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摘要：从价值维度的视角来解读《形势与政策》课课程的教学层次，在明确价值维度基础上，以“三经四纬”来解析和构建《形势与政策》课课程教学体系。“三经”是《形势与政策》课教学宏观、中观和微观纵向的三层价值维度。以学生为受动者，这些价值维度可分为世界观和方法论、政治人格塑造、公民素质提高和人生道路设计四个不同的层次。“四纬”是《形势与政策》课教学体系的横向实施路径，即课程内容模块化，教学方式多样化，教学环节规范化和教学管理制度化。
关键词：《形势与政策》课； 价值维度； 教学体系
中图分类号： G６４２.４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９７４９（２０10）０６－００78－０3
教学体系是指为了达到一定的教育教学目的，实现一定的教育教学功能而建立起来的与教学全过程相联系的各个教育教学环节的组织形式。《形势与政策》课作为高校一门重要的思想政治理论课程，其教学体系的建立与完善，对于提高形势与政策教育教学的实效性，具有极其重要的意义。
一、明确《形势与政策》课教学价值维度
《形势与政策》课是思想政治理论课程的重要组成部分，是大学生德育必修课程之一。依据德育的相关理论，《形势与政策》课教学也可以分为宏观、中观和微观三个层面。宏观层面上，《形势与政策》课教学价值维度主要体现在国家（地方）学校《形势与政策》课教学总方案的原则上，也表现在《形势与政策》课教学目标的确立、课程的设置、内容和基本要求等一系列具体的规定上。只有首先在宏观上把握好《形势与政策》课教学的社会价值与个体价值、理想价值与现实价值之间的关系，才能保证《形势与政策》课教学实践有正确的价值导向。中观层面上，《形势与政策》课教学价值维度主要体现在各级各类学校领导的办学思想、办学理念上，体现在学校《形势与政策》课教学工作的管理原则上。学校《形势与政策》课教学工作的目标与结构要具体地反映社会对《形势与政策》课教学要求和本校学生品德发展的实际需求，使《形势与政策》课教学的工具价值与本体价值趋于结合式。微观层面上，《形势与政策》课教学价值主要体现在满足学生对国际形势与政策的解读上，它是通过教师与学生共同进行的教与学的活动来实现的。教师担当的角色就是要在考虑各种德育价值需求的基础上，对各种德育价值维度进行微观整合，使《形势与政策》课教学的价值维度更体现时代性、层次性和可行性。
二、厘清《形势与政策》课课程要素层次
《形势与政策》课教学纵向的三层价值取向可以具体化为三个主要方面的要素：马克思主义形势与政策观的基本原理、分析形势与政策的基本方法和时事热点解析、即时的基本形势与政策时事热点解析。以学生为受动者，这些基本的要素可分为世界观和方法论、政治人格塑造、公民素质提高和人生道路设计四个不同的层次。
1.形势政策观的基本原理——世界观和方法论的护航灯
形势作为客观事物存在和发展的情况和态势，是客观的，但是如何看待和分析它，不同的形势观会得出不同的结论。形势与政策的这一特性，决定了这门课程的根本任务就是要教育学生学会掌握和运用科学的方法论，学会用普遍联系与全面发展的观点来观察、分析形势，把握事物、事件之间的因果联系，透过纷繁复杂的社会现象看其内在本质，用历史和逻辑相统一的方法把握社会历史发展的必然趋势；全面、准确地了解党在制定路线、方针政策时所依据的马克思主义基本原理和方法论原则，从而提高自己理解政策的水平和政治觉悟。马克思主义形势观和政策观基本原理的教学，要从形势和政策信息调研方法着手，着眼于提高大学生的辩证思维能力，使其能够正确区分什么是主流、什么是支流，哪些是现象、哪些是本质，正确看待历史与现实的关系、全局与局部的关系，努力学会从规律性上认识和把握形势，包括国际与国内、宏观与微观，经济政治与社会、一般态势与具体热点等。
