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摘 要：为了有效提升阅读这一语文教学过程中重点内容的教学质量，教师可以尝试从转变课堂氛围，提高学生的阅读兴趣入手。在具体的阅读教学过程中，采取对话教学的方法是比较有效的。在參与对话过程中，学生的主观能动性得到充分发挥，其阅读的积极性会不断提升。对话教学包括师生间对话、学生间对话以及学生与文本间对话三种基本形式。本文结合初中语文阅读教学实际以及基本的对话形式，对具体教学策略进行简要分析。
关键词：初中语文；阅读对话；教学策略；效果提升
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0087-01
师生对话是阅读对话教学的主要形式，也是促进阅读教学质量提升的关键。在师生对话的双向反馈交流中，教师对于学生的了解和学生对于教师的了解程度都会加深。在对话过程中，教师要注意留给学生充足的时间进行思考，让其根据具体的文本内容，结合自己的理解情况进行作答。师生之间以及学生之间的互动可以促进学生阅读理解能力的提升，而加强学生与文本间的对话也是深化学生对文本内容认识的关键。在不同形式的对话教学过程中，教师可以结合具体的阅读文章内容来设计相对应的教学方法。
1.设置由易到难的问题，让对话教学更灵性
作为阅读对话教学的重要形式，不论是在师生对话过程中，还是在生生对话过程中，都需要相对应的问题引导。在师生对话中，教师需要根据学生的阅读情况以及本篇文章的具体内容，留给学生相对应的问题，然后让学生进行作答，引导学生按照正确的思路理解文章。而在生生对话过程中，结合初中学生自主学习能力相对较弱、很难抓住文本重点的情况，教师可以留给他们具体的问题，让学生以对话的形式进行交流与讨论。因此，在设置相应的问题时，教师要注意采取由易到难的原则，以简单问题作为导入，让学生产生较强的阅读兴趣，然后过渡到较难问题的思考中。
例如在教学《社戏》这篇课文时，为了启发学生进行思考，同时激发学生的阅读兴趣，教师可以留给学生由易到难、具有层次性的问题“课文中提到了哪些风景美？提到了哪些人性美？表达了作者怎样的情感？”这三个问题属于由易到难、层层递进的关系，需要学生先对阅读文本内容进行分析，然后结合整篇课文以及作者的经历进行思考，进一步体会作者对于童年生活的怀念之情。
2.留给充足的思考时间，让对话教学更灵性
在师生对话过程中，很多教师为了追求教学进度，同时忽视了问题本身的难度，在自己提问完之后，立即由学生来进行回答，这导致学生没有充足的思考时间，同时由于教师提问与学生作答之间时间紧张，学生也容易出现因为紧张而导致回答不够全面的情况，长此以往会导致学生学习信心降低。因此，教师应该考虑到学生的实际情况，留给他们充足的思考时间，在具体的对话交流过程中，教师可以先根据阅读文本提出问题，然后留给学生三到五分钟的时间进行思考，梳理自己的语言，然后再由学生进行实际的作答。
例如在教学《大自然的语言》这篇课文时，由于学生对科学小品文的阅读量不多，在具体的阅读过程中容易产生疏理不清课文的主要内容和写作结构，以及阅读兴趣低下的问题。教师可以通过师生互动以及生生互动的形式，启发学生进行自主思考，提升学生的阅读理解能力。围绕这篇课文的主要内容，教师可以留给学生类似于“课文中主要介绍了哪几种物候现象，物候现象产生的原因是什么？”等问题，这些问题都与课文内容有直接联系，同时也贯穿于整篇课文。学生需要在阅读整篇课文的基础上进行梳理与作答，教师则应该留给学生充足的时间进行思考，避免学生由于时间紧张而出现阅读不充分的情况。
3.增强与文本间的对话，让对话教学更灵性
学生的阅读主要是围绕具体的文本内容完成，部分初中学生阅读理解能力低与其阅读兴趣低下有关。初中学生接触的阅读文本呈现多样化的特征，既有散文、说明文，也有故事情节比较丰富的小说。在阅读教学中，教师要增进学生与具体文本之间的对话，提升学生的阅读兴趣，以此来避免学生因为阅读兴趣低下而产生理解不全面的问题。教师可以先讲解给学生文本阅读的重要性，提升学生的阅读热情，让学生把阅读文本当成一个老友，将阅读的过程当作自己与作者对话的过程。具体的文本是作者进行情感表达与抒发的途径，在增进自身与文本对话的过程中，学生可以进一步了解文章的具体内容和作者抒发的情感。
例如在教学《最后一次讲演》这篇课文时，为了增进学生对于文章内容的理解，同时让学生对文章中所抒发的情感产生强烈的共鸣，教师可以引导学生增进自身与文本之间的对话。这篇文章是闻一多先生在追悼会上所作的演讲，深恶痛觉地批判了以蒋介石为代表的国民党反动派倒行逆施的行径。由于学生没有经历过当时的具体历史，很难产生共鸣，教师可以引导学生将阅读的过程作为自己与闻一多先生对话的过程。结合当时的社会背景，从闻一多先生的角度来看待具体的事件。
4.结语
总之，在师生对话与生生对话的设计过程中，教师要保证问题的设置是由易到难，从而采取循序渐进的教学原则，让学生逐步对文本本身产生准确的认识。在具体的课堂上，教师也不能因为过于追求课堂教学进度而忽视学生思考的重要性，留给学生充足的时间进行思考，可以提升他们的学习能力，也可以缓解其紧张的情绪，提高课堂学习效率。文本是学生阅读的主要内容，对于文本本身的学习与掌握情况是衡量学生阅读理解能力的重要标准，增进学生与文本间对话的过程显得格外重要。
参考文献
[1]谭坤瑞.初中语文课堂阅读对话教学策略研究[J].课外语文，2017（16）：81-81.
