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对于新新事物的实践探索是需要认真理解和深入思考的，如果不问所以，只一味照抄模仿表面的形式，就会走很多弯路，甚至背离了事物的本质目标。面对方兴未艾的新课程改革，很多体育教师也在实践中努力寻求和探索实现新课程发展目标的手段和方法，但因于认识的偏差，有相当一部分的教师由于没有正確理解和解读《体育与健康课程》，在教学实践中，存在着各种形式主义倾向，这是值得我们注意并应及时纠正的。
一、盲目分组合作，抑制学生个性发展，甚至助长了少数学生的懒惰习惯
课堂教学用分组合作的固定样式，以为只有采用分组联系，才是新式的教学，才能培养合作意识，其实这是一个误区。在体育教学中适于分组合作练习的主要有这样几种情况：⑴练习内容较多，单凭个人的努力很难在特定的时间内完成；⑵练习内容难度较大，一个人难以完成；⑶需要交流和讨论，相互激励与启发的学习内容；⑴本该规范标准的动作变成了三四种样式；⑵一部分人做多人看，多数人迁就少数人的看法和做法；⑶会做的学生未能起到传帮带作用，少数学生根本不做，或随意玩耍，蒙混过关；⑷给胆小、保守甚至厌学体育的学生以机会，消极逃避；
二、过分按学生体育兴趣选择教学内容，表面上在培养学生终身体育意识，实则损害了多数学生的积极性和学习热情
新的《体育与健康课程标准》对教学内容的选择给予了很大的自主权，过去大纲中规定一些技术要求难、风险性高，较为枯燥的项目，现在已经逐渐被一些简单易学，趣味性、游戏性以及各种球类项目所代替。不少教师在对教学内容有了选择自主权之后，在教学中把教材中那些大部分学生不感兴趣的项目或内容打入"冷宫"，扔置一旁，置之不理。有人通过对学生"最感兴趣的体育项目"调查，得知田径项目排序靠后，于是就极力主张要把田径从教材中淘汰出局，殊不知，没有了田径项目的学校体育教学该会"苍白"到什么程度？据学生体质调查得知：学生体质全面下降，立定跳远下降0.54m，50m跑下降0.26s，灵敏性、柔韧、耐力、肺活量都在下降。再者，过分按学生体育兴趣选择教学内容，随意减少或去掉必要的教学内容，还有一个比较严重的后果，即容易造成学生综合素质"营养不良"，运动"食谱"单调、乏味，导致一大部分学生产生"偏食"现象。表面上，我们体育教师在发展学生体育兴趣，引导学生主动参与，甚至为培养学生终身体育意识打下了坚实的基础，实际上是牺牲了大部分学生的学习权利，去满足少部分学生的体育私欲。长期下去，必将挫伤多数学生体育学习活动的热情，久之，这种教学选择就会产生负面影响，非但不会在培养学生终身体育意识方面缺德收获，反而会使部分学生失去对体育学习的兴趣。那么，是不是我们在教学中就不能运用这种方式呢？不是，关键的问题是我们怎么样合理使用按兴趣爱好选择教学内容形式。正如：任何真理都由于一个"度"，超越了这个"度"就成了谬论。
三、 轻视技能学习和体能训练的实效，导致教师忽视了基本功的训练、提高和展示