2.基本形势与政策——政治人格塑造的催化剂
《形势与政策》课课程是动态的国际国内政治学、经济学、文化学和国际关系学等的综合。当代世界政治、经济格局及其总体发展趋势，中美、中俄、中日、俄美等大国关系以及中国政府在处理复杂的国际关系时的基本外交原则和立场，中国在国际事务中的地位与作用等内容，均属于基本的国际形势范畴。而我国现阶段的国情、国力和国策，经济社会发展与政治体制改革的基本态势，党的全国代表大会、全国人大政协会议等重要会议精神，国企转制、农村税费改革、实行宏观经济调控等国家重大改革举措等则构成了基本的国内形势。党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验，国家的政策和法令、法规等构成了基本政策的框架。基本形势与基本政策教育，要着眼于帮助大学生增强对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的信仰，对走中国特色社会主义道路的信念，对党和政府的信任，对实现中华民族伟大复兴的信心。要把当代大学生培养成中国特色社会主义事业的优秀建设者。
3.时事热点专题讲座——公民素质提高的加速器
国内外热点问题是形势与政策教育教学中重要的组成部分。通过对热点问题的解析，使大学生从“知其然”到“知其所以然”。国内外热点问题专题讲座，要着眼于讲清背景——弄清“热点”问题的来龙去脉，了解其在形势变化中所处的位置，属于量变还是质变；要着眼于讲透实质——把握党和政府的原则立场，激发大学生的爱国主义情感和主人翁意识，使其在与党中央保持一致的前提下，理性地看待和处理“热点”问题，避免采取偏激行为；要着眼讲明方法——使大学生明了如何关注事态的进一步发展，应该怎样辩证地分析，提高当代大学生的政治素养。
4.“大我”“小我”关系解读——人生道路设计的测绘仪
国家的形势与政策，决定大学生个人发展的方向，制约大学生的就业选择和成功概率。“识时务者为俊杰”，充分表明了形势政策对个人发展的重要意义。对于大学生来说，现实的形势与政策决不是可知可不知的。知道得越深、越细、越透，越易对自己人生道路的选择和发展定位做出正确而合乎时宜的判断。要通过形势与政策教育，使大学生明白，党和人民对当代大学生寄予殷切期望，要树立为国家、集体、他人服务的成才理想和报国理念，以热爱祖国、贡献全部力量建设社会主义祖国为最大光荣，以损害社会主义祖国利益、尊严和荣誉为最大耻辱，自觉地与时代同步伐、与祖国共命运、与人民齐奋斗。“形势与政策”教育课程在解读社会“大我”和个人“小我”之关系时，要着眼于用与时代特征和青年心理相吻合的话语体系和话语方式让大学生在认清时代大势的基础上接受党的政策和策略，将其作为人生道路设计的指南，使自己个人的价值取向与社会价值取向一致，以社会、党和国家、人民的需求作为自己的追求，作为鞭策自己的动力和实施行动的指南，内化为自身奋发进取的动力。
三、构建《形势与政策》课教学体系路径
构建《形势与政策》课教学体系是一个复杂的系统工程。明确了《形势与政策》课教学价值维度，厘清了《形势与政策》课课程要素层次，就为探究《形势与政策》课教学体系的实施提供了科学的依据和思路。据此，我们将之概括为实施“四纬”措施，即课程内容模块化，教学管理制度化，教学模式创新化，教学环节规范化。
1.教学内容模块化——理想与现实价值的统一
