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【摘要】特教数学课堂上听障生课堂沉默的现象常见，究其原因有学生心理方面的原因，有老师教学方式的原因，有主观原因，也有客观的原因。为了改变这一非正常的现象应引起大家注意，对症下药，及时采取措施，运用有效的对策。
【关键词】听障生 课堂沉默 对策
听障生是一个特殊群体，这些孩子由于自身的听力缺陷，导致失去了语言能力，但举手发言（手势）对他们的学习、语言发展，思维能力等方面都有积极的影响。大多数听障学生在课堂上都是“观众”，不愿积极举手发言，表现沉默不语。不会说就不说，不会说就不去做。课堂沉默的听障学生被“边缘化”，成长受限。学生随着年龄的增长，知识的增多，特别是在数学课堂上，他们越来越不喜欢回答问题或不敢回答，使得课堂成为了无声电影。如何让沉默的课堂动起来？笔者认为要做到以下几点：
1.关注学生心理，加强心灵沟通。何为“心灵的沟通”就是指心与心的交流，它是改变沉默课堂的一贴良药。听障生由于残疾的原因，使得他们特别的敏感，胆小，缺乏自信，对于自己掌握的知识和能力持着怀疑的态度，所以在回答问题的时候就会存在障碍。我们在引导听障生发言交流之际，就应当注意这些特质，尊重他们的个性特点与生活经验，以良好的心态去接受他们的自由发挥，多加肯定与表扬，一个鼓励的眼神，对正在成长着的尚未成熟的思维都会有巨大的鼓舞和帮助。
2. 缩短情感距离，营造和谐氛围。用“听障生的情感”去表达对数学教学内容的喜怒哀乐，用“听障生的眼光和大脑”去分析教材内容与周围事物的密切联系，用“朋友的耳朵”去倾听学生的心声，用“学生的兴趣和好奇”去探索知识的奥妙，用发展的眼光去解读学生……在情感上与他们融为一体。一旦成为学生们的朋友，得到他们的信任，师生之间的心理距离就会缩短，有利于和谐、民主课堂气氛的营造，为学生提供一个心理安全，心理自由的空间。
3.变更教学方式，创设新生课堂。在传统教学观念中，我们对学生进行的是“填鸭式”的教学方式，学生就像是等待喂养的小鸭子，不管它饿与不饿，都往嘴里塞，也不管它愿不愿意吃，想不想吃，这种违背学生意愿的教育已经淡出大家的视线。因而我们需要改变教与学的方式，在新课程改革条件下，课堂教学应该更多的是一种师生、生生的对话过程，而不是学生单方面被动接受的过程。更多的组织学生进行小组讨论，合作交流，自我操作，自我实践。
4.改变教师身份，共享成长过程。教师不仅是传道授业解惑者，更是学生学习的组织者、引导者、倾听者。精心设计课堂教学，让课堂活跃起来，让学生动起来。所以教师在备课的过程中应始终站在听障生的立场，将自己置于他们的地位上去领会、体验教材的编写意图，认真钻研每节课的教学内容，准确把握教材。根据教材的内容和学生的实际情况，选择不同的教学方法。教师更多地充当组织者、引导者与促进者的角色，课堂教学成为了师生知识、经验共享与生成的过程，课堂充满了生命的活力。
5.讲究提问方法，提高教学艺术。提问是课堂活动交流中的一个相当重要的部分，所占的比率高达20%到40%，通过提问，师生在课堂教学中可以互相交流和反馈信息。提问处理得当，就能“一石激起千层浪”，最大限度激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生思维。课堂提问是数学课堂教学的核心，由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。有直问、曲问、反问、追问、激问、引问。不管采用什么形式提问，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合听障生认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。提问时态度要安详、平和、自然，在提问以后教师要把握好等候的时间，一般时间控制在3—5秒，回答问题的质量和参与人数都会相应提高。对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提；如果学生回答了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出判断，分析，把学生低层次的回答提升类化。
6. 倡导新的评价，关注学习过程。 长期以来，聋校评价往往只注重学生的学习结果，而忽视学生的学习过程，而且被狭隘化，即只关注学生的考试成绩，成绩成为衡量学生唯一的砝码。新的课程改革条件下，我们应该以形成性评价、量的评价为主，把学生的平时课堂表现也纳入考核范围之中，为每一个学生建立学习成长记录表或者档案袋。学生平时的表现都会被记录在案，因而在课堂上他们定会积极参与并展示自己最精彩的一面。
综上所述，学生在课堂上的沉默既有内在因素，也有外部原因。教师应改变传统观念，针对现状找出原因并采取相应的措施，让我们的特教数学课堂焕发出生命活力。
【参考文献】
[1]徐植.如何创设良好的课堂气氛[J] .武汉市经济干部管理学院学报，（2004）.1.
