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【提要】《纲要》中指出“随着义务教育的普及和人们对早期教育重要性认识日益加深，接受婴幼儿系列的教育的需求也在变得越来越迫切”，3—6岁的幼儿教育已向前延伸到0—3岁婴幼儿教育。
幼儿的0-3岁是进行认知的初始阶段，也是大脑生理成长和智力成长最快的关键期。随着现在对0—3岁婴幼儿教育的越来越重视，如何科学地诱导和激发幼儿认知，让幼儿产生对事物和自然探索的兴趣，开发他们的潜能，促进幼儿自然、和谐发展对于我们是一个全新的研究领域。为此我园在这一课题方面进行了一些探索
一、认知特点的观察与分析
认知是指人对客观世界的认识，它包括感知觉、记忆、注意、想象、思维等发展过程。同时认知发展过程与动作、语言、社会性发展有着密切的关系。而2-3岁孩子的认知特点具体如下：
1、认知发展的模仿性。爱模仿是孩子的天性。2—3岁的幼儿处于认知学习阶段他们所看到、听到、摸到的，都是他们学习的对象。游戏中孩子会模仿教师的言行：学着教师经常说的话，模仿父母的言行，对娃娃说话……模仿在孩子的一日活动中随处可见。这给予我们的启示是：孩子经验的获得存在于日常生活中，存在于与成人、同伴的互动中。因此我们给予孩子的早期经验必须是丰富的、有意义的，这样才能使孩子在有意义的模仿中积累经验。
2、认知发展的活动性。2—3岁的孩子是在活动中学习的，他们在与人的对话交流中学会语言，他们通过自已吃饭、喂娃娃吃饭，从而学会了自己吃饭，在大人的搀扶下开始学着走楼梯，最后学会了独立走楼梯……，可见活动伴随孩子的成长，这就是幼儿认知发展的活动性。它给予我们的启发是：学习就发生在孩子的主动活动之中，我们要从孩子身心发展特点出发，为孩子提供大量自主探究和活动的机会，使活动真正成为孩子的主动活动，让孩子借于活动获得发展。
3、认知发展的个性特征和差异。语言发展差别很大，有的孩子就会说许多话，会用完整的话表达自己的想法；另外一些可能不太会说，使用较多为叠词；有的孩子教了数遍的词还不能记住。可见认识发展存在着个体异性。它给予我们的启示是：孩子发展拥有各不相同的个性化和环境因素。教育既要尊重孩子个体发展又要满足孩子多样化的学习，个性化的发展要求。
4、认知发展的跳跃性。2—3岁的孩子认知发展常常会给我们一些惊喜，例如：第一次活动阅读图书活动可能不会给孩子留下什么可在相似的活动中，孩子会移迁上次的经验。这就体现出了认知发展的跳跃性。它给予我们的启发是：教育孩子应给予各种优化的支持与刺激，注意潜移默化的影响，使孩子在不断地重复中实现由量的积累到质的飞跃
二、认知探索的运用
（一）环境的运用
丰富的环境能刺激和促进脑功能的发育，2—3孩子的认知是通过各种感官才能完成。而创设以真实物为他们认知的物质环境、心理环境对孩子有着重要作用。我们充分利用了活动室，将它布置成了家的环境，给孩子安全感。每一位孩子都有自己固定的杯子、椅子、柜子等，满足不同需求的孩子。设置丰富的活动区域，引发孩子进行多种感知觉活动。如：触觉方面的有，各种软硬不同的纸、布料、粗细不同的沙子。视觉方面，提供各种形状的瓶子、各种颜色的积木等。听觉方面提供杯子、瓶盖、碗敲打各种不同的声音刺激和促进孩子的听觉发展。在心理环境创设中以孩子最亲近的角色出现，通过语言、动作 、肌肤交流，增加孩子安全感，提高对环境的适应能力。例如：每次来园都以拥抱孩子的方式迎接他们。
（二）活动组织
1、有目的集体活动：2-3岁孩子开始从独自行为走向与同伴的平行性行为，并开始有群体意识，亲子园的优势相对大于家庭。在教师的引导下，与同伴一起学习、一起游戏给孩子营造了一个宽松愉快的氛围，孩子们能相互感染，是一种快乐的情感体验，而这个活动是个体活动无法替代的。在具体实施过程中我们采用了念儿歌、清唱、谈话、模仿等贴近幼儿生活的一些真实物形成孩子们认知主题活动。例如：“认识杯子”主题中，我们为孩子提供了奶瓶、宝宝杯、彩色杯、吸管杯、不锈钢杯……让孩子对各种不同颜色、形状、花色杯子进行认知。由于2—3岁孩子的行为带有很大的自主性和随意性，因此活动的特点是简单和重复。活动中常常出现不同指令，自己活动现象。这就要求教师随机应变，把握孩子真正的兴趣，围绕兴趣开展活动。不断追随幼儿的兴趣。