《形势与政策》课课程是一门针对性、时效性和变动性很强的思想政治理论课程。它的内容体系可分为基本稳定部分和与时俱进部分。其中基本稳定部分拟由形势基础理论、政策基础理论和基本方法三个知识模块组成。与时俱进部分为即时的形势与政策和社会热点问题模块。形势基础理论模块的内容拟分为形势的内涵、形势格局的判断和形势发展的规律三个专题。基本政策模块的内容拟分为政策的内涵、政策的制定、政策的执行和政策的作用四个专题。基本方法模块是连接基本稳定部分或与时俱进部分的纽带。基本方法模块的内容拟分为唯物主义、辩证法和唯物主义历史观三个专题。时事热点模块的内容包括即时的国际国内发生的具有重大影响，以及与国计民生和学生学习生活实际关系密切的热点、焦点问题（突发事件等），是该课程最具特色的方面。可分为国内经济形势篇、国内政治形势篇、国内文化建设篇、台海局势篇和国际形势篇五个专题讲座。以专题讲授为基本形式，既有相对固定的模块，又注重及时更新教学内容。将《形势与政策》课的内容体系分成不同的模块后，必须根据思想政治理论课程教学的进度以及不同年级大学生的思想实际，开设不同的模块内容。如对大一新生，把课程重点放在学会运用正确的立场、观点和方法分析形势，全面准确地理解和宣传党的路线、方针、政策上，即重点讲解基本稳定部分。对毕业班学生，应把形势与政策教育的重点落在与他们就业创业密切相关的热点、焦点上，着重进行国家宏观经济与社会发展走势分析，进行行业现状介绍与前景分析，进行党和国家相关政策、法令和法规解析，引导学生找准人生的努力方向，适应、满足现实社会的需要，即实现理想与现实价值的统一。
2.教学管理制度化——目的与手段价值的统一
重视形势与政策教育教学在学科建设（含经费）和教学管理方面的制度建设，形成较和谐的制度环境，是构建其教学体系的重要一环。学校层面一定要将形势与政策课作为各层次各科类学生列入教学计划，从建立科学制度层面上全面加强课程建设。建立党委统一领导，党政群齐抓共管，相关职能部门牵头负责、专兼队伍相结合、全校密切配合，学生自我教育的领导体制和工作机制。落实开展工作所需经费和场所，提高主讲教师和辅助教师的课酬，确定鼓励思想政治理论课专职教师积极参与形势与政策课讲授机制，从学校中层实现目的与手段价值的统一。具体来说，主要可以从以下几个方面常抓不懈：
第一，要根据教学模块的内容制定一套基本的教学大纲，然后以此为依据，参照教育部颁发的形势与政策要点，制定每学期的教学计划或实施方案。第二，明确规定学时（每学期16学时）和学分（专科1学分和本科2学分），并把它列入学校的人才培养方案。同时，学生的学习成绩也要纳入学籍管理。第三，建立集体备课制度。详细讨论教学内容、方法、手段、考核及其它教学要求。第四，加强对教学过程的管理。从教学大纲的制定、教学计划的安排到教学课件的制作，从教学活动的督导、检查到学生成绩的评定，都要进行严格细致的管理，要把考核教师的教学态度、教学水平、教学效果与学生学习的态度和效果结合起来。
3.教学模式创新化——主体与客体价值的统一
《形势与政策》课的教学模式与其它思政课一样，有课堂讲授、网络在线互动、观看电影录像或资料片等。而课堂讲授又有注入式、启发式、问题式、范例式之分，究竟采用哪种模式合适，主要取决于教学内容、教学水平和学生的实际。从近几年精品课程建设的实际经验中，我们感到，可以根据“三个结合”的原则来把握。在时间上，把课上和课下结合起来。课上教师可采用形象生动的教学手段，突出重点和难点、针对“热点”问题留出思考题，敦促学生，查找资料进行深层问题思考，并组织开展讨论，同时安排高质量的形势报告会，举行时事知识擂台赛，拓宽学生自我教育的渠道。在空间上，把校内与校外结合起来。在校内充分利用校园演播平台播放影视录像和报告集锦，让学生了解改革开放的历史进程。利用社会实践的机会，让学生感受党的政策给各行各业带来的巨变。在途径上，把传统媒介与现代媒介结合起来。创建形势政策教育网站、开办网上时事论坛，使学生养成关心国家大事的习惯，采集形势与政策方面的信息，进而选择自己感兴趣的时政问题进行专题分析和比较研究。以客体促进主体，实现主体与客体价值的统一。
