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【摘要】本文重点阐述了人教版小学英语教材复习课的设计需要把握的几个要点，即立足于基础，让学生能灵活运用已学过的语言知识和经验；构建整体情景，让零散的练习凸显功能主线；在运用中进行总结和归纳，关注重难点；深度挖掘教材的内涵，通过练习进行优化整合；开展综合的语言实践，全面提升语言技能。
【关键词】存在问题价值探寻复习课新模式
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0123-02
一、问题点击——小学英语复习课中存在的问题
俗话说：“温故而知新。”笔者在近几年的教学实践中发现，小学英语复习教学中存在以下问题：
1．单一性——师讲生答为主，方法单一化
在复习课堂上，教师教学方法单一，教材陈旧，以教师讲学生答为主，不能很好地体现出小学英语教学理念。
2．机械性——复习方法低效，记忆机械化
不少学生，尤其是学生在刚开始复习时，缺少有效的英语复习方法，常常是死记硬背，完全依靠机械记忆去背单词。
3．分散性——系统性计划缺失，目标分散化
许多教师缺乏周密的复习计划，复习课随意性较大。
二、价值探寻——小学英语复习课的价值
1.复现知识点，温故而知新
正如专家所说的：“强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果。”在复习教学中，应注重学生的学习兴趣，复现知识点，在情境中使用语言，可以达到温故而知新的教学效果。
2.串联知识点，语言能力提升
英语学习是一个连贯的过程，从“单词——句型——语篇”逐步过渡，全面梳理教材，串联知识点，使学生的语言能力得到提升。在复习时，形式可以是多种多样的，如：关键词提示型、看图说话、叙述故事等。
3.对比知识点，化疑难为简单
英语课堂教学不仅要教给学生知识，更要教会学生思维，注重培养学生对比知识点的能力，在对比中总结归纳，找出复习规律，形成运用英语进行思维，化疑难为简单的能力。
三、教学实践——探索新的教学模式，辅助复习教学
（一）“理”模式——整理立体框架，凸显整体主题
立体框架式
《英语新课程标准》（2011年版）（教育部，2011）要求教师合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的教学内容和课程资源。
【案例1】
人教版三年级教材中的“Numbers”单元出现了有关数字的常用单词，考虑到大多数学生都已经非常熟悉one到ten的英语表达，于是我就补充了韵律诗：
One, two, tie my shoe.
Three, four, knock on the door.
Five, six, pick up sticks.
Seven, eight, we are late.
Nine, ten, start again.
接着，将一些部分挖空,让学生运用已学过的知识结构填空：
One, two, _________.
Three, four, _________.
Five, six, _________.
Seven, eight, _________.
Nine, ten, start again.
一位学生是这样改编的：
One, two, let me show.
Three, four, sweep the floor.
Five, six, open the box.
Seven, eight, let’s play.
Nine, ten, start again.
接着以四人小组为单位，学生在组内讨论并说出每个人改编的韵律诗，或者每人编一句，在竞争的良好氛围下，自然而然地运用了语言。
（二）“练”模式 ——操练重点难点，优化语言练习
相似对比式
【案例2】
PEP8 Unit 1 《How tall are you？》Part B 中let’s learn一课主要是学习比较级。夏恩力老师在教授此课时先画三把长短不一的尺子，操练句型“____ is longer/shorter than____.”；再畫四个大小不一的圆球，操练句型“_____ is bigger/smaller than ____.”；随后用线条将三把尺子连接在一起变成了一个天平（见图10），训练“____ is heavier than ____ .”。该教师运用图形突破形容词比较级的抽象概念，重点操练比较级的句子结构。
然后，教师在圆球上增加几笔使其变成两只小猪的图片（见图11），告诉学生它们的名字是Shooby和Dooby， 让学生用“… is ___ er than…”的句型说一说Shooby 和Dooby的情况，帮助学生巩固了比较级的句型。
（三）“用”模式——运用语言技能，提升语用能力
语言实践的开展有助于为学生提供广阔的思维空间和语言运用平台，有助于学生发展思维和提升用英语获取、处理和传递信息并表达个人观点和感受的能力，具体是通过以下四个方面：
1.听。通过猜谜游戏，教师锻炼了学生的听力，提升了每位学生的听力水平。
2.说。学生在校园里，除了上英语课，还可参加形式多样的课外活动提高口语水平。
3.读。阅读是检验学生对英语语言是否真正掌握的最佳方法。让学生在阅读的过程中理解文章的大意，并最好能描述。
4.写。让学生写一写亲人或朋友的职业，通过编写谜语，在语言深加工的基础上，锻炼了写作的能力，学生的语言技能得到进一步提升，成功体验也愈加深刻了。
四、教学实效
小学英语复习课在英语教学中起到了相当重要的作用，通过复习，使学生能在轻松的氛围里达到良好的学习成效。
1.教师层面
(1)能够面向全体，因材施教。
(2)能够结合实践，内外兼修。
(3)能够自主学习，总结归纳。
2.学生层面
(1)复习英语兴趣的提高。
(2)语言知识掌握地更加灵活、扎实。
(3)自我成就感的提升。
五、展望
复习课教学的道路还很长很远，复习仍然是我们在英语学习中必须面对的一个难题。我们希望，以复习为主线，开展语言实践，最终达到巩固知识提升学生英语素养的目的，让学生能够更加轻松、有效地复习。
参考文献：
[1] 宜兴市中小学教研室.新课程背景下的小学英语复习课设计研究方案[G]. 2005.