新课标明确强调：⑴运动技术学习是学生保持体育课程学习兴趣的基本前提之一；⑵运动技术学习是促进学生身心健康，体能发展的主要内容和手段；⑶学习运动技术的过程既是体育课程的目标之一也是对学生进行素质教育的重要手段。由此可见，新课标并没有全盘否定技能教学，而是给了技能教学一个合理的定位。再者，体育课程教学之所以称之为教学，就是因为它有"教"又有"学"，没有了"教"的学，是失败的教学，是误人子弟的教学。我们都清楚，技能教学是体育教学的主要内容，从某种程度上讲，非但不能"淡化"，有时可能需要有重点、有选择地去"强化运动技能教学"。在现阶段体育教学中教师忽视了学生必要的技能教学和体能的训练，体育课上只求学生动起来，不求掌握技能；只有只过场，不讲求技能的提高；只求欢快，不求身体纤细的负荷实效。有的一节课游戏占了绝大部分时间，把剩下的技能教学进行"简化"，降低到最低程度，有的连"蜻蜓点水"都算不上。有的教师甚至认为新体育课改只注重主体教学、快乐教学等，把体育课上成了休闲课、游玩、活动课，这是对新课改认知上的严重误区。另一方面，这种错误认识还有可能导致体育教师的教学惰性，久之，会使许多体育教师失去真本领，失去我们赖以生存的能耐。
四、 过于强调对学生进行主体性、创造性培养，忽视了学生的组织纪律性教育
随着教改的不断深入，教育理念已经发生了很大的变化，形成了以 学生为中心，一切围绕学生出发，从有利于主体性、创造性的前提下来进行课堂教学。于是，一些教师便从一个极端走向另一个极端，如课堂整队、准备活动、组织队形调度等全由学生负责进行，或放弃整队与准备活动来强调学生的主动性练习，体现学生的主题地位。殊不知，课堂教学并不是课外活动，课堂教学是教师为了完成教学目标，对每一节课的教学内容要进行整合和精心设计，学生在课堂学练中只有按照一定的组织安排与教学要求，才能进行有序的主体性学习。因此，我们广大一线教师要加强学习，明确方向，决不能把体育课上成"休闲"课，更不能把体育课变成自流式的学习方式。
五、师生在体育课上互动，不是简单的一问一答
教师在课上提出的问题应是启示、诱导、打开学生的思维，而不是简单用提问的方式向学生灌输，要使学生在练习中想，想中练，想练结合，真正使师生互动起来。
以上几种形式主义倾向，是不利于改革健康发展的。所以我们体育教师应注意：在培养合作精神、教学内容的选择、运动技能的教学、学生主体性培养，以及教学民主等方面，都应立足教材、环境、教师及学生的实际而采取相应的教学策略，既要方法多样，又要科学合理，不要盲目照抄照搬，走入形式主义的误区。
一、盲目分组合作，抑制学生个性发展，甚至助长了少数学生的懒惰习惯
课堂教学用分组合作的固定样式，以为只有采用分组联系，才是新式的教学，才能培养合作意识，其实这是一个误区。在体育教学中适于分组合作练习的主要有这样几种情况：⑴练习内容较多，单凭个人的努力很难在特定的时间内完成；⑵练习内容难度较大，一个人难以完成；⑶需要交流和讨论，相互激励与启发的学习内容；⑴本该规范标准的动作变成了三四种样式；⑵一部分人做多人看，多数人迁就少数人的看法和做法；⑶会做的学生未能起到传帮带作用，少数学生根本不做，或随意玩耍，蒙混过关；⑷给胆小、保守甚至厌学体育的学生以机会，消极逃避；
二、过分按学生体育兴趣选择教学内容，表面上在培养学生终身体育意识，实则损害了多数学生的积极性和学习热情
新的《体育与健康课程标准》对教学内容的选择给予了很大的自主权，过去大纲中规定一些技术要求难、风险性高，较为枯燥的项目，现在已经逐渐被一些简单易学，趣味性、游戏性以及各种球类项目所代替。不少教师在对教学内容有了选择自主权之后，在教学中把教材中那些大部分学生不感兴趣的项目或内容打入"冷宫"，扔置一旁，置之不理。有人通过对学生"最感兴趣的体育项目"调查，得知田径项目排序靠后，于是就极力主张要把田径从教材中淘汰出局，殊不知，没有了田径项目的学校体育教学该会"苍白"到什么程度？据学生体质调查得知：学生体质全面下降，立定跳远下降0.54m，50m跑下降0.26s，灵敏性、柔韧、耐力、肺活量都在下降。