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【摘 要】 语文是一门和人们的日常生活息息相关的学科，要想在语文课堂教学中开展生活化的教学模式，首先要从创设生活化的情景教学开始，多注意观察生活，指导学生习作，结合多媒体课件将生活中的一些事例呈现给学生们，逐渐的培养学生对语文学习的兴趣，提高学生的学习能力，为进一步促进学生的综合能力的提高打好坚实的基础。
【关键词】小学语文;生活化
一、访一访，观察生活
语文教材中的一些人和事有一部分是和学生的实际生活有一段距离，因此，这也就造成了学生在学习的过程中，对相关的知识认识的不够全面，有的时候可能还会出现一定的偏差。有些课文内容是学生们都比较常见且熟悉的，但是，正是这些熟悉的现象没有引起学生的足够注意。针对这种情况，教师在教学的过程中要有意识的指导学生留心去观察生活，通过观察去认识生活，不断的扩大自己的视野范围，为有效的理解课文内容做好准备。对课文的有效理解也有利于强化学生语言文字方面的训练，逐渐的提高学生的观察和理解能力。比如，教师可以组织学生查阅一些资料，或者是调查访问等方式，加深学生对课文中关于生活片段的理解。比如，在探究《彭德怀和他的大黑骡子》这篇文章时，教师就可以组织学生阅读一些与红军长征有关的书籍等，让学生全面了解当时环境的恶劣，为深刻的理解彭德怀与战士们同甘共苦的高尚品质埋下伏笔，这样的教学也能充实学生的生活。
二、生活化对提高学生语文素养的作用
俗话说的好：“要想知道梨子的味道只有亲自去尝一尝才知道。”同样道理可得，学生对课文的理解和感悟也是一个道理。著名教育家乌申斯基曾说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据孩子们的这一特点，我就会有意识地在教学中创设与之相关的情景教学让学生犹如身临其境之感，然后再把课文所描绘的客观情景生动形象地呈现在学生们的面前，让生活走进课堂，引导学生走进生活，走入课堂，让学生联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深学生对课文内容的感受和理解。例如，在研究完《孔融让梨》这篇文章时，我就让学生回家后也学一学孔融，让学生亲自感受一番其中互敬互爱的亲情。然后再让学生回想一下在现实的学习生活当中与同学之间互相礼让的情景，培养学生做一个现实社会中文明礼让、尊老爱幼的好少年，让学生深受启发与教育。再如，在和学生一起欣赏古诗《忆江南》时，我也会精心的指导学生观察家乡的风景——水秀、花红、柳绿，这些家乡的风景也更胜江南，逐渐的将学生热爱家乡的情感激发出来。
三、科技化生活教学，让课堂教学多彩多样
语文教材也是丰富多彩的，很大程度上帮助了教师的教学。但是，教材中也有很多东西教师是没有办法找到实物的，只靠口头的讲解，学生理解起来可能也会有一定的难度，这也就导致了他们吸收的知识少之又少。基于此，教师需要在教学时，从课本中找到一个引导点，促使生活化教学能够正常的进行。例如，在探究有关“恐龙”的知识时，由于没有办法还原实际的情景，在开展教学的时候，教师就可以找一些关于恐龙的音像，结合多媒体课件进行展示，有利于学生更好的了解课本内容。在授课的过程中，教师还可以穿插一些讨论，让学生说一些他们恐惧的动物，在教学时，再和恐龙进行对比，让学生在脑海中把恐龙的样子想象出来，最后在让学生进行视觉观察，加深对恐龙的印象，从而有助于学生更好的了解这种动物，也有利于推动学生积极主动的投入到语文课本的学习当中。
四、指导学生利用资料进行习作
如果学而不用，这种教学也是无用的。因此，在教会生学观察生活后，教师就可以让学生对自己收集到的资料进行加工，然后再用自己的语言文字把收集的这些资料叙述出来。写作就为学生提供了一条便捷的渠道。作为语文教师，要善于引导学生细心的去观察生活，从生活中积累写作的素材。由于小学阶段的学生形象思维处于主导地位，他们只有亲身经历了，才能丰富自己的生活经验，写出来的文章才会充满真情实感。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生如果没有一定的生活经验，写出来的作文也是没有营养的，因此，要积累丰富的作文素材，需要融入到日常生活当中，做一个有心人，处处留心生活。比如，教师可以组织学生开展“寻找生活中的错别字”“寻找感动中国的杰出人物”等活动，或者为学生设计一些假设的生活情境等，以此来激活学生的创作热情。比如，如何有效的处理同学之间的矛盾等讨论活动。要让学生活学活用，不要让他们只沉浸在书本的既定情境中，让他们养成爱动脑筋、爱思考的好习惯。
综上所述，在小学语文课堂教学中，将生活化的教学理念引入到课堂当中，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，而且还有利于加强课堂的互动教学。因此，在教学时，教师要积极主动的采取生活化的教学策略开展语文教学，这样既有利于缩短学生与知识，知识与生活的距离，又能为学生创设各种有利的条件，增强学生对生活的体验，加深他们对语文知识的理解。因此，为了构建高效率的课堂教学，在语文教学中，将语文与生活相结合，让语文学科在生活的土壤里生根发芽、开花结果。
【参考文献】
[1]王丽霞.新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J].才智。2013.33：126
[2]柳雪松.学语文课堂教学策略的选择途径[J].初中教育.2010.5
