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摘 要：近年来，随着九年义务教育的普及，我国各个地区的小学陆续开设英语课，不过不少学生步入初中之后还是认为英语难学，成为他们的一门弱势学科。在小学英语教学中，教师需做好与初中英语教学的衔接工作，促使学生更好、更快地适应初中英语学习。
关键词：中小学英语;教学衔接
英语虽然在小学教育階段开设多年，但是对教学内容、教学方法等均没有获得科学的发展与统一，以至于中小学英语教学之间衔接得不够完善，影响学生对英语语言的正常学习，为他们带来诸多困难。小学英语教师需以发展的眼光来看待教学，注重同初中教育阶段的有效衔接，做好中小学英语教学的过渡工作，为学生步入初中后英语语言的学习奠定基础。
一、强化英语词汇学习，帮助学生巩固基础
词汇属于英语语言的基础，也是学生学习英语知识的前提，在小学英语教学中有着大量的词汇教学内容，学生在进入初中阶段之前要强化英语词汇的学习，掌握一定的发音技巧和学习方法，带领他们感悟学习要领，使其掌握基本的学习方法。对此，小学英语教师应当高度重视词汇教学，将枯燥乏味的词汇变得极具趣味性，运用多样化的词汇教学形式吸引小学生积极踊跃地参与到学习中，帮助他们巩固坚实的词汇基础，为初中阶段的学习做准备。
例如，在小学英语五年级下册Unit 6 In the kitchen教学中，本单元的话题是食物，内容涉及到可数名词和不可数名词的运用，关键词是“吃饭”，这是一个学生十分感兴趣的话题。教师可以围绕吃什么展开话题讨论，带领他们在互动中学习词汇，教师结合食物制作一个精美的多媒体课件，展示面包、肉、番茄、土豆、汉堡包、牛奶、冰激凌、热狗、面条、米饭等图片，询问：What is it/are they？What would you like to eat？引导学生用现在进行时的一般疑问句和“There be”结构进行交际，说出自己喜欢的食物，通过以旧带新的方式指导他们学习：bread，meat，potato，tomato等新词，使学生掌握可数名词复数的变化规则。
在上述案例中，教师运用新颖有效的词汇教学方式，提升词汇教学的吸引力，让学生在日常交际的氛围中学习新单词，为他们在初中阶段继续探讨食物和饮食文化做好铺垫工作。
二、做好教学方法衔接，坚持寓教于乐原则
小学英语教学方法与初中阶段是有所差异的，不过在新课改背景下大力倡导寓教于乐的教学方式，教师需结合小学生的身心特点设计课堂，运用他们喜欢的游戏、表演、竞赛等方法，使其在快乐轻松的气氛中学习英语语言，养成良好的学习习惯。小学英语教师在课堂教学中需坚持寓教于乐的原则，保证教学语言幽默诙谐、简单易懂，讲课过程中要突出难点和重点，尽量多鼓励和表扬学生，维系他们的学习兴趣，使其在初中阶段易于接受英语教育。
例如，在小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans教学中，教师出示东方明珠和天安门的图片，讲述：I like traveling. Last summer holiday，I went to Shanghai and Beijing. What do you like to do in summer holiday？要求学生结合个人实际情况运用英语自由回答，再出示香港迪士尼和台北的图片，讲述：This summer holiday，I’ll go to Hong Kong and Taipei. 引出新句型：Where/When/What will you go for the holiday？引导他们用“I will …” 的句型回答。接着，教师询问：What about YangLing and Mike ’s summer holiday？Do you want to know？组织学生阅读“Story time”的课文，讨论：What are the children talking about？How long will YangLing stay London？让学生找出人物、旅行地点和时间之间的对应关系。随后学生整篇阅读，找出不理解的句子与词组，让他们通过小组讨论的方式共同解决。
如此，教师借助信息技术和教学语言，形象生动的呈现知识内容，为学生带来直观感知，这样的教学方法到初中阶段也较为常用，能让他们事先熟悉，从而在教学方法方面实现衔接。
三、注重学习技能衔接，读写听说有机结合
英语和语文一样，都是一门语言类科目，读、写、听、说则是四大语言技能，要想做到中小学英语教学有效衔接，教师需注重学习技能的衔接，善于设计多元化的课堂形式，从读、写、听、说四个方面切入，促进学生语言能力的均衡发展，让他们能够快速适应由简单向复杂的过渡。为此，小学英语教师在具体的教学中应从学习技能方面展开衔接，为学生创造更多的读、写、听、说机会，锻炼他们的各项语言技能，为初中阶段的英语学习做铺垫。
比如，在小学英语六年级下册Unit 5 A party教学时，教师在课件中出示日期6月1日，询问：What date is it？What holiday is coming？指导学生说出相应的日期，并说出“Children’s Day”。追问：What holiday do you like？What are you going to do on Children’s Day？What do we need for the party？组织他们运用“I’m going to …”和“We need …”的句式自由讨论，引出将来时，让他们练习“be going to”的用法。接着，教师播放“Story time”的录音，并组织他们以小组为单位表演课文，使其自然流畅地配音和表演，且自编类似情景。
上述案例，教师围绕“聚会”设计丰富多彩的课堂学习活动，带领学生从读、写、听、说方面展开学习和互动，使其把将来时句型灵活表达于真实情景当中，锻炼他们的语言技能。
中小学英语教学衔接既是一个焦点也是难点，小学英语教师可从词汇、教学方法和学习技能等多个方面切入，在多个教学环节都关注与初中英语教学的衔接，让学生将来能够顺利渡过中小学的衔接阶段，推动九年义务教育的顺利进行。
参考文献：
[1]刘尊全.中小学英语教学现状及有效衔接策略[J].新课程（中学），2018（02）：10.