4.教学环节规范化——内在与外在价值的统一
教学环节直接影响教学效果。把每个环节的实施作为完成教学任务的前提，在教学环节上，实行制度化、规范化。一是教学内容到位。成立教材编写部门，建立资源库，定期安排学习资料。二是师资队伍建设。加强师资力量建设，努力建设一支政治强、业务精、作风正的教师队伍。加强师资结构建设，要建设一支以专职教师为骨干，以思想政治教育工作队伍为主体，专兼结合的教师队伍。加强师资培育建设，做好教师培训工作。三是建立考评机制。可围绕《形势与政策》课课的内容，结合生活实际，以闭卷形式写一篇论文；可用报告会心得 自学报告 课程考试的方式；可用社会实践和心得体会相结合；可围绕《形势与政策》课的内容，结合社会实践，以开卷形式写论文，可用闭卷考知识点与开卷写论文相结合形式。四是加强教学研究工作。学校应鼓励和组织教师开展科学研究，对相关科研课题予以支持，并为研究成果的发表提供园地。
总之，从价值维度的视角来解读《形势与政策》课程的教学层次，在明确价值维度基础上，以“三经四纬”来解析和构建《形势与政策》课程教学体系既具有深远的的理论价值，也将对高校《形势与政策》课程教学实践具有重大的指导意义。
参考文献
［1］彭月英.“形势与政策”重点课程建设的实践与探索［J］.湖南第一师范学院学报，2007（2）：１５－１７.
［2］钟佩君.《形势与政策》精品课程建设模式创新研究［J］.学理论，2009（11）：５３－５５.
［3］王琦峰.大学生形势与政策教育:价值目标、本质特性、现实诉求［J］.思想政治教育研究，2008（4）：１０５－１０７.
［4］高忠.构建四位一体的“形势与政策”教育课程体系［J］.思想政治教育研究，2006（2）：９０－９２.
［5］安娜，黄翔峰，崔莹.高校“形势与政策”课课程内容建设研究与探索［J］.中国电力教育，2000（10）：１３０－１３２.
［６］姜相志，王国学.把“形势与政策”课建设成为大学生真心喜爱的课程［Ｊ］.思想政治教育研究，２００９（４）：７２－７４.
［责任编辑：成方哲］
关键词：《形势与政策》课； 价值维度； 教学体系
中图分类号： G６４２.４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９７４９（２０10）０６－００78－０3
教学体系是指为了达到一定的教育教学目的，实现一定的教育教学功能而建立起来的与教学全过程相联系的各个教育教学环节的组织形式。《形势与政策》课作为高校一门重要的思想政治理论课程，其教学体系的建立与完善，对于提高形势与政策教育教学的实效性，具有极其重要的意义。
一、明确《形势与政策》课教学价值维度
《形势与政策》课是思想政治理论课程的重要组成部分，是大学生德育必修课程之一。依据德育的相关理论，《形势与政策》课教学也可以分为宏观、中观和微观三个层面。宏观层面上，《形势与政策》课教学价值维度主要体现在国家（地方）学校《形势与政策》课教学总方案的原则上，也表现在《形势与政策》课教学目标的确立、课程的设置、内容和基本要求等一系列具体的规定上。只有首先在宏观上把握好《形势与政策》课教学的社会价值与个体价值、理想价值与现实价值之间的关系，才能保证《形势与政策》课教学实践有正确的价值导向。中观层面上，《形势与政策》课教学价值维度主要体现在各级各类学校领导的办学思想、办学理念上，体现在学校《形势与政策》课教学工作的管理原则上。学校《形势与政策》课教学工作的目标与结构要具体地反映社会对《形势与政策》课教学要求和本校学生品德发展的实际需求，使《形势与政策》课教学的工具价值与本体价值趋于结合式。微观层面上，《形势与政策》课教学价值主要体现在满足学生对国际形势与政策的解读上，它是通过教师与学生共同进行的教与学的活动来实现的。教师担当的角色就是要在考虑各种德育价值需求的基础上，对各种德育价值维度进行微观整合，使《形势与政策》课教学的价值维度更体现时代性、层次性和可行性。
