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摘要：文章指出了正迁移的概念以及正迁移对学生学习的帮助；从四个方面重点阐述了教学中运用学习迁移的策略。
关键词：学习 迁移意义 实施策略
学习迁移是指先前的学习对后来学习的促进作用。学习迁移分为两种可能：其一是一种学习对另一种学习起积极促进作用，称为正迁移或顺向迁移。其二是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，称为负迁移。显然我们在教学中需要利用的是前一种迁移。那么如何在物理教学中应用这种迁移呢？下面谈一些本人的见解。
一﹑学习迁移在物理教学中的意义
学习迁移在物理教学中的意义首先表现在物理学自身的知识结构需要学生有大量的有意义的学习。在此过成中学生必须在新的知识和已有的知识结构中建立起联系，将已有的知识经验过渡到新的学习之中，这种过渡是构建新的学习的基础条件之一。其次，表现在物理教学的特点上。物理学是一门在大量实验基础上建立起来的科学。教学的目的是要发展学生的智力，培养他们的能力。而教学不能直接决定学生的智力，它必须以学生的学习和领会为中介，学生掌握知识﹑技能向智能转化还需要迁移来实现。再次，从提高教学效率来说。如能在教学环节中充分练习，促使学生对问题能举一反三﹑触类旁通，这无疑是大有益处的。
二﹑教学中运用学习迁移的策略
1. 研究学生的认知结构，丰富学生的认知经验。迁移的前提是先前的学习，也就是说原有的认知经验和认知结构是产生迁移的先决条件。如果学生的认知结构是清楚的﹑稳定的，只要经过适当组织，就能促进新材料的学习和保持。教学中教师要通过学生回答问题、作业和实验操作来了解学生的认知结构，掌握学生先前学到了什么，还欠缺什么，这样就能有针对性地引导学生进行学习迁移。原有知识经验对学习迁移也有一定的牵制作用。原有知识经验丰富，对新知识的掌握就是一个坚实的铺垫，在此基础上产生学习迁移就会迅速而流畅。教师要丰富学生的学习经验，关键是改善和影响学生的认知结构，帮助学生填补有关知识缺陷，充实原有知识水平，不断提高对知识的理解和应用能力。
2. 正确运用非特殊迁移，强化基础理论﹑基本原理的规范教学。美国心理学家布鲁纳将学习迁移分为两类：一类是特殊迁移。它是指习惯或联想的延伸，主要是动作技巧的迁移。另一类是非特殊迁移。它泛指原理和态度的迁移。布氏认为后一种迁移是教育的核心。就五年制物理教材体系和知识结构来讲，它的大部分内容是间接知识，是前人通过探索﹑归纳﹑概括出来的学科知识系列。当我们把物理知识展现在学生面前，学生只有掌握了教材中的基本概念﹑基本原理后，才能在其基础上产生广泛的迁移。因此，教学要以突出基本概念和基本原理为主线展开。要开展规范教学，尽可能多地提供学习情景和范例，从不同的角度，以不同的方式为学习迁移提供沃土。
3. 注重教学内容和共同因素，理顺学习材料之间的关系，促进学习迁移。有研究表明，学习迁移的范围与效果取决与学习材料之间的共同因素。学生能否完成从一个情景到另一个情景的迁移，往往取决于学生能否清醒地认识两种情景之间的同一性和相对性。这就为我们教师展示了一个新的教学思路，那就是要尽可能多地提供给学生辨认各种学习情景中相同的或相似的机会，从不同的学习材料中找出它们有联系的﹑有共同点的﹑有相似规律的东西来，从而产生广泛的迁移。另一方面，也鼓励学生在学习中寻找不同材料﹑不同内容之间的相同性和相似性，从而形成一种态度。而态度的形成有利于学生提高对学习材料的同一性和认识能力。
理解学习材料或事物之间的联系，是学习迁移不可缺少的因素，因此，在物理教学中要从教学的整体框架中来看某一部分或某一单元学习。我们过去的物理单元教学法只重视知识块的相互联系，使学生局限于重视教材细节，而忽视了从整体上来分析所学知识所占的位置，失去了从全部关系中来理解情景的能力。现在看来，我们的物理教学应该十分重视教材的全貌和整体结构，充分认识块与整体的关系。另外，我们也应该把发展学生的智力看成一个整体，看成是一个多种能力的综合。而过分地﹑单独地强调某一种能力的培养，是达不到发展学生智力的目的的。例如，我们在讲某一概念时，教师演示，要求学生观察﹑边思考，并口述实验原理等，让学生通过口﹑手﹑眼﹑脑的综合分配﹑综合运用来学习掌握概念。
4. 重视演示实验﹑加强学生实验，为学生多提供学习迁移的实例。演示实验不仅仅是教师为讲清概念而设置的一个教学过程，而且是提供给学生形成从感性认识到理性认识的飞跃的不可缺少的环节。演示实验的目的也不仅仅是要求学生观察什么现象，得到哪些数据，说明一个什么问题，更重要的是要求学生从演示实验中得到启示，有新发现，提出新的见解，为学习迁移奠定基础。
加强学生实验，让每一个学生都有机会认真动手作实验，一方面是加深和掌握概念原理的需要，同时也是为学习迁移尽量多提供实例，使学生在掌握技能的同时，产生技能迁移。
教师也要给学生一定的实验指导。对于实验指导，它具有双重性：第一﹑有益于学生减少实验错误，少走弯路，避免任意性﹑盲目性和随意性，培养学生自我控制能力和认真负责、讲求效率的习惯；第二﹑有益于学生克服学习迁移中的困难。
