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新课程背景下，初中英语教学中的书面表达教学愈加受到重视。但英语的书面表达教学是一个综合的、复杂的教学过程，它不仅需要学生具有良好的单词量——这是书面表达有任何其他可能的基础，没有了一定的单词储备，一切语言表达都是不可能的;同时也需要学生有较好的语法知识体系——这是书面表达正确与否的关键，没有了一定的语法知识做支撑，学生的书面表达要么句型简单，只会用简单句，要么错误太多、漏洞百出;另外对学生具有的英语思维方式也有一定的要求——这是书面表达地道与否的灵魂，缺少这种思维，学生就只会写出中式英语，对也不是，错也不是，令人哭笑不得。但由于初中学生处于练习书面表达的初级阶段，各种问题防不胜防，作为教师既不能放任不管，这样只会让学生在学习英语书面表达的路上误入歧途，也不能太过严厉，死死严守语法规则，让学生对英语表达产生畏惧，丧失兴趣，这是捡了芝麻丢了西瓜的做法。那到底如何引导学生练习英语书面表达呢？笔者认为初中阶段英语教学中的书面表达练习一是要学生掌握一定的语言表达方式方法和技巧，一是要帮助学生学会感受生活，毕竟写作源于生活，英语写作亦是如此。同时，笔者在教学实践中总结出了一下几点：
1. 英语教学源于生活，书面表达更是如此
英语是一门语言，语言最重要的就是它的交际功能，就是为生活服务的功能。因此，英语教学格外应该注意不能脱离学生实际，不能脱离学生的真正生活，只有这样才是有价值的英语教学，也才能真正吸引学生兴趣，提高教学效果。比如，鼓励学生多从生活中观察英语的使用，比如在一个家教广告牌上的英语：“Teacher： Did your parents help you with these homework problems？ Pupil： No I got them all wrong by myself！”广告上面的句子往往比较简单易懂，表达也比较地道，不会出现语法问题，同时这种语言材料贴近生活，符合大家认知。在这则广告中，学生就能学到很多语法知识，比如：介词“with”和“by”的用法;“did”表示的过去时态的用法;一般疑问句的用法等等。对生活中英语的注意会给学生带来潜移默化的改变，帮助学生养成英语思维，学习更好的表达方式，还能帮助学生把自己的学习到的语法知识运用到现实生活中，做到活学活用，一举多得。除了广告牌，还有英语的说明书，坐飞机、高铁时乘务人员的英语提示等等，生活是最好的英语老师。
2. 多多鼓励学生，帮助学生树立对英语书面表达的兴趣
其实英语表达中最可怕的不是出错，而是不敢写，即使会写也畏首畏尾，这样是练不出好表达的。好的英语书面表达学习过程一定是一个不断试错、改错的过程。作为教师应该帮助学生克服对写作的害怕心理，鼓励学生大胆写，遇到好句子积极表扬，出现错误时也不打击学生的学习积极性，要激发学生的兴趣，这才能真正帮助学生学好书面表达。同时，有的学生认为英语书面表达太难了，于是产生了自暴自弃的心理，越来越不愿意写。当学生出现这种抵触心理时，教师应该坚持鼓励学生，并且给学生布置一个长期作业，例如可以每天写三个句子，用上当天学过的单词和语法，既是对所学知识的巩固复习，也是在练习书面表达。这样随着学生一天天坚持下来，书面表达能力就会逐步提升，甚至整个英语学习的各个方面都会有显著提升。当学生感到书面表达不再是难点时，他才会慢慢克服那种抗拒的心理障碍，慢慢喜欢上写作，喜欢上英语。
3. 在游戏中书写句子，让书面表达变得有趣
现在仍有一部分教师在教学过程中不顾学生实际，一味地教授语法知识、背单词，英语课堂上了无生趣。因此，很多学生认为英语是无聊的，英语的书面表达更是没意思。因此教师可以把游戏引入课堂，在一次游戏中设计出各种语言表达的知识点，帮助学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。比如可以帶领学生玩“when， where， who， what”的游戏，把班级分成四个组，每组的同学分别在纸上写出“when”——也就是什么时间;“where”——也就是什么地方;“who”——也就是谁;“what”——也就是什么事情。然后每组指出一个同学说出他写的内容，最后找一个同学把这四个词连词成句，注意语法正确，包括时态、语态等等。最后找大家一起为这个句子找错误，或者一起讨论怎么给它扩写，如何加入一个定语从句或者状语从句等等。在这样的游戏中，学生积极性得到了充分的提高，更加喜欢写句子，喜欢书面表达，同时语言表达能力自然也会得到相应的提高。
4. 听、说、读、写一样也不能落，书面表达是英语综合能力的体现