二、厘清《形势与政策》课课程要素层次
《形势与政策》课教学纵向的三层价值取向可以具体化为三个主要方面的要素：马克思主义形势与政策观的基本原理、分析形势与政策的基本方法和时事热点解析、即时的基本形势与政策时事热点解析。以学生为受动者，这些基本的要素可分为世界观和方法论、政治人格塑造、公民素质提高和人生道路设计四个不同的层次。
1.形势政策观的基本原理——世界观和方法论的护航灯
形势作为客观事物存在和发展的情况和态势，是客观的，但是如何看待和分析它，不同的形势观会得出不同的结论。形势与政策的这一特性，决定了这门课程的根本任务就是要教育学生学会掌握和运用科学的方法论，学会用普遍联系与全面发展的观点来观察、分析形势，把握事物、事件之间的因果联系，透过纷繁复杂的社会现象看其内在本质，用历史和逻辑相统一的方法把握社会历史发展的必然趋势；全面、准确地了解党在制定路线、方针政策时所依据的马克思主义基本原理和方法论原则，从而提高自己理解政策的水平和政治觉悟。马克思主义形势观和政策观基本原理的教学，要从形势和政策信息调研方法着手，着眼于提高大学生的辩证思维能力，使其能够正确区分什么是主流、什么是支流，哪些是现象、哪些是本质，正确看待历史与现实的关系、全局与局部的关系，努力学会从规律性上认识和把握形势，包括国际与国内、宏观与微观，经济政治与社会、一般态势与具体热点等。
2.基本形势与政策——政治人格塑造的催化剂
《形势与政策》课课程是动态的国际国内政治学、经济学、文化学和国际关系学等的综合。当代世界政治、经济格局及其总体发展趋势，中美、中俄、中日、俄美等大国关系以及中国政府在处理复杂的国际关系时的基本外交原则和立场，中国在国际事务中的地位与作用等内容，均属于基本的国际形势范畴。而我国现阶段的国情、国力和国策，经济社会发展与政治体制改革的基本态势，党的全国代表大会、全国人大政协会议等重要会议精神，国企转制、农村税费改革、实行宏观经济调控等国家重大改革举措等则构成了基本的国内形势。党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验，国家的政策和法令、法规等构成了基本政策的框架。基本形势与基本政策教育，要着眼于帮助大学生增强对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的信仰，对走中国特色社会主义道路的信念，对党和政府的信任，对实现中华民族伟大复兴的信心。要把当代大学生培养成中国特色社会主义事业的优秀建设者。
3.时事热点专题讲座——公民素质提高的加速器
国内外热点问题是形势与政策教育教学中重要的组成部分。通过对热点问题的解析，使大学生从“知其然”到“知其所以然”。国内外热点问题专题讲座，要着眼于讲清背景——弄清“热点”问题的来龙去脉，了解其在形势变化中所处的位置，属于量变还是质变；要着眼于讲透实质——把握党和政府的原则立场，激发大学生的爱国主义情感和主人翁意识，使其在与党中央保持一致的前提下，理性地看待和处理“热点”问题，避免采取偏激行为；要着眼讲明方法——使大学生明了如何关注事态的进一步发展，应该怎样辩证地分析，提高当代大学生的政治素养。
4.“大我”“小我”关系解读——人生道路设计的测绘仪
