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【摘要】20世纪60年代，新西兰的教育家赫达维等人针对亲子共读进行了具体的调查研究，他们认为亲子共读是一种成人与儿童互动式的阅读方法，从而正式提出“亲子共读”的概念。随后，“亲子共读”的观念在很多家庭中萌芽、成长。
【关键词】亲子；共读；陪伴；童年
一、亲子共读存在的问题
以《3—6岁儿童学习与发展》为依据，从“儿童本位”思想出发，我园以新观念、新视角，重新审视以绘本为载体的亲子共读，设计亲子共读调查表，对小中大不同年龄段的家长进行随机调查。通过调查，发现存在的共性问题：
1.幼儿阅读口味呈现快餐化趋势，幼儿更倾向于电子等新媒介。
2.很多家长自身从小没有养成良好的阅读习惯，也没有经过专业的培训。
3.家长缺乏对阅读书目选择的科学指导，阅读没有计划和目的。
4.在亲子共读的挖掘上，只注重了眼前可以用于阅读的资源，忽略了可促进幼儿长期发展的元素。
二、亲子共读的意义
1.亲子共读有利于营造良好的家庭文化环境与氛围
为孩子创设一个温馨的阅读氛围，例如，在卧室的一角创设一个亲子共读区域，放上小书架、小沙发、软垫等等。家长应该每天抽出半小时，陪伴孩子一起阅读，让阅读成为孩子最浪漫的教养。
2.亲子共读能让家长与孩子分享读书的快乐
亲子共读能让家长和孩子共同分享读书的乐趣，让孩子感受每一个故事的温度。例如，在读《猜猜我有多爱你》一书时，妈妈可以带着孩子一起模仿兔妈妈和兔宝宝，共同感受爱的深度。
3.亲子共读有利于增进父母与孩子之间的亲密关系
不管工作有多忙，家长都应该抽出时间来陪伴孩子，给孩子讲一个动听的故事，和孩子一起扮演故事中的主人公，画一画故事里喜欢的画面……通过共读及一些拓展活动，不仅增加了幼儿阅读的兴趣，还能激发幼儿探索的欲望，从而使幼儿获得大量的知识经验，更重要的是孩子和家长分享喜怒哀乐，促进了亲子感情。
三、丰富的亲子共读活动
我园围绕“亲子共读”开展了系列活动，锻炼幼儿学习协调沟通能力，交流亲子间共读，以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论，从而促进亲子感情，形成家园沟通新模式。
1.开放式阅读
亲子共读日：亲子共读日，老师会邀请家长前来参加小型沙龙活动，和家长分享共读指导策略；沙龙后，家长可以带着孩子在绘本馆里选择绘本开展亲子共读活动。通过亲子共读日，父母了解了更加专业的共读内容、方法和途径；家长和孩子可以阅读更多的图书，家庭与家庭之间也可以有共讀经验的交流与分享。
2.记录式阅读
（1）漂流日记
漂流日记是小朋友和爸爸妈妈看完漂流图书后的一种记录，日记上记录着漂流图书的时间、书名、提供图书小伙伴的名字、小朋友看完图书后家长帮忙记录下的想法和小朋友画的图书中自己喜欢的角色……漂流日记不但培养了幼儿的阅读能力，增进了亲子感情，还为幼儿搭建了交流分享的平台，提高了幼儿的表达和表现能力。
（2）班级好书推荐栏
每个班级可以在家长园地创设“好书推荐栏目”。由家长根据班级主题实施的需要、幼儿当前发展的需要进行图书推荐，制作好书推荐海报，孩子和家长可以根据自己的兴趣来选择阅读好书。
3.互动式阅读
（1）家长故事团
利用孩子们在幼儿园的时间，邀请家长走进班级给孩子们带来各种有趣、有意义的故事。通过形式多样的故事团活动，家园合力，使“阅读”逐渐浸润到每一个家庭，帮助孩子养成终生阅读的好习惯，让阅读伴随孩子成长。
（2）亲子制作
为了陶冶孩子的情操，激发阅读兴趣，我园开展了亲子自制图书的活动。孩子和家长一起制作图书，不仅能让孩子们在参与书的编写和制作过程中了解书的结构和制作过程，还能促进家园间的合作与配合，让每一个家庭充分体验亲子共读的乐趣。
（3）好书分享微信群
成立分享微信群，家长互相推荐觉得比较好的书籍，可以是幼儿的绘本，也可以是育儿类的书籍，推荐的形式不限：可以是推荐一本书、读一段文字、摘一段经典的话，也可以是交流亲子阅读的一些策略等。通过活动培植家长们的阅读精神，倡导大家做一个会学习、肯学习的家长。
4.启发式阅读
教师发动家长资源，和孩子共同选择一本绘本作为班本主题绘本探索，家长、孩子、教师共同参与到班本主题绘本的活动中来。通过第一阶段亲子共读，第二阶段线索阅读，第三阶段拓展阅读等活动，家园精读一本好书。
对孩子来说，阅读的本质是一种互动、一种休闲和游戏，是一种探索与尝试，更是一种终身的本能行为或习惯。与儿童共读，是与儿童共同生活的主要内容和形式。成就儿童时，也提升家长。共读的“共”不只是时间和空间在一起，更是成人与幼儿之间的心灵交融、理解和互生的过程。共读是在一起欣赏、感受、获得经验、获得美好、获得愉悦。
【参考文献】
[1]陈皎娇.亲子共读的心理学研究[D].西南大学，2009.
[2]季燕.亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析[D].广西师范大学，2006.
[3]有效亲子阅读的指导策略[J].新课程，2017（2）.
[4]刘晶.亲子共读益处多[J].读写算（教育教学研究），2013（44）.
