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[摘要] 在当今的信息时代，计算机已经成为生活中无法分割的一部分，在各个领域发挥着重要的作用，与人们的生活和工作息息相关。掌握与计算机学科相关的知识将成为现代人生存的必需手段之一。在职业学校，信息技术课程是基础性的应用型课程，它的显著特点是实践性和应用性。我们教学的目标就是培养学生对计算机的使用能力。同时计算机技术内容更新很快，要求学生具有自主学习和终身学习的思想。
[关键词] 任务驱动； 教学方法； 计算机教学； 研究
[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）21- 0095- 01
笔者自从教以来，不断学习新的教育理论，在教学中尝试采用不同的教学方法进行试验，以求达到较好的教学效果。笔者发现要使学生学好计算机，首先必须让学生喜欢这门课。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣一旦激发起来就会产生无穷无尽的求知探索欲望。但传统教学方法是建立在“传递—接受”教学理论和“刺激—反应”行为主义的理论基础之上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授灌输者，学生是外界刺激的被动接收者，是知识的灌输对象。教师处于主动地位，学生在被动的环境下学习，主动性、创造性受到压制，不利于培养学生的自学能力和创新精神。
1 “任务驱动”教学法的理论依据
“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法，它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行各种学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力和探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主动地位，教师是学习情境的创设者，学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动”教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动式教学模式，创造了以学定教，学生主动参与，自主协作，探索创新的新型学习模式。
2 计算机教学任务驱动教学法的具体实施
2.1 结合学生特点，精心设计任务，体现分层次教学
（1） 利用系统化的任务设计，激发学生的学习兴趣。教材都有一个总的教学目标，有它的重点和难点，教师在设计任务时，应该结合学生的特点和具体情况，将教学目标分解为较小的目标，将学习内容细化为一个个较易掌握的任务，在学生完成任务的过程中实现学习目标。
（2） 利用可操作性的任务设计，充分进行分层次教学。每个学生的情况不一样，因此任务的设计要有一定的弹性，体现分层次教学。总的原则是让学生通过努力解决当前任务，获得探索的成就感，同时进一步激发学生自主探究的积极性，为后面知识的学习创造条件。特别是一些学习基础较好的同学，可以以课外作业（任务）的形式将课堂知识的学习延伸到课下。比如：在“五子棋”、“黑白棋”程序设计中，在大部分同学已经掌握了基本技能的情况下，笔者提出智能化要求，要求学生设计电脑判断胜负，甚至是设计电脑如何来下棋。使学生有一种更上一层楼的求知欲望。针对某些较复杂的操作，要求学习较好的同学在掌握教师所讲解的知识之后，通过上网或其他方式寻找不同的有效答案。
2.2 根据提出的问题，及时讲解新知识，进行指导
在任务完成阶段，教师只需作为一个帮助者和指导者，要注意观察，发现学生在学习过程中出现的问题，多给学生以鼓励，让每个学生能自由、大胆地去完成任務。在此阶段，教师应该引导学生。
（1） 自主探索，主动求新，自主学习。学生独立完成任务，进行自主探索学习，即在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的创新精神（例如：需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料），要特别注意发展学生的“自主学习”能力。比如：学习界面设计时，教师向学生提供学习资料，让学生自己查找颜色设定、字体设计等，并进行使用。在使用过程中，教师积极帮助学生解决出现的问题。和传统教学相比，这样教学时间要长一些，教师要付出更多劳动，但教学效果很好，学生对所学知识掌握得十分扎实。
（2） 协作学习，以优带差，共同提高。网络信息的交互性为协作学习提供了最佳物质基础。由于每个学生计算机知识水平不同，各自都有自己的经验世界、学习风格和性格，故将计算机水平较高的学生与较低的学生、学习风格和性格差异较大的学生组成协作学习小组（一般每组4～5人），围绕着如何解决问题而学习。在解决问题的过程中，指导优生怎样才能更好地带动差生的学习，一起讨论解决问题的思路和方法，发挥学生各自的学习优势，利用网络交互的特点，进行多样化交流。通过这种交互、合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的理解。比如：在学习界面设计时，对于颜色的搭配、字体的设计、控件的布局，每个同学都有自己的见解。因此，笔者让学生自己进行界面设计，这样可以充分发挥学生的创造力和想象力。最后进行小组讨论，将设计比较有创意的作品作为范例，让其他同学对其进行比较和借鉴。通过这一方式，达到了取长补短、共同进步的效果。
3 计算机教学实施任务驱动教学法必须注意的问题
任务驱动教学模式要求教师必须明确自己担当的角色，认识到学生的知识不是靠老师的灌输被动接受的，而是在老师的指导下由学生主动构建起来的。例如：在学习“五子棋”程序设计时，如何判断胜负是本任务的难点，全班只有几个学习较好的同学能够完成。作为提高内容，学生在这一部分会遇到较多问题，更容易产生挫折感。教师必须克服急躁、畏难情绪，对学生的意见加以肯定和鼓励。有一个学生提出了自己的意见，尽管这一意见是片面的，但笔者积极鼓励启发该学生，和他及其他同学一起讨论，最后该学生自己正确地解决了这一问题。后来该同学说：“在出现问题时，如果不是老师的鼓励，我肯定就放弃了”。
