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五岁时，父亲在院子边栽了一株酸枣树，对郭盼说：“等上两年，你就能吃上枣子了。”两年过去了，郭盼长高了，枣树也长高了些，但它没有开花结果。又过了两年，枣树歪斜着倒向一边，两个枝杈麻花似的向两边耷拉着，长满尖刺的枝条上挂着零零散散的叶子，同样也没有开花，更找不到一颗小酸枣。有一次家里想换擀面杖，父亲绕着枣树转了三圈，“唉！粗细倒还够，可就是不直溜！”后来，一个朋友来家里玩，他绕着枣树转了两圈，说要买它。“它有啥用？不怕扎手你就挖走。”春节时，郭盼在路上碰见了这位朋友，他开着皮卡去给客户送一件根雕。郭盼问：“这样一件能卖多少钱？”“这件不算好的，三万八。还记得从你家挖走的那棵歪枣树吧？我雕了一只鹿，卖了四万九千八。”“就那棵破枣树？”“不骗你，在你手里是柴火，到我手里就是一件艺术品。你不后悔吧？”“后悔顶啥用，在我手里它只能是柴火……”
原来，换个视角就可以发现“结不出果子的枣树”的美丽。如果一直用种植者的视角，就很难发现它的美丽，它歪歪斜斜，不是家具需要的材料，更别说制作出美丽用品；它多刺少叶，即使当作烧饭的柴火也要小心扎手，更别指望它能带来美丽心情；它结不出酸酸甜甜的枣子，在孩子眼里只有失望，当然难以留下美丽印象……可只要换成树雕艺人的视角，就可以轻松发现它的美丽，它的每一处缺点和不足顿时都变成了“鬼斧神工”“不可思议”……都变成了这棵枣树的美丽价值。
其实，发现教育的美丽有时也只要换个视角。教育实践中经常会上演诸如“歪脖枣树”一样剧情的“反转剧”——学校无法容忍的“差班”因为新班主任的出现，竟然可以在短时间里蜕变成“好班”；老师无计可施的“滑头”因为调换了班级，竞然可以上演“浪子回头”的奇迹；弃用许久的“旧设备”由于新领导的珍视，竞然可以成为校园的新宠……罗曼·罗兰说：“生活不是缺少美，而是缺少发现。”故事中的“雕树人”看到了枣树的美丽价值，其实就是换了一个和“种树人”不一样的“视角”。学会在具体教育实践中变换自己的视角，才会及时发现教育过程中的“美丽景致”，从而充分发掘现有教育资源、及时优化自己的适应行为、充分满足各种个性状况下的教育需求，彻底绕开因主观臆断或自以为是所造成的“尴尬和伤害”。
发现教育的美丽有时只要育人者换个视角。育人者在整个教育过程中一直处于主导位置，恰当的视角自然是有效施教的关键。施教前、施教中、施教后都应时刻留心受教育者的身心状况，准确把握其成长需求的变化，及时审视和即时修正自己的每一个“施教视角”，运用任何一种视角时都应多去想一想“这一资源的外延价值”“这个团队的潜在素质”“这名学生的特别意愿”……主动摒弃过于机械、自以为是的旧习惯，自觉改进过于生硬、过于顽固的施教态度，及时改变一些不合时宜的施教目标和评价方式，甚至是自己的工作和生活习惯，尽量让自己的教育愿望、施教行为可以满足学生的成长需求。
发现教育的美丽有时只要受教育者换个视角。他们是所有教育活动的主体，必须学会运用不同视角去观察、去思考环节变化、人物情绪、事件原委。当自己的意愿、表现可以契合育人者的想法、节奏、感觉时需要换个视角，去对照那些难以契合的同学，思考双方的得失，主动规范并提升自己；当自己难以适应和融合时也需要换个视角，去观察活动中的“优秀者”，看清各自的优劣，自觉约束并矫正自己。这样才可以在不断调整中适应每一位老师、融入每一种教育过程，进而赢得老师换个视角审视、赢得同学换个视角称赞。
