、扩展为契机,使心智技能、语言技能的训练因范本可资借鉴而效益倍增。教材中表现的精彩生活和精湛的表现形式一旦与学生的现实生活融为一体,就会给学生留下非常深刻的感悟和无法重复的生命体验,巧妙地解决了认知和思维的冲突。
（作者单位：江苏省淮安市实验小学）
在小语教学中师本文化与生本文化之间的矛盾是冲突的源头；文本是冲突的载体，生本的“认知”和“思维”冲突是我们课上要解决的主要矛盾。在小语教学中激发学生认知和思维矛盾的冲突，可以促进孩子的深度思维，激发学生情感进一步投入，达到小语教学的最高境界。
一、师本文化与生本文化的冲突
（一）教师要同步跟进，学生要个体自由
小学教育，对教师的评价，更多的是看平均分，有了平均分，平行班级横向比较一目了然，在这种情况下，教师为荣誉而战，有时候面对班级整体，要求整齐划一是不可避免的，但其结果便是创新教育的缺失。
小学生希望“我行我素”，想怎么读就怎么读，想怎么答就怎么答，取我所需，还我本真，总想小语课上能有足够的空间，足够的自由。老师给学生们自主学习的适度空间，他们对学习会保持浓烈的兴趣。
（二）教师想扣住教材主题，学生想表现真实多元
教师的教学工作总想紧扣住教材的方向，实施情感教育，教师常常不能摆脱成人情感思维。
小学生正处在情感发展的高峰，作为教师要与学生情感融合，这样学生的情感体验才有基础。不同的性别，不同的生活背景，不同的思维方式让小学生的情感体验丰富多彩。尊重学生文化的多元是实施现代素质教育的基础之一。
（三）教师崇尚功利的结果，学生渴望发现的过程
受考试指挥棒的影响，教师往往走捷径，考高分，快成名；很多时候忽略了小学生探索发现的心理需求，崇尚“重结论轻过程”的教学捷径，生动过程变成了枯燥的背诵，甚至要字字参考标准答案，生怕考试时扣分。
小学生渴望探索发现的新奇和挑战的乐趣，这是他们智力成长的迫切需要，也是他们的能力、智慧发展的内在要求。尽管这个过程可能面临着问题和困惑、挫折和失败，可能花了很多的时间和精力却一无所获，但这个过程是必须的，它小学生学习、生存、生长所必须经历的。“海边的孩子不呛几口海水是长不大的。”
二、文本文化与生本文化的冲突
（一）主题解读的矛盾冲突
小学语文课本中，有一部分教材的主题思想就存在着矛盾冲突，文本内容、情节、思想就在矛盾冲突中逐步展开，并逐渐清晰，最终明朗。教师是课堂的组织者、教学的引领者，就应该紧扣这个看似充满矛盾的主题组织教学，达到“纲举目张”的教学效果。然而，学生往往因生活经验和个人体验的欠缺，不能和文本主题产生共鸣。
（二）人物识读的矛盾冲突
小学语文教材中存在着许多激烈的矛盾冲突，特别是写人的文章，其中的矛盾冲突更加突出。抓住人物冲突，解读文本，往往就能起到牵一发动全身的效果，让学生对人物的认识更加深刻。在这个过程中，设计相应的听、说、读、写方面的训练，学生会更感兴趣，效果会更加明显。
（三）语言品读的矛盾冲突
在小学语文课本中，有许多词句是作者独具匠心打造的，让人回味无穷。如果在课堂中，捕捉这些词句，挖掘其中隐含的特殊内涵，引导学生欣赏，能提高学生阅读感悟能力，能提升学生作文时遣词造句的水平。这些好词佳句，在孩子的眼里，未必就能理解，你认为是“佳句”的，有时他们认为是“假句”，这是生本与文本矛盾的体现之一。
三、生本的“认知”和“思维”冲突
课堂上，孩子们带着问题认真研读了课文，通过独立思考和合作讨论，把描写人物高尚精神之处逐条逐句都找出来了，大问题似乎是解决了，但从他们的表情和语气中找不到那一份幸福和喜悦，更找不出那一种体验的快感。
如何来突破学生认知和思维的冲突？现以《鞋匠的儿子》阅读教学片断为例进行说明：
“林肯说：‘我非常感激你使我想起我的父亲，他已经过世了，我一定会记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子，我知道，我做总统永远无法像我父亲作鞋匠那样做得那么好。’”
师：读了这段话，你感觉林肯是个什么样的人？
生1：我感觉林肯很尊敬他的父亲……
生2：我感觉林肯是个冷静的人，他面对名门望族的“傲慢”与“羞辱”，他没有愤怒，能像中国晏子一样巧妙化解，并进行反击，很了不起的。
生3：我上网时发现加拿大外交官朗宁在竞选省议员时，因幼年时吃过外国奶妈的奶水而受到政敌的攻击，说他身上一定有外国血统。朗宁机智地回击说：“你是喝牛奶长大的，那身上一定有牛的血统了！”驳得对方无话可说。这两个人反驳的方式有明显不同，林肯是认可，而朗宁用对手的推论反击对手。
生4:我认为林肯的话中有话。他说：“我知道，我做总统永远无法像我父亲作鞋匠那样做得那么好。”用中国话讲不就是让不听他话的人穿“小鞋”吗？他软中带点硬，怪不得得来的是那么多的赞叹声呢！
林肯的话，不同的孩子有不同的解读，不必急于肯定与否定，延伸拓展文本,品教材资源风味。在新课程理念的指导下,教材的选择以促进学生的发展为中心,联系现实社会,重视学生熟悉世界的经验，拓宽学生的视野,以提高学生的语文综合素养,这就为个性化的语文阅读创造了条件。我们经常可以从文本中找到个性化语文阅读活动的广阔空间,使学生在掌握课文原有的语言材料和思想内涵的基础上,以借用、模仿、延伸、扩展为契机,使心智技能、语言技能的训练因范本可资借鉴而效益倍增。教材中表现的精彩生活和精湛的表现形式一旦与学生的现实生活融为一体,就会给学生留下非常深刻的感悟和无法重复的生命体验,巧妙地解决了认知和思维的冲突。
（作者单位：江苏省淮安市实验小学）