通过多年的实践，笔者充分体会到任务驱动教学模式在计算机教学中具有重要作用。
[关键词] 任务驱动； 教学方法； 计算机教学； 研究
[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）21- 0095- 01
笔者自从教以来，不断学习新的教育理论，在教学中尝试采用不同的教学方法进行试验，以求达到较好的教学效果。笔者发现要使学生学好计算机，首先必须让学生喜欢这门课。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣一旦激发起来就会产生无穷无尽的求知探索欲望。但传统教学方法是建立在“传递—接受”教学理论和“刺激—反应”行为主义的理论基础之上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授灌输者，学生是外界刺激的被动接收者，是知识的灌输对象。教师处于主动地位，学生在被动的环境下学习，主动性、创造性受到压制，不利于培养学生的自学能力和创新精神。
1 “任务驱动”教学法的理论依据
“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法，它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行各种学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力和探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主动地位，教师是学习情境的创设者，学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动”教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动式教学模式，创造了以学定教，学生主动参与，自主协作，探索创新的新型学习模式。
2 计算机教学任务驱动教学法的具体实施
2.1 结合学生特点，精心设计任务，体现分层次教学
（1） 利用系统化的任务设计，激发学生的学习兴趣。教材都有一个总的教学目标，有它的重点和难点，教师在设计任务时，应该结合学生的特点和具体情况，将教学目标分解为较小的目标，将学习内容细化为一个个较易掌握的任务，在学生完成任务的过程中实现学习目标。
（2） 利用可操作性的任务设计，充分进行分层次教学。每个学生的情况不一样，因此任务的设计要有一定的弹性，体现分层次教学。总的原则是让学生通过努力解决当前任务，获得探索的成就感，同时进一步激发学生自主探究的积极性，为后面知识的学习创造条件。特别是一些学习基础较好的同学，可以以课外作业（任务）的形式将课堂知识的学习延伸到课下。比如：在“五子棋”、“黑白棋”程序设计中，在大部分同学已经掌握了基本技能的情况下，笔者提出智能化要求，要求学生设计电脑判断胜负，甚至是设计电脑如何来下棋。使学生有一种更上一层楼的求知欲望。针对某些较复杂的操作，要求学习较好的同学在掌握教师所讲解的知识之后，通过上网或其他方式寻找不同的有效答案。
2.2 根据提出的问题，及时讲解新知识，进行指导
在任务完成阶段，教师只需作为一个帮助者和指导者，要注意观察，发现学生在学习过程中出现的问题，多给学生以鼓励，让每个学生能自由、大胆地去完成任務。在此阶段，教师应该引导学生。
（1） 自主探索，主动求新，自主学习。学生独立完成任务，进行自主探索学习，即在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的创新精神（例如：需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料），要特别注意发展学生的“自主学习”能力。比如：学习界面设计时，教师向学生提供学习资料，让学生自己查找颜色设定、字体设计等，并进行使用。在使用过程中，教师积极帮助学生解决出现的问题。和传统教学相比，这样教学时间要长一些，教师要付出更多劳动，但教学效果很好，学生对所学知识掌握得十分扎实。
（2） 协作学习，以优带差，共同提高。网络信息的交互性为协作学习提供了最佳物质基础。由于每个学生计算机知识水平不同，各自都有自己的经验世界、学习风格和性格，故将计算机水平较高的学生与较低的学生、学习风格和性格差异较大的学生组成协作学习小组（一般每组4～5人），围绕着如何解决问题而学习。在解决问题的过程中，指导优生怎样才能更好地带动差生的学习，一起讨论解决问题的思路和方法，发挥学生各自的学习优势，利用网络交互的特点，进行多样化交流。通过这种交互、合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的理解。比如：在学习界面设计时，对于颜色的搭配、字体的设计、控件的布局，每个同学都有自己的见解。因此，笔者让学生自己进行界面设计，这样可以充分发挥学生的创造力和想象力。最后进行小组讨论，将设计比较有创意的作品作为范例，让其他同学对其进行比较和借鉴。通过这一方式，达到了取长补短、共同进步的效果。
3 计算机教学实施任务驱动教学法必须注意的问题
任务驱动教学模式要求教师必须明确自己担当的角色，认识到学生的知识不是靠老师的灌输被动接受的，而是在老师的指导下由学生主动构建起来的。例如：在学习“五子棋”程序设计时，如何判断胜负是本任务的难点，全班只有几个学习较好的同学能够完成。作为提高内容，学生在这一部分会遇到较多问题，更容易产生挫折感。教师必须克服急躁、畏难情绪，对学生的意见加以肯定和鼓励。有一个学生提出了自己的意见，尽管这一意见是片面的，但笔者积极鼓励启发该学生，和他及其他同学一起讨论，最后该学生自己正确地解决了这一问题。后来该同学说：“在出现问题时，如果不是老师的鼓励，我肯定就放弃了”。
通过多年的实践，笔者充分体会到任务驱动教学模式在计算机教学中具有重要作用。