[2]徐领娣.小议中小学英语的衔接教学[J].科学大众（科学教育），2017（10）：28.
（作者单位：江苏省如东县掘港小学）
关键词：中小学英语;教学衔接
英语虽然在小学教育階段开设多年，但是对教学内容、教学方法等均没有获得科学的发展与统一，以至于中小学英语教学之间衔接得不够完善，影响学生对英语语言的正常学习，为他们带来诸多困难。小学英语教师需以发展的眼光来看待教学，注重同初中教育阶段的有效衔接，做好中小学英语教学的过渡工作，为学生步入初中后英语语言的学习奠定基础。
一、强化英语词汇学习，帮助学生巩固基础
词汇属于英语语言的基础，也是学生学习英语知识的前提，在小学英语教学中有着大量的词汇教学内容，学生在进入初中阶段之前要强化英语词汇的学习，掌握一定的发音技巧和学习方法，带领他们感悟学习要领，使其掌握基本的学习方法。对此，小学英语教师应当高度重视词汇教学，将枯燥乏味的词汇变得极具趣味性，运用多样化的词汇教学形式吸引小学生积极踊跃地参与到学习中，帮助他们巩固坚实的词汇基础，为初中阶段的学习做准备。
例如，在小学英语五年级下册Unit 6 In the kitchen教学中，本单元的话题是食物，内容涉及到可数名词和不可数名词的运用，关键词是“吃饭”，这是一个学生十分感兴趣的话题。教师可以围绕吃什么展开话题讨论，带领他们在互动中学习词汇，教师结合食物制作一个精美的多媒体课件，展示面包、肉、番茄、土豆、汉堡包、牛奶、冰激凌、热狗、面条、米饭等图片，询问：What is it/are they？What would you like to eat？引导学生用现在进行时的一般疑问句和“There be”结构进行交际，说出自己喜欢的食物，通过以旧带新的方式指导他们学习：bread，meat，potato，tomato等新词，使学生掌握可数名词复数的变化规则。
在上述案例中，教师运用新颖有效的词汇教学方式，提升词汇教学的吸引力，让学生在日常交际的氛围中学习新单词，为他们在初中阶段继续探讨食物和饮食文化做好铺垫工作。
二、做好教学方法衔接，坚持寓教于乐原则
小学英语教学方法与初中阶段是有所差异的，不过在新课改背景下大力倡导寓教于乐的教学方式，教师需结合小学生的身心特点设计课堂，运用他们喜欢的游戏、表演、竞赛等方法，使其在快乐轻松的气氛中学习英语语言，养成良好的学习习惯。小学英语教师在课堂教学中需坚持寓教于乐的原则，保证教学语言幽默诙谐、简单易懂，讲课过程中要突出难点和重点，尽量多鼓励和表扬学生，维系他们的学习兴趣，使其在初中阶段易于接受英语教育。
例如，在小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans教学中，教师出示东方明珠和天安门的图片，讲述：I like traveling. Last summer holiday，I went to Shanghai and Beijing. What do you like to do in summer holiday？要求学生结合个人实际情况运用英语自由回答，再出示香港迪士尼和台北的图片，讲述：This summer holiday，I’ll go to Hong Kong and Taipei. 引出新句型：Where/When/What will you go for the holiday？引导他们用“I will …” 的句型回答。接着，教师询问：What about YangLing and Mike ’s summer holiday？Do you want to know？组织学生阅读“Story time”的课文，讨论：What are the children talking about？How long will YangLing stay London？让学生找出人物、旅行地点和时间之间的对应关系。随后学生整篇阅读，找出不理解的句子与词组，让他们通过小组讨论的方式共同解决。
如此，教师借助信息技术和教学语言，形象生动的呈现知识内容，为学生带来直观感知，这样的教学方法到初中阶段也较为常用，能让他们事先熟悉，从而在教学方法方面实现衔接。
三、注重学习技能衔接，读写听说有机结合
英语和语文一样，都是一门语言类科目，读、写、听、说则是四大语言技能，要想做到中小学英语教学有效衔接，教师需注重学习技能的衔接，善于设计多元化的课堂形式，从读、写、听、说四个方面切入，促进学生语言能力的均衡发展，让他们能够快速适应由简单向复杂的过渡。为此，小学英语教师在具体的教学中应从学习技能方面展开衔接，为学生创造更多的读、写、听、说机会，锻炼他们的各项语言技能，为初中阶段的英语学习做铺垫。
比如，在小学英语六年级下册Unit 5 A party教学时，教师在课件中出示日期6月1日，询问：What date is it？What holiday is coming？指导学生说出相应的日期，并说出“Children’s Day”。追问：What holiday do you like？What are you going to do on Children’s Day？What do we need for the party？组织他们运用“I’m going to …”和“We need …”的句式自由讨论，引出将来时，让他们练习“be going to”的用法。接着，教师播放“Story time”的录音，并组织他们以小组为单位表演课文，使其自然流畅地配音和表演，且自编类似情景。
上述案例，教师围绕“聚会”设计丰富多彩的课堂学习活动，带领学生从读、写、听、说方面展开学习和互动，使其把将来时句型灵活表达于真实情景当中，锻炼他们的语言技能。
中小学英语教学衔接既是一个焦点也是难点，小学英语教师可从词汇、教学方法和学习技能等多个方面切入，在多个教学环节都关注与初中英语教学的衔接，让学生将来能够顺利渡过中小学的衔接阶段，推动九年义务教育的顺利进行。
参考文献：
[1]刘尊全.中小学英语教学现状及有效衔接策略[J].新课程（中学），2018（02）：10.
[2]徐领娣.小议中小学英语的衔接教学[J].科学大众（科学教育），2017（10）：28.
（作者单位：江苏省如东县掘港小学）