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社， 1998 .
[3]柴全喜，宋素智.打破课堂沉默，提高教学效果[J] .教育与职业 ，1999，（9）
【关键词】听障生 课堂沉默 对策
听障生是一个特殊群体，这些孩子由于自身的听力缺陷，导致失去了语言能力，但举手发言（手势）对他们的学习、语言发展，思维能力等方面都有积极的影响。大多数听障学生在课堂上都是“观众”，不愿积极举手发言，表现沉默不语。不会说就不说，不会说就不去做。课堂沉默的听障学生被“边缘化”，成长受限。学生随着年龄的增长，知识的增多，特别是在数学课堂上，他们越来越不喜欢回答问题或不敢回答，使得课堂成为了无声电影。如何让沉默的课堂动起来？笔者认为要做到以下几点：
1.关注学生心理，加强心灵沟通。何为“心灵的沟通”就是指心与心的交流，它是改变沉默课堂的一贴良药。听障生由于残疾的原因，使得他们特别的敏感，胆小，缺乏自信，对于自己掌握的知识和能力持着怀疑的态度，所以在回答问题的时候就会存在障碍。我们在引导听障生发言交流之际，就应当注意这些特质，尊重他们的个性特点与生活经验，以良好的心态去接受他们的自由发挥，多加肯定与表扬，一个鼓励的眼神，对正在成长着的尚未成熟的思维都会有巨大的鼓舞和帮助。
2. 缩短情感距离，营造和谐氛围。用“听障生的情感”去表达对数学教学内容的喜怒哀乐，用“听障生的眼光和大脑”去分析教材内容与周围事物的密切联系，用“朋友的耳朵”去倾听学生的心声，用“学生的兴趣和好奇”去探索知识的奥妙，用发展的眼光去解读学生……在情感上与他们融为一体。一旦成为学生们的朋友，得到他们的信任，师生之间的心理距离就会缩短，有利于和谐、民主课堂气氛的营造，为学生提供一个心理安全，心理自由的空间。
3.变更教学方式，创设新生课堂。在传统教学观念中，我们对学生进行的是“填鸭式”的教学方式，学生就像是等待喂养的小鸭子，不管它饿与不饿，都往嘴里塞，也不管它愿不愿意吃，想不想吃，这种违背学生意愿的教育已经淡出大家的视线。因而我们需要改变教与学的方式，在新课程改革条件下，课堂教学应该更多的是一种师生、生生的对话过程，而不是学生单方面被动接受的过程。更多的组织学生进行小组讨论，合作交流，自我操作，自我实践。
4.改变教师身份，共享成长过程。教师不仅是传道授业解惑者，更是学生学习的组织者、引导者、倾听者。精心设计课堂教学，让课堂活跃起来，让学生动起来。所以教师在备课的过程中应始终站在听障生的立场，将自己置于他们的地位上去领会、体验教材的编写意图，认真钻研每节课的教学内容，准确把握教材。根据教材的内容和学生的实际情况，选择不同的教学方法。教师更多地充当组织者、引导者与促进者的角色，课堂教学成为了师生知识、经验共享与生成的过程，课堂充满了生命的活力。
5.讲究提问方法，提高教学艺术。提问是课堂活动交流中的一个相当重要的部分，所占的比率高达20%到40%，通过提问，师生在课堂教学中可以互相交流和反馈信息。提问处理得当，就能“一石激起千层浪”，最大限度激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生思维。课堂提问是数学课堂教学的核心，由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。有直问、曲问、反问、追问、激问、引问。不管采用什么形式提问，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合听障生认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。提问时态度要安详、平和、自然，在提问以后教师要把握好等候的时间，一般时间控制在3—5秒，回答问题的质量和参与人数都会相应提高。对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提；如果学生回答了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出判断，分析，把学生低层次的回答提升类化。
6. 倡导新的评价，关注学习过程。 长期以来，聋校评价往往只注重学生的学习结果，而忽视学生的学习过程，而且被狭隘化，即只关注学生的考试成绩，成绩成为衡量学生唯一的砝码。新的课程改革条件下，我们应该以形成性评价、量的评价为主，把学生的平时课堂表现也纳入考核范围之中，为每一个学生建立学习成长记录表或者档案袋。学生平时的表现都会被记录在案，因而在课堂上他们定会积极参与并展示自己最精彩的一面。
综上所述，学生在课堂上的沉默既有内在因素，也有外部原因。教师应改变传统观念，针对现状找出原因并采取相应的措施，让我们的特教数学课堂焕发出生命活力。
【参考文献】
[1]徐植.如何创设良好的课堂气氛[J] .武汉市经济干部管理学院学报，（2004）.1.
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社， 1998 .
[3]柴全喜，宋素智.打破课堂沉默，提高教学效果[J] .教育与职业 ，1999，（9）