在英语学习中，书面表达是“写”的环节，在文章开头我们就提到过，书面表达教学是一个综合的、复杂的教学过程，我们应当注意前三者与它的综合提高。首先，“听、说”教学是非常重要的，语言总是先有口头表达，然后才有书面表达，口头表达是基础。在教学中教师有时候可以用更多的时间练习口头表达，这样在一定程度上也是对组写句子的锻炼，同样对学习书面表达有帮助。其次，“读、写”教学是相辅相成的。如果说阅读是一种输入的话，那么写作就是一种输出。足够多的阅读量会帮助学生储备更多的单词量，拥有更好的语感，对语法规则的掌握也更深入透彻，从而有利于书面表达的学习。
总之，书面表达教学是一个长期工作，需要教师不辞辛劳地摸索、付出，从而帮助学生更好地掌握表达的精髓。
（作者单位：山东省淄博市沂源县沂河源学校）
1. 英语教学源于生活，书面表达更是如此
英语是一门语言，语言最重要的就是它的交际功能，就是为生活服务的功能。因此，英语教学格外应该注意不能脱离学生实际，不能脱离学生的真正生活，只有这样才是有价值的英语教学，也才能真正吸引学生兴趣，提高教学效果。比如，鼓励学生多从生活中观察英语的使用，比如在一个家教广告牌上的英语：“Teacher： Did your parents help you with these homework problems？ Pupil： No I got them all wrong by myself！”广告上面的句子往往比较简单易懂，表达也比较地道，不会出现语法问题，同时这种语言材料贴近生活，符合大家认知。在这则广告中，学生就能学到很多语法知识，比如：介词“with”和“by”的用法;“did”表示的过去时态的用法;一般疑问句的用法等等。对生活中英语的注意会给学生带来潜移默化的改变，帮助学生养成英语思维，学习更好的表达方式，还能帮助学生把自己的学习到的语法知识运用到现实生活中，做到活学活用，一举多得。除了广告牌，还有英语的说明书，坐飞机、高铁时乘务人员的英语提示等等，生活是最好的英语老师。
2. 多多鼓励学生，帮助学生树立对英语书面表达的兴趣
其实英语表达中最可怕的不是出错，而是不敢写，即使会写也畏首畏尾，这样是练不出好表达的。好的英语书面表达学习过程一定是一个不断试错、改错的过程。作为教师应该帮助学生克服对写作的害怕心理，鼓励学生大胆写，遇到好句子积极表扬，出现错误时也不打击学生的学习积极性，要激发学生的兴趣，这才能真正帮助学生学好书面表达。同时，有的学生认为英语书面表达太难了，于是产生了自暴自弃的心理，越来越不愿意写。当学生出现这种抵触心理时，教师应该坚持鼓励学生，并且给学生布置一个长期作业，例如可以每天写三个句子，用上当天学过的单词和语法，既是对所学知识的巩固复习，也是在练习书面表达。这样随着学生一天天坚持下来，书面表达能力就会逐步提升，甚至整个英语学习的各个方面都会有显著提升。当学生感到书面表达不再是难点时，他才会慢慢克服那种抗拒的心理障碍，慢慢喜欢上写作，喜欢上英语。
3. 在游戏中书写句子，让书面表达变得有趣
现在仍有一部分教师在教学过程中不顾学生实际，一味地教授语法知识、背单词，英语课堂上了无生趣。因此，很多学生认为英语是无聊的，英语的书面表达更是没意思。因此教师可以把游戏引入课堂，在一次游戏中设计出各种语言表达的知识点，帮助学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。比如可以帶领学生玩“when， where， who， what”的游戏，把班级分成四个组，每组的同学分别在纸上写出“when”——也就是什么时间;“where”——也就是什么地方;“who”——也就是谁;“what”——也就是什么事情。然后每组指出一个同学说出他写的内容，最后找一个同学把这四个词连词成句，注意语法正确，包括时态、语态等等。最后找大家一起为这个句子找错误，或者一起讨论怎么给它扩写，如何加入一个定语从句或者状语从句等等。在这样的游戏中，学生积极性得到了充分的提高，更加喜欢写句子，喜欢书面表达，同时语言表达能力自然也会得到相应的提高。
4. 听、说、读、写一样也不能落，书面表达是英语综合能力的体现
在英语学习中，书面表达是“写”的环节，在文章开头我们就提到过，书面表达教学是一个综合的、复杂的教学过程，我们应当注意前三者与它的综合提高。首先，“听、说”教学是非常重要的，语言总是先有口头表达，然后才有书面表达，口头表达是基础。在教学中教师有时候可以用更多的时间练习口头表达，这样在一定程度上也是对组写句子的锻炼，同样对学习书面表达有帮助。其次，“读、写”教学是相辅相成的。如果说阅读是一种输入的话，那么写作就是一种输出。足够多的阅读量会帮助学生储备更多的单词量，拥有更好的语感，对语法规则的掌握也更深入透彻，从而有利于书面表达的学习。
总之，书面表达教学是一个长期工作，需要教师不辞辛劳地摸索、付出，从而帮助学生更好地掌握表达的精髓。
（作者单位：山东省淄博市沂源县沂河源学校）