发现教育的美丽有时只要其他参与者换个视角。“什么是差生？就是优点还没有被发现的学生。”其他参与者作为旁观者可以看清教育活动中师生看不到的角落、细节，可以及时提醒教师跳出固有视角，不抱残守缺，不固执己见，而应多些视角去观察、了解、研究学生的成长需求；可以及时警告学生走出封闭视角，不自暴自弃，不妄自菲薄，而应多些视角去看清自己、老师和成长环境。换个视角，发现美丽。
原来，换个视角就可以发现“结不出果子的枣树”的美丽。如果一直用种植者的视角，就很难发现它的美丽，它歪歪斜斜，不是家具需要的材料，更别说制作出美丽用品；它多刺少叶，即使当作烧饭的柴火也要小心扎手，更别指望它能带来美丽心情；它结不出酸酸甜甜的枣子，在孩子眼里只有失望，当然难以留下美丽印象……可只要换成树雕艺人的视角，就可以轻松发现它的美丽，它的每一处缺点和不足顿时都变成了“鬼斧神工”“不可思议”……都变成了这棵枣树的美丽价值。
其实，发现教育的美丽有时也只要换个视角。教育实践中经常会上演诸如“歪脖枣树”一样剧情的“反转剧”——学校无法容忍的“差班”因为新班主任的出现，竟然可以在短时间里蜕变成“好班”；老师无计可施的“滑头”因为调换了班级，竞然可以上演“浪子回头”的奇迹；弃用许久的“旧设备”由于新领导的珍视，竞然可以成为校园的新宠……罗曼·罗兰说：“生活不是缺少美，而是缺少发现。”故事中的“雕树人”看到了枣树的美丽价值，其实就是换了一个和“种树人”不一样的“视角”。学会在具体教育实践中变换自己的视角，才会及时发现教育过程中的“美丽景致”，从而充分发掘现有教育资源、及时优化自己的适应行为、充分满足各种个性状况下的教育需求，彻底绕开因主观臆断或自以为是所造成的“尴尬和伤害”。
发现教育的美丽有时只要育人者换个视角。育人者在整个教育过程中一直处于主导位置，恰当的视角自然是有效施教的关键。施教前、施教中、施教后都应时刻留心受教育者的身心状况，准确把握其成长需求的变化，及时审视和即时修正自己的每一个“施教视角”，运用任何一种视角时都应多去想一想“这一资源的外延价值”“这个团队的潜在素质”“这名学生的特别意愿”……主动摒弃过于机械、自以为是的旧习惯，自觉改进过于生硬、过于顽固的施教态度，及时改变一些不合时宜的施教目标和评价方式，甚至是自己的工作和生活习惯，尽量让自己的教育愿望、施教行为可以满足学生的成长需求。
发现教育的美丽有时只要受教育者换个视角。他们是所有教育活动的主体，必须学会运用不同视角去观察、去思考环节变化、人物情绪、事件原委。当自己的意愿、表现可以契合育人者的想法、节奏、感觉时需要换个视角，去对照那些难以契合的同学，思考双方的得失，主动规范并提升自己；当自己难以适应和融合时也需要换个视角，去观察活动中的“优秀者”，看清各自的优劣，自觉约束并矫正自己。这样才可以在不断调整中适应每一位老师、融入每一种教育过程，进而赢得老师换个视角审视、赢得同学换个视角称赞。
发现教育的美丽有时只要其他参与者换个视角。“什么是差生？就是优点还没有被发现的学生。”其他参与者作为旁观者可以看清教育活动中师生看不到的角落、细节，可以及时提醒教师跳出固有视角，不抱残守缺，不固执己见，而应多些视角去观察、了解、研究学生的成长需求；可以及时警告学生走出封闭视角，不自暴自弃，不妄自菲薄，而应多些视角去看清自己、老师和成长环境。换个视角，发现美丽。