国家的形势与政策，决定大学生个人发展的方向，制约大学生的就业选择和成功概率。“识时务者为俊杰”，充分表明了形势政策对个人发展的重要意义。对于大学生来说，现实的形势与政策决不是可知可不知的。知道得越深、越细、越透，越易对自己人生道路的选择和发展定位做出正确而合乎时宜的判断。要通过形势与政策教育，使大学生明白，党和人民对当代大学生寄予殷切期望，要树立为国家、集体、他人服务的成才理想和报国理念，以热爱祖国、贡献全部力量建设社会主义祖国为最大光荣，以损害社会主义祖国利益、尊严和荣誉为最大耻辱，自觉地与时代同步伐、与祖国共命运、与人民齐奋斗。“形势与政策”教育课程在解读社会“大我”和个人“小我”之关系时，要着眼于用与时代特征和青年心理相吻合的话语体系和话语方式让大学生在认清时代大势的基础上接受党的政策和策略，将其作为人生道路设计的指南，使自己个人的价值取向与社会价值取向一致，以社会、党和国家、人民的需求作为自己的追求，作为鞭策自己的动力和实施行动的指南，内化为自身奋发进取的动力。
三、构建《形势与政策》课教学体系路径
构建《形势与政策》课教学体系是一个复杂的系统工程。明确了《形势与政策》课教学价值维度，厘清了《形势与政策》课课程要素层次，就为探究《形势与政策》课教学体系的实施提供了科学的依据和思路。据此，我们将之概括为实施“四纬”措施，即课程内容模块化，教学管理制度化，教学模式创新化，教学环节规范化。
1.教学内容模块化——理想与现实价值的统一
《形势与政策》课课程是一门针对性、时效性和变动性很强的思想政治理论课程。它的内容体系可分为基本稳定部分和与时俱进部分。其中基本稳定部分拟由形势基础理论、政策基础理论和基本方法三个知识模块组成。与时俱进部分为即时的形势与政策和社会热点问题模块。形势基础理论模块的内容拟分为形势的内涵、形势格局的判断和形势发展的规律三个专题。基本政策模块的内容拟分为政策的内涵、政策的制定、政策的执行和政策的作用四个专题。基本方法模块是连接基本稳定部分或与时俱进部分的纽带。基本方法模块的内容拟分为唯物主义、辩证法和唯物主义历史观三个专题。时事热点模块的内容包括即时的国际国内发生的具有重大影响，以及与国计民生和学生学习生活实际关系密切的热点、焦点问题（突发事件等），是该课程最具特色的方面。可分为国内经济形势篇、国内政治形势篇、国内文化建设篇、台海局势篇和国际形势篇五个专题讲座。以专题讲授为基本形式，既有相对固定的模块，又注重及时更新教学内容。将《形势与政策》课的内容体系分成不同的模块后，必须根据思想政治理论课程教学的进度以及不同年级大学生的思想实际，开设不同的模块内容。如对大一新生，把课程重点放在学会运用正确的立场、观点和方法分析形势，全面准确地理解和宣传党的路线、方针、政策上，即重点讲解基本稳定部分。对毕业班学生，应把形势与政策教育的重点落在与他们就业创业密切相关的热点、焦点上，着重进行国家宏观经济与社会发展走势分析，进行行业现状介绍与前景分析，进行党和国家相关政策、法令和法规解析，引导学生找准人生的努力方向，适应、满足现实社会的需要，即实现理想与现实价值的统一。
2.教学管理制度化——目的与手段价值的统一
重视形势与政策教育教学在学科建设（含经费）和教学管理方面的制度建设，形成较和谐的制度环境，是构建其教学体系的重要一环。学校层面一定要将形势与政策课作为各层次各科类学生列入教学计划，从建立科学制度层面上全面加强课程建设。建立党委统一领导，党政群齐抓共管，相关职能部门牵头负责、专兼队伍相结合、全校密切配合，学生自我教育的领导体制和工作机制。落实开展工作所需经费和场所，提高主讲教师和辅助教师的课酬，确定鼓励思想政治理论课专职教师积极参与形势与政策课讲授机制，从学校中层实现目的与手段价值的统一。具体来说，主要可以从以下几个方面常抓不懈：