2、个体活动：在活动中有的放矢地指导。例如：李洋孩子十分好动，但他对五彩拼插感兴趣，师便抓住机会与他一起合作拼插，让他也能静心认真地完成此活动。对于游戏活动中有难度的孩子，教师应耐心地手把手地指导孩子，使他能和大家一起获得成功感。对于活动能力专注、接受能力较强的孩子，活动中教师要通过语言或材料的启发，对孩子施以影响，并给予孩子较大的自主学习空间。
（三）随机教育。
2—3岁的孩子认知发展的活动性、模仿性引发着他们对周围事物的好奇与探索，生活中每一个细小的环节都透发着教育的契机。透过寻常时刻对孩子施加以无痕的影响，就是随机渗透的策略。
1、2-3岁的孩子是语言发展的敏感期，需要教师的语言刺激。亲子班教师感受最深的是“嘴巴不能闲着”，2-3岁认知水平有限常常需要用儿歌的形式来帮助他们掌握要求。例如：“哗啦啦 ，水流了，小小手，拿肥皂，擦一擦，搓手心，搓手背，再用清水冲一冲，小手变了样”。这包括了洗手的全过程，孩子们会乐意做和学，潜移默化的掌握了简单的生活技能。
2、孩子好奇心强，形形色色的图画，形象生动，容易引起孩子的兴趣。借于图片为孩子营造有序的环境，对2-3岁的孩子而言，更强调图示是生活化、趣味性。并将活动中的基本要求融于图示之中。如：上下楼梯画个小脚丫，告诉孩子上下楼要有序安全。小杯子上贴标记，告诉孩子自己的东西要管理。2-3岁的孩子喜欢游戏，但游戏过程中往往会控制不住自己，而教师的语言提示作用在这时常常效果不佳。于是每次的活动中都会有孩子自己的区域，区域周围用不同的标志来规范孩子的行为。
教育向0—3岁婴幼儿早期延伸具有重要的现实意义，它为幼儿园工作开辟了一条崭新的领域，提供了丰富的教育资源，同时也为我们提出了更高的要求，那就是如何正确把握社会的需求，综合利用各种教育资源共同为孩子的发展创造良好的条件。我们的探索刚起步，对0—3岁幼儿教育，研究和探索还有很大的空间。为此我们要不断地规范和完善，使之走向成熟。
幼儿的0-3岁是进行认知的初始阶段，也是大脑生理成长和智力成长最快的关键期。随着现在对0—3岁婴幼儿教育的越来越重视，如何科学地诱导和激发幼儿认知，让幼儿产生对事物和自然探索的兴趣，开发他们的潜能，促进幼儿自然、和谐发展对于我们是一个全新的研究领域。为此我园在这一课题方面进行了一些探索
一、认知特点的观察与分析
认知是指人对客观世界的认识，它包括感知觉、记忆、注意、想象、思维等发展过程。同时认知发展过程与动作、语言、社会性发展有着密切的关系。而2-3岁孩子的认知特点具体如下：
1、认知发展的模仿性。爱模仿是孩子的天性。2—3岁的幼儿处于认知学习阶段他们所看到、听到、摸到的，都是他们学习的对象。游戏中孩子会模仿教师的言行：学着教师经常说的话，模仿父母的言行，对娃娃说话……模仿在孩子的一日活动中随处可见。这给予我们的启示是：孩子经验的获得存在于日常生活中，存在于与成人、同伴的互动中。因此我们给予孩子的早期经验必须是丰富的、有意义的，这样才能使孩子在有意义的模仿中积累经验。
2、认知发展的活动性。2—3岁的孩子是在活动中学习的，他们在与人的对话交流中学会语言，他们通过自已吃饭、喂娃娃吃饭，从而学会了自己吃饭，在大人的搀扶下开始学着走楼梯，最后学会了独立走楼梯……，可见活动伴随孩子的成长，这就是幼儿认知发展的活动性。它给予我们的启发是：学习就发生在孩子的主动活动之中，我们要从孩子身心发展特点出发，为孩子提供大量自主探究和活动的机会，使活动真正成为孩子的主动活动，让孩子借于活动获得发展。
3、认知发展的个性特征和差异。语言发展差别很大，有的孩子就会说许多话，会用完整的话表达自己的想法；另外一些可能不太会说，使用较多为叠词；有的孩子教了数遍的词还不能记住。可见认识发展存在着个体异性。它给予我们的启示是：孩子发展拥有各不相同的个性化和环境因素。教育既要尊重孩子个体发展又要满足孩子多样化的学习，个性化的发展要求。