再者，过分按学生体育兴趣选择教学内容，随意减少或去掉必要的教学内容，还有一个比较严重的后果，即容易造成学生综合素质"营养不良"，运动"食谱"单调、乏味，导致一大部分学生产生"偏食"现象。表面上，我们体育教师在发展学生体育兴趣，引导学生主动参与，甚至为培养学生终身体育意识打下了坚实的基础，实际上是牺牲了大部分学生的学习权利，去满足少部分学生的体育私欲。长期下去，必将挫伤多数学生体育学习活动的热情，久之，这种教学选择就会产生负面影响，非但不会在培养学生终身体育意识方面缺德收获，反而会使部分学生失去对体育学习的兴趣。那么，是不是我们在教学中就不能运用这种方式呢？不是，关键的问题是我们怎么样合理使用按兴趣爱好选择教学内容形式。正如：任何真理都由于一个"度"，超越了这个"度"就成了谬论。
三、 轻视技能学习和体能训练的实效，导致教师忽视了基本功的训练、提高和展示
新课标明确强调：⑴运动技术学习是学生保持体育课程学习兴趣的基本前提之一；⑵运动技术学习是促进学生身心健康，体能发展的主要内容和手段；⑶学习运动技术的过程既是体育课程的目标之一也是对学生进行素质教育的重要手段。由此可见，新课标并没有全盘否定技能教学，而是给了技能教学一个合理的定位。再者，体育课程教学之所以称之为教学，就是因为它有"教"又有"学"，没有了"教"的学，是失败的教学，是误人子弟的教学。我们都清楚，技能教学是体育教学的主要内容，从某种程度上讲，非但不能"淡化"，有时可能需要有重点、有选择地去"强化运动技能教学"。在现阶段体育教学中教师忽视了学生必要的技能教学和体能的训练，体育课上只求学生动起来，不求掌握技能；只有只过场，不讲求技能的提高；只求欢快，不求身体纤细的负荷实效。有的一节课游戏占了绝大部分时间，把剩下的技能教学进行"简化"，降低到最低程度，有的连"蜻蜓点水"都算不上。有的教师甚至认为新体育课改只注重主体教学、快乐教学等，把体育课上成了休闲课、游玩、活动课，这是对新课改认知上的严重误区。另一方面，这种错误认识还有可能导致体育教师的教学惰性，久之，会使许多体育教师失去真本领，失去我们赖以生存的能耐。
四、 过于强调对学生进行主体性、创造性培养，忽视了学生的组织纪律性教育
随着教改的不断深入，教育理念已经发生了很大的变化，形成了以 学生为中心，一切围绕学生出发，从有利于主体性、创造性的前提下来进行课堂教学。于是，一些教师便从一个极端走向另一个极端，如课堂整队、准备活动、组织队形调度等全由学生负责进行，或放弃整队与准备活动来强调学生的主动性练习，体现学生的主题地位。殊不知，课堂教学并不是课外活动，课堂教学是教师为了完成教学目标，对每一节课的教学内容要进行整合和精心设计，学生在课堂学练中只有按照一定的组织安排与教学要求，才能进行有序的主体性学习。因此，我们广大一线教师要加强学习，明确方向，决不能把体育课上成"休闲"课，更不能把体育课变成自流式的学习方式。
五、师生在体育课上互动，不是简单的一问一答
教师在课上提出的问题应是启示、诱导、打开学生的思维，而不是简单用提问的方式向学生灌输，要使学生在练习中想，想中练，想练结合，真正使师生互动起来。
以上几种形式主义倾向，是不利于改革健康发展的。所以我们体育教师应注意：在培养合作精神、教学内容的选择、运动技能的教学、学生主体性培养，以及教学民主等方面，都应立足教材、环境、教师及学生的实际而采取相应的教学策略，既要方法多样，又要科学合理，不要盲目照抄照搬，走入形式主义的误区。