关键词：学习 迁移意义 实施策略
学习迁移是指先前的学习对后来学习的促进作用。学习迁移分为两种可能：其一是一种学习对另一种学习起积极促进作用，称为正迁移或顺向迁移。其二是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，称为负迁移。显然我们在教学中需要利用的是前一种迁移。那么如何在物理教学中应用这种迁移呢？下面谈一些本人的见解。
一﹑学习迁移在物理教学中的意义
学习迁移在物理教学中的意义首先表现在物理学自身的知识结构需要学生有大量的有意义的学习。在此过成中学生必须在新的知识和已有的知识结构中建立起联系，将已有的知识经验过渡到新的学习之中，这种过渡是构建新的学习的基础条件之一。其次，表现在物理教学的特点上。物理学是一门在大量实验基础上建立起来的科学。教学的目的是要发展学生的智力，培养他们的能力。而教学不能直接决定学生的智力，它必须以学生的学习和领会为中介，学生掌握知识﹑技能向智能转化还需要迁移来实现。再次，从提高教学效率来说。如能在教学环节中充分练习，促使学生对问题能举一反三﹑触类旁通，这无疑是大有益处的。
二﹑教学中运用学习迁移的策略
1. 研究学生的认知结构，丰富学生的认知经验。迁移的前提是先前的学习，也就是说原有的认知经验和认知结构是产生迁移的先决条件。如果学生的认知结构是清楚的﹑稳定的，只要经过适当组织，就能促进新材料的学习和保持。教学中教师要通过学生回答问题、作业和实验操作来了解学生的认知结构，掌握学生先前学到了什么，还欠缺什么，这样就能有针对性地引导学生进行学习迁移。原有知识经验对学习迁移也有一定的牵制作用。原有知识经验丰富，对新知识的掌握就是一个坚实的铺垫，在此基础上产生学习迁移就会迅速而流畅。教师要丰富学生的学习经验，关键是改善和影响学生的认知结构，帮助学生填补有关知识缺陷，充实原有知识水平，不断提高对知识的理解和应用能力。
2. 正确运用非特殊迁移，强化基础理论﹑基本原理的规范教学。美国心理学家布鲁纳将学习迁移分为两类：一类是特殊迁移。它是指习惯或联想的延伸，主要是动作技巧的迁移。另一类是非特殊迁移。它泛指原理和态度的迁移。布氏认为后一种迁移是教育的核心。就五年制物理教材体系和知识结构来讲，它的大部分内容是间接知识，是前人通过探索﹑归纳﹑概括出来的学科知识系列。当我们把物理知识展现在学生面前，学生只有掌握了教材中的基本概念﹑基本原理后，才能在其基础上产生广泛的迁移。因此，教学要以突出基本概念和基本原理为主线展开。要开展规范教学，尽可能多地提供学习情景和范例，从不同的角度，以不同的方式为学习迁移提供沃土。
3. 注重教学内容和共同因素，理顺学习材料之间的关系，促进学习迁移。有研究表明，学习迁移的范围与效果取决与学习材料之间的共同因素。学生能否完成从一个情景到另一个情景的迁移，往往取决于学生能否清醒地认识两种情景之间的同一性和相对性。这就为我们教师展示了一个新的教学思路，那就是要尽可能多地提供给学生辨认各种学习情景中相同的或相似的机会，从不同的学习材料中找出它们有联系的﹑有共同点的﹑有相似规律的东西来，从而产生广泛的迁移。另一方面，也鼓励学生在学习中寻找不同材料﹑不同内容之间的相同性和相似性，从而形成一种态度。而态度的形成有利于学生提高对学习材料的同一性和认识能力。
理解学习材料或事物之间的联系，是学习迁移不可缺少的因素，因此，在物理教学中要从教学的整体框架中来看某一部分或某一单元学习。我们过去的物理单元教学法只重视知识块的相互联系，使学生局限于重视教材细节，而忽视了从整体上来分析所学知识所占的位置，失去了从全部关系中来理解情景的能力。现在看来，我们的物理教学应该十分重视教材的全貌和整体结构，充分认识块与整体的关系。另外，我们也应该把发展学生的智力看成一个整体，看成是一个多种能力的综合。而过分地﹑单独地强调某一种能力的培养，是达不到发展学生智力的目的的。例如，我们在讲某一概念时，教师演示，要求学生观察﹑边思考，并口述实验原理等，让学生通过口﹑手﹑眼﹑脑的综合分配﹑综合运用来学习掌握概念。
4. 重视演示实验﹑加强学生实验，为学生多提供学习迁移的实例。演示实验不仅仅是教师为讲清概念而设置的一个教学过程，而且是提供给学生形成从感性认识到理性认识的飞跃的不可缺少的环节。演示实验的目的也不仅仅是要求学生观察什么现象，得到哪些数据，说明一个什么问题，更重要的是要求学生从演示实验中得到启示，有新发现，提出新的见解，为学习迁移奠定基础。
加强学生实验，让每一个学生都有机会认真动手作实验，一方面是加深和掌握概念原理的需要，同时也是为学习迁移尽量多提供实例，使学生在掌握技能的同时，产生技能迁移。
教师也要给学生一定的实验指导。对于实验指导，它具有双重性：第一﹑有益于学生减少实验错误，少走弯路，避免任意性﹑盲目性和随意性，培养学生自我控制能力和认真负责、讲求效率的习惯；第二﹑有益于学生克服学习迁移中的困难。