[2]叶香美.初中语文阅读教学指导“对话过程”的有效策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）：64-66
关键词：初中语文；阅读对话；教学策略；效果提升
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0087-01
师生对话是阅读对话教学的主要形式，也是促进阅读教学质量提升的关键。在师生对话的双向反馈交流中，教师对于学生的了解和学生对于教师的了解程度都会加深。在对话过程中，教师要注意留给学生充足的时间进行思考，让其根据具体的文本内容，结合自己的理解情况进行作答。师生之间以及学生之间的互动可以促进学生阅读理解能力的提升，而加强学生与文本间的对话也是深化学生对文本内容认识的关键。在不同形式的对话教学过程中，教师可以结合具体的阅读文章内容来设计相对应的教学方法。
1.设置由易到难的问题，让对话教学更灵性
作为阅读对话教学的重要形式，不论是在师生对话过程中，还是在生生对话过程中，都需要相对应的问题引导。在师生对话中，教师需要根据学生的阅读情况以及本篇文章的具体内容，留给学生相对应的问题，然后让学生进行作答，引导学生按照正确的思路理解文章。而在生生对话过程中，结合初中学生自主学习能力相对较弱、很难抓住文本重点的情况，教师可以留给他们具体的问题，让学生以对话的形式进行交流与讨论。因此，在设置相应的问题时，教师要注意采取由易到难的原则，以简单问题作为导入，让学生产生较强的阅读兴趣，然后过渡到较难问题的思考中。
例如在教学《社戏》这篇课文时，为了启发学生进行思考，同时激发学生的阅读兴趣，教师可以留给学生由易到难、具有层次性的问题“课文中提到了哪些风景美？提到了哪些人性美？表达了作者怎样的情感？”这三个问题属于由易到难、层层递进的关系，需要学生先对阅读文本内容进行分析，然后结合整篇课文以及作者的经历进行思考，进一步体会作者对于童年生活的怀念之情。
2.留给充足的思考时间，让对话教学更灵性
在师生对话过程中，很多教师为了追求教学进度，同时忽视了问题本身的难度，在自己提问完之后，立即由学生来进行回答，这导致学生没有充足的思考时间，同时由于教师提问与学生作答之间时间紧张，学生也容易出现因为紧张而导致回答不够全面的情况，长此以往会导致学生学习信心降低。因此，教师应该考虑到学生的实际情况，留给他们充足的思考时间，在具体的对话交流过程中，教师可以先根据阅读文本提出问题，然后留给学生三到五分钟的时间进行思考，梳理自己的语言，然后再由学生进行实际的作答。
例如在教学《大自然的语言》这篇课文时，由于学生对科学小品文的阅读量不多，在具体的阅读过程中容易产生疏理不清课文的主要内容和写作结构，以及阅读兴趣低下的问题。教师可以通过师生互动以及生生互动的形式，启发学生进行自主思考，提升学生的阅读理解能力。围绕这篇课文的主要内容，教师可以留给学生类似于“课文中主要介绍了哪几种物候现象，物候现象产生的原因是什么？”等问题，这些问题都与课文内容有直接联系，同时也贯穿于整篇课文。学生需要在阅读整篇课文的基础上进行梳理与作答，教师则应该留给学生充足的时间进行思考，避免学生由于时间紧张而出现阅读不充分的情况。
3.增强与文本间的对话，让对话教学更灵性
学生的阅读主要是围绕具体的文本内容完成，部分初中学生阅读理解能力低与其阅读兴趣低下有关。初中学生接触的阅读文本呈现多样化的特征，既有散文、说明文，也有故事情节比较丰富的小说。在阅读教学中，教师要增进学生与具体文本之间的对话，提升学生的阅读兴趣，以此来避免学生因为阅读兴趣低下而产生理解不全面的问题。教师可以先讲解给学生文本阅读的重要性，提升学生的阅读热情，让学生把阅读文本当成一个老友，将阅读的过程当作自己与作者对话的过程。具体的文本是作者进行情感表达与抒发的途径，在增进自身与文本对话的过程中，学生可以进一步了解文章的具体内容和作者抒发的情感。
例如在教学《最后一次讲演》这篇课文时，为了增进学生对于文章内容的理解，同时让学生对文章中所抒发的情感产生强烈的共鸣，教师可以引导学生增进自身与文本之间的对话。这篇文章是闻一多先生在追悼会上所作的演讲，深恶痛觉地批判了以蒋介石为代表的国民党反动派倒行逆施的行径。由于学生没有经历过当时的具体历史，很难产生共鸣，教师可以引导学生将阅读的过程作为自己与闻一多先生对话的过程。结合当时的社会背景，从闻一多先生的角度来看待具体的事件。
4.结语
总之，在师生对话与生生对话的设计过程中，教师要保证问题的设置是由易到难，从而采取循序渐进的教学原则，让学生逐步对文本本身产生准确的认识。在具体的课堂上，教师也不能因为过于追求课堂教学进度而忽视学生思考的重要性，留给学生充足的时间进行思考，可以提升他们的学习能力，也可以缓解其紧张的情绪，提高课堂学习效率。文本是学生阅读的主要内容，对于文本本身的学习与掌握情况是衡量学生阅读理解能力的重要标准，增进学生与文本间对话的过程显得格外重要。
参考文献
[1]谭坤瑞.初中语文课堂阅读对话教学策略研究[J].课外语文，2017（16）：81-81.
[2]叶香美.初中语文阅读教学指导“对话过程”的有效策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）：64-66