[2] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
【关键词】存在问题价值探寻复习课新模式
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0123-02
一、问题点击——小学英语复习课中存在的问题
俗话说：“温故而知新。”笔者在近几年的教学实践中发现，小学英语复习教学中存在以下问题：
1．单一性——师讲生答为主，方法单一化
在复习课堂上，教师教学方法单一，教材陈旧，以教师讲学生答为主，不能很好地体现出小学英语教学理念。
2．机械性——复习方法低效，记忆机械化
不少学生，尤其是学生在刚开始复习时，缺少有效的英语复习方法，常常是死记硬背，完全依靠机械记忆去背单词。
3．分散性——系统性计划缺失，目标分散化
许多教师缺乏周密的复习计划，复习课随意性较大。
二、价值探寻——小学英语复习课的价值
1.复现知识点，温故而知新
正如专家所说的：“强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果。”在复习教学中，应注重学生的学习兴趣，复现知识点，在情境中使用语言，可以达到温故而知新的教学效果。
2.串联知识点，语言能力提升
英语学习是一个连贯的过程，从“单词——句型——语篇”逐步过渡，全面梳理教材，串联知识点，使学生的语言能力得到提升。在复习时，形式可以是多种多样的，如：关键词提示型、看图说话、叙述故事等。
3.对比知识点，化疑难为简单
英语课堂教学不仅要教给学生知识，更要教会学生思维，注重培养学生对比知识点的能力，在对比中总结归纳，找出复习规律，形成运用英语进行思维，化疑难为简单的能力。
三、教学实践——探索新的教学模式，辅助复习教学
（一）“理”模式——整理立体框架，凸显整体主题
立体框架式
《英语新课程标准》（2011年版）（教育部，2011）要求教师合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的教学内容和课程资源。
【案例1】
人教版三年级教材中的“Numbers”单元出现了有关数字的常用单词，考虑到大多数学生都已经非常熟悉one到ten的英语表达，于是我就补充了韵律诗：
One, two, tie my shoe.
Three, four, knock on the door.
Five, six, pick up sticks.
Seven, eight, we are late.
Nine, ten, start again.
接着，将一些部分挖空,让学生运用已学过的知识结构填空：
One, two, _________.
Three, four, _________.
Five, six, _________.
Seven, eight, _________.
Nine, ten, start again.
一位学生是这样改编的：
One, two, let me show.
Three, four, sweep the floor.
Five, six, open the box.
Seven, eight, let’s play.
Nine, ten, start again.
接着以四人小组为单位，学生在组内讨论并说出每个人改编的韵律诗，或者每人编一句，在竞争的良好氛围下，自然而然地运用了语言。
（二）“练”模式 ——操练重点难点，优化语言练习
相似对比式
【案例2】
PEP8 Unit 1 《How tall are you？》Part B 中let’s learn一课主要是学习比较级。夏恩力老师在教授此课时先画三把长短不一的尺子，操练句型“____ is longer/shorter than____.”；再畫四个大小不一的圆球，操练句型“_____ is bigger/smaller than ____.”；随后用线条将三把尺子连接在一起变成了一个天平（见图10），训练“____ is heavier than ____ .”。该教师运用图形突破形容词比较级的抽象概念，重点操练比较级的句子结构。
然后，教师在圆球上增加几笔使其变成两只小猪的图片（见图11），告诉学生它们的名字是Shooby和Dooby， 让学生用“… is ___ er than…”的句型说一说Shooby 和Dooby的情况，帮助学生巩固了比较级的句型。
（三）“用”模式——运用语言技能，提升语用能力
语言实践的开展有助于为学生提供广阔的思维空间和语言运用平台，有助于学生发展思维和提升用英语获取、处理和传递信息并表达个人观点和感受的能力，具体是通过以下四个方面：
1.听。通过猜谜游戏，教师锻炼了学生的听力，提升了每位学生的听力水平。
2.说。学生在校园里，除了上英语课，还可参加形式多样的课外活动提高口语水平。
3.读。阅读是检验学生对英语语言是否真正掌握的最佳方法。让学生在阅读的过程中理解文章的大意，并最好能描述。
4.写。让学生写一写亲人或朋友的职业，通过编写谜语，在语言深加工的基础上，锻炼了写作的能力，学生的语言技能得到进一步提升，成功体验也愈加深刻了。
四、教学实效
小学英语复习课在英语教学中起到了相当重要的作用，通过复习，使学生能在轻松的氛围里达到良好的学习成效。
1.教师层面
(1)能够面向全体，因材施教。
(2)能够结合实践，内外兼修。
(3)能够自主学习，总结归纳。
2.学生层面
(1)复习英语兴趣的提高。
(2)语言知识掌握地更加灵活、扎实。
(3)自我成就感的提升。
五、展望
复习课教学的道路还很长很远，复习仍然是我们在英语学习中必须面对的一个难题。我们希望，以复习为主线，开展语言实践，最终达到巩固知识提升学生英语素养的目的，让学生能够更加轻松、有效地复习。
参考文献：
[1] 宜兴市中小学教研室.新课程背景下的小学英语复习课设计研究方案[G]. 2005.
[2] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社,2001.