[3]付文杰.小学语文生活化快乐教学的实践与探索[J].中国科教创新导刊.2007.（19）
[4]陈娟娟.“小课堂”与“大社会”——谈小学语文教学的生活化[J].教育研究与评论·小学教育教学.2011.（3）
（作者单位：内蒙古兴和县明德小学）
【关键词】小学语文;生活化
一、访一访，观察生活
语文教材中的一些人和事有一部分是和学生的实际生活有一段距离，因此，这也就造成了学生在学习的过程中，对相关的知识认识的不够全面，有的时候可能还会出现一定的偏差。有些课文内容是学生们都比较常见且熟悉的，但是，正是这些熟悉的现象没有引起学生的足够注意。针对这种情况，教师在教学的过程中要有意识的指导学生留心去观察生活，通过观察去认识生活，不断的扩大自己的视野范围，为有效的理解课文内容做好准备。对课文的有效理解也有利于强化学生语言文字方面的训练，逐渐的提高学生的观察和理解能力。比如，教师可以组织学生查阅一些资料，或者是调查访问等方式，加深学生对课文中关于生活片段的理解。比如，在探究《彭德怀和他的大黑骡子》这篇文章时，教师就可以组织学生阅读一些与红军长征有关的书籍等，让学生全面了解当时环境的恶劣，为深刻的理解彭德怀与战士们同甘共苦的高尚品质埋下伏笔，这样的教学也能充实学生的生活。
二、生活化对提高学生语文素养的作用
俗话说的好：“要想知道梨子的味道只有亲自去尝一尝才知道。”同样道理可得，学生对课文的理解和感悟也是一个道理。著名教育家乌申斯基曾说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据孩子们的这一特点，我就会有意识地在教学中创设与之相关的情景教学让学生犹如身临其境之感，然后再把课文所描绘的客观情景生动形象地呈现在学生们的面前，让生活走进课堂，引导学生走进生活，走入课堂，让学生联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深学生对课文内容的感受和理解。例如，在研究完《孔融让梨》这篇文章时，我就让学生回家后也学一学孔融，让学生亲自感受一番其中互敬互爱的亲情。然后再让学生回想一下在现实的学习生活当中与同学之间互相礼让的情景，培养学生做一个现实社会中文明礼让、尊老爱幼的好少年，让学生深受启发与教育。再如，在和学生一起欣赏古诗《忆江南》时，我也会精心的指导学生观察家乡的风景——水秀、花红、柳绿，这些家乡的风景也更胜江南，逐渐的将学生热爱家乡的情感激发出来。
三、科技化生活教学，让课堂教学多彩多样
语文教材也是丰富多彩的，很大程度上帮助了教师的教学。但是，教材中也有很多东西教师是没有办法找到实物的，只靠口头的讲解，学生理解起来可能也会有一定的难度，这也就导致了他们吸收的知识少之又少。基于此，教师需要在教学时，从课本中找到一个引导点，促使生活化教学能够正常的进行。例如，在探究有关“恐龙”的知识时，由于没有办法还原实际的情景，在开展教学的时候，教师就可以找一些关于恐龙的音像，结合多媒体课件进行展示，有利于学生更好的了解课本内容。在授课的过程中，教师还可以穿插一些讨论，让学生说一些他们恐惧的动物，在教学时，再和恐龙进行对比，让学生在脑海中把恐龙的样子想象出来，最后在让学生进行视觉观察，加深对恐龙的印象，从而有助于学生更好的了解这种动物，也有利于推动学生积极主动的投入到语文课本的学习当中。
四、指导学生利用资料进行习作
如果学而不用，这种教学也是无用的。因此，在教会生学观察生活后，教师就可以让学生对自己收集到的资料进行加工，然后再用自己的语言文字把收集的这些资料叙述出来。写作就为学生提供了一条便捷的渠道。作为语文教师，要善于引导学生细心的去观察生活，从生活中积累写作的素材。由于小学阶段的学生形象思维处于主导地位，他们只有亲身经历了，才能丰富自己的生活经验，写出来的文章才会充满真情实感。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生如果没有一定的生活经验，写出来的作文也是没有营养的，因此，要积累丰富的作文素材，需要融入到日常生活当中，做一个有心人，处处留心生活。比如，教师可以组织学生开展“寻找生活中的错别字”“寻找感动中国的杰出人物”等活动，或者为学生设计一些假设的生活情境等，以此来激活学生的创作热情。比如，如何有效的处理同学之间的矛盾等讨论活动。要让学生活学活用，不要让他们只沉浸在书本的既定情境中，让他们养成爱动脑筋、爱思考的好习惯。
综上所述，在小学语文课堂教学中，将生活化的教学理念引入到课堂当中，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，而且还有利于加强课堂的互动教学。因此，在教学时，教师要积极主动的采取生活化的教学策略开展语文教学，这样既有利于缩短学生与知识，知识与生活的距离，又能为学生创设各种有利的条件，增强学生对生活的体验，加深他们对语文知识的理解。因此，为了构建高效率的课堂教学，在语文教学中，将语文与生活相结合，让语文学科在生活的土壤里生根发芽、开花结果。
【参考文献】
[1]王丽霞.新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J].才智。2013.33：126
[2]柳雪松.学语文课堂教学策略的选择途径[J].初中教育.2010.5
[3]付文杰.小学语文生活化快乐教学的实践与探索[J].中国科教创新导刊.2007.（19）
[4]陈娟娟.“小课堂”与“大社会”——谈小学语文教学的生活化[J].教育研究与评论·小学教育教学.2011.（3）
（作者单位：内蒙古兴和县明德小学）