第一，要根据教学模块的内容制定一套基本的教学大纲，然后以此为依据，参照教育部颁发的形势与政策要点，制定每学期的教学计划或实施方案。第二，明确规定学时（每学期16学时）和学分（专科1学分和本科2学分），并把它列入学校的人才培养方案。同时，学生的学习成绩也要纳入学籍管理。第三，建立集体备课制度。详细讨论教学内容、方法、手段、考核及其它教学要求。第四，加强对教学过程的管理。从教学大纲的制定、教学计划的安排到教学课件的制作，从教学活动的督导、检查到学生成绩的评定，都要进行严格细致的管理，要把考核教师的教学态度、教学水平、教学效果与学生学习的态度和效果结合起来。
3.教学模式创新化——主体与客体价值的统一
《形势与政策》课的教学模式与其它思政课一样，有课堂讲授、网络在线互动、观看电影录像或资料片等。而课堂讲授又有注入式、启发式、问题式、范例式之分，究竟采用哪种模式合适，主要取决于教学内容、教学水平和学生的实际。从近几年精品课程建设的实际经验中，我们感到，可以根据“三个结合”的原则来把握。在时间上，把课上和课下结合起来。课上教师可采用形象生动的教学手段，突出重点和难点、针对“热点”问题留出思考题，敦促学生，查找资料进行深层问题思考，并组织开展讨论，同时安排高质量的形势报告会，举行时事知识擂台赛，拓宽学生自我教育的渠道。在空间上，把校内与校外结合起来。在校内充分利用校园演播平台播放影视录像和报告集锦，让学生了解改革开放的历史进程。利用社会实践的机会，让学生感受党的政策给各行各业带来的巨变。在途径上，把传统媒介与现代媒介结合起来。创建形势政策教育网站、开办网上时事论坛，使学生养成关心国家大事的习惯，采集形势与政策方面的信息，进而选择自己感兴趣的时政问题进行专题分析和比较研究。以客体促进主体，实现主体与客体价值的统一。
4.教学环节规范化——内在与外在价值的统一
教学环节直接影响教学效果。把每个环节的实施作为完成教学任务的前提，在教学环节上，实行制度化、规范化。一是教学内容到位。成立教材编写部门，建立资源库，定期安排学习资料。二是师资队伍建设。加强师资力量建设，努力建设一支政治强、业务精、作风正的教师队伍。加强师资结构建设，要建设一支以专职教师为骨干，以思想政治教育工作队伍为主体，专兼结合的教师队伍。加强师资培育建设，做好教师培训工作。三是建立考评机制。可围绕《形势与政策》课课的内容，结合生活实际，以闭卷形式写一篇论文；可用报告会心得 自学报告 课程考试的方式；可用社会实践和心得体会相结合；可围绕《形势与政策》课的内容，结合社会实践，以开卷形式写论文，可用闭卷考知识点与开卷写论文相结合形式。四是加强教学研究工作。学校应鼓励和组织教师开展科学研究，对相关科研课题予以支持，并为研究成果的发表提供园地。
总之，从价值维度的视角来解读《形势与政策》课程的教学层次，在明确价值维度基础上，以“三经四纬”来解析和构建《形势与政策》课程教学体系既具有深远的的理论价值，也将对高校《形势与政策》课程教学实践具有重大的指导意义。
参考文献
［1］彭月英.“形势与政策”重点课程建设的实践与探索［J］.湖南第一师范学院学报，2007（2）：１５－１７.
［2］钟佩君.《形势与政策》精品课程建设模式创新研究［J］.学理论，2009（11）：５３－５５.
［3］王琦峰.大学生形势与政策教育:价值目标、本质特性、现实诉求［J］.思想政治教育研究，2008（4）：１０５－１０７.
［4］高忠.构建四位一体的“形势与政策”教育课程体系［J］.思想政治教育研究，2006（2）：９０－９２.
［5］安娜，黄翔峰，崔莹.高校“形势与政策”课课程内容建设研究与探索［J］.中国电力教育，2000（10）：１３０－１３２.
［６］姜相志，王国学.把“形势与政策”课建设成为大学生真心喜爱的课程［Ｊ］.思想政治教育研究，２００９（４）：７２－７４.
［责任编辑：成方哲］