4、认知发展的跳跃性。2—3岁的孩子认知发展常常会给我们一些惊喜，例如：第一次活动阅读图书活动可能不会给孩子留下什么可在相似的活动中，孩子会移迁上次的经验。这就体现出了认知发展的跳跃性。它给予我们的启发是：教育孩子应给予各种优化的支持与刺激，注意潜移默化的影响，使孩子在不断地重复中实现由量的积累到质的飞跃
二、认知探索的运用
（一）环境的运用
丰富的环境能刺激和促进脑功能的发育，2—3孩子的认知是通过各种感官才能完成。而创设以真实物为他们认知的物质环境、心理环境对孩子有着重要作用。我们充分利用了活动室，将它布置成了家的环境，给孩子安全感。每一位孩子都有自己固定的杯子、椅子、柜子等，满足不同需求的孩子。设置丰富的活动区域，引发孩子进行多种感知觉活动。如：触觉方面的有，各种软硬不同的纸、布料、粗细不同的沙子。视觉方面，提供各种形状的瓶子、各种颜色的积木等。听觉方面提供杯子、瓶盖、碗敲打各种不同的声音刺激和促进孩子的听觉发展。在心理环境创设中以孩子最亲近的角色出现，通过语言、动作 、肌肤交流，增加孩子安全感，提高对环境的适应能力。例如：每次来园都以拥抱孩子的方式迎接他们。
（二）活动组织
1、有目的集体活动：2-3岁孩子开始从独自行为走向与同伴的平行性行为，并开始有群体意识，亲子园的优势相对大于家庭。在教师的引导下，与同伴一起学习、一起游戏给孩子营造了一个宽松愉快的氛围，孩子们能相互感染，是一种快乐的情感体验，而这个活动是个体活动无法替代的。在具体实施过程中我们采用了念儿歌、清唱、谈话、模仿等贴近幼儿生活的一些真实物形成孩子们认知主题活动。例如：“认识杯子”主题中，我们为孩子提供了奶瓶、宝宝杯、彩色杯、吸管杯、不锈钢杯……让孩子对各种不同颜色、形状、花色杯子进行认知。由于2—3岁孩子的行为带有很大的自主性和随意性，因此活动的特点是简单和重复。活动中常常出现不同指令，自己活动现象。这就要求教师随机应变，把握孩子真正的兴趣，围绕兴趣开展活动。不断追随幼儿的兴趣。
2、个体活动：在活动中有的放矢地指导。例如：李洋孩子十分好动，但他对五彩拼插感兴趣，师便抓住机会与他一起合作拼插，让他也能静心认真地完成此活动。对于游戏活动中有难度的孩子，教师应耐心地手把手地指导孩子，使他能和大家一起获得成功感。对于活动能力专注、接受能力较强的孩子，活动中教师要通过语言或材料的启发，对孩子施以影响，并给予孩子较大的自主学习空间。
（三）随机教育。
2—3岁的孩子认知发展的活动性、模仿性引发着他们对周围事物的好奇与探索，生活中每一个细小的环节都透发着教育的契机。透过寻常时刻对孩子施加以无痕的影响，就是随机渗透的策略。
1、2-3岁的孩子是语言发展的敏感期，需要教师的语言刺激。亲子班教师感受最深的是“嘴巴不能闲着”，2-3岁认知水平有限常常需要用儿歌的形式来帮助他们掌握要求。例如：“哗啦啦 ，水流了，小小手，拿肥皂，擦一擦，搓手心，搓手背，再用清水冲一冲，小手变了样”。这包括了洗手的全过程，孩子们会乐意做和学，潜移默化的掌握了简单的生活技能。
2、孩子好奇心强，形形色色的图画，形象生动，容易引起孩子的兴趣。借于图片为孩子营造有序的环境，对2-3岁的孩子而言，更强调图示是生活化、趣味性。并将活动中的基本要求融于图示之中。如：上下楼梯画个小脚丫，告诉孩子上下楼要有序安全。小杯子上贴标记，告诉孩子自己的东西要管理。2-3岁的孩子喜欢游戏，但游戏过程中往往会控制不住自己，而教师的语言提示作用在这时常常效果不佳。于是每次的活动中都会有孩子自己的区域，区域周围用不同的标志来规范孩子的行为。
教育向0—3岁婴幼儿早期延伸具有重要的现实意义，它为幼儿园工作开辟了一条崭新的领域，提供了丰富的教育资源，同时也为我们提出了更高的要求，那就是如何正确把握社会的需求，综合利用各种教育资源共同为孩子的发展创造良好的条件。我们的探索刚起步，对0—3岁幼儿教育，研究和探索还有很大的空间。为此我们要不断地规范和完善，使之走向成熟。