[5]赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育[M].人民教育出版社，2003.
[6]查有梁.教学模式[M].教育科学出版社，2003.
【关键词】亲子；共读；陪伴；童年
一、亲子共读存在的问题
以《3—6岁儿童学习与发展》为依据，从“儿童本位”思想出发，我园以新观念、新视角，重新审视以绘本为载体的亲子共读，设计亲子共读调查表，对小中大不同年龄段的家长进行随机调查。通过调查，发现存在的共性问题：
1.幼儿阅读口味呈现快餐化趋势，幼儿更倾向于电子等新媒介。
2.很多家长自身从小没有养成良好的阅读习惯，也没有经过专业的培训。
3.家长缺乏对阅读书目选择的科学指导，阅读没有计划和目的。
4.在亲子共读的挖掘上，只注重了眼前可以用于阅读的资源，忽略了可促进幼儿长期发展的元素。
二、亲子共读的意义
1.亲子共读有利于营造良好的家庭文化环境与氛围
为孩子创设一个温馨的阅读氛围，例如，在卧室的一角创设一个亲子共读区域，放上小书架、小沙发、软垫等等。家长应该每天抽出半小时，陪伴孩子一起阅读，让阅读成为孩子最浪漫的教养。
2.亲子共读能让家长与孩子分享读书的快乐
亲子共读能让家长和孩子共同分享读书的乐趣，让孩子感受每一个故事的温度。例如，在读《猜猜我有多爱你》一书时，妈妈可以带着孩子一起模仿兔妈妈和兔宝宝，共同感受爱的深度。
3.亲子共读有利于增进父母与孩子之间的亲密关系
不管工作有多忙，家长都应该抽出时间来陪伴孩子，给孩子讲一个动听的故事，和孩子一起扮演故事中的主人公，画一画故事里喜欢的画面……通过共读及一些拓展活动，不仅增加了幼儿阅读的兴趣，还能激发幼儿探索的欲望，从而使幼儿获得大量的知识经验，更重要的是孩子和家长分享喜怒哀乐，促进了亲子感情。
三、丰富的亲子共读活动
我园围绕“亲子共读”开展了系列活动，锻炼幼儿学习协调沟通能力，交流亲子间共读，以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论，从而促进亲子感情，形成家园沟通新模式。
1.开放式阅读
亲子共读日：亲子共读日，老师会邀请家长前来参加小型沙龙活动，和家长分享共读指导策略；沙龙后，家长可以带着孩子在绘本馆里选择绘本开展亲子共读活动。通过亲子共读日，父母了解了更加专业的共读内容、方法和途径；家长和孩子可以阅读更多的图书，家庭与家庭之间也可以有共讀经验的交流与分享。
2.记录式阅读
（1）漂流日记
漂流日记是小朋友和爸爸妈妈看完漂流图书后的一种记录，日记上记录着漂流图书的时间、书名、提供图书小伙伴的名字、小朋友看完图书后家长帮忙记录下的想法和小朋友画的图书中自己喜欢的角色……漂流日记不但培养了幼儿的阅读能力，增进了亲子感情，还为幼儿搭建了交流分享的平台，提高了幼儿的表达和表现能力。
（2）班级好书推荐栏
每个班级可以在家长园地创设“好书推荐栏目”。由家长根据班级主题实施的需要、幼儿当前发展的需要进行图书推荐，制作好书推荐海报，孩子和家长可以根据自己的兴趣来选择阅读好书。
3.互动式阅读
（1）家长故事团
利用孩子们在幼儿园的时间，邀请家长走进班级给孩子们带来各种有趣、有意义的故事。通过形式多样的故事团活动，家园合力，使“阅读”逐渐浸润到每一个家庭，帮助孩子养成终生阅读的好习惯，让阅读伴随孩子成长。
（2）亲子制作
为了陶冶孩子的情操，激发阅读兴趣，我园开展了亲子自制图书的活动。孩子和家长一起制作图书，不仅能让孩子们在参与书的编写和制作过程中了解书的结构和制作过程，还能促进家园间的合作与配合，让每一个家庭充分体验亲子共读的乐趣。
（3）好书分享微信群
成立分享微信群，家长互相推荐觉得比较好的书籍，可以是幼儿的绘本，也可以是育儿类的书籍，推荐的形式不限：可以是推荐一本书、读一段文字、摘一段经典的话，也可以是交流亲子阅读的一些策略等。通过活动培植家长们的阅读精神，倡导大家做一个会学习、肯学习的家长。
4.启发式阅读
教师发动家长资源，和孩子共同选择一本绘本作为班本主题绘本探索，家长、孩子、教师共同参与到班本主题绘本的活动中来。通过第一阶段亲子共读，第二阶段线索阅读，第三阶段拓展阅读等活动，家园精读一本好书。
对孩子来说，阅读的本质是一种互动、一种休闲和游戏，是一种探索与尝试，更是一种终身的本能行为或习惯。与儿童共读，是与儿童共同生活的主要内容和形式。成就儿童时，也提升家长。共读的“共”不只是时间和空间在一起，更是成人与幼儿之间的心灵交融、理解和互生的过程。共读是在一起欣赏、感受、获得经验、获得美好、获得愉悦。
【参考文献】
[1]陈皎娇.亲子共读的心理学研究[D].西南大学，2009.
[2]季燕.亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析[D].广西师范大学，2006.
[3]有效亲子阅读的指导策略[J].新课程，2017（2）.
[4]刘晶.亲子共读益处多[J].读写算（教育教学研究），2013（44）.
[5]赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育[M].人民教育出版社，2003.
[6]查有梁.教学模式[M].教育科学出版社，2003.