论文部分内容阅读
‘摘 要： 创设与教材内容相似的情境，引导学生勇于表达交流，是课程教学的重要目标要求。以情境为载体，鼓励学生小组合作、角色模拟、师生对话，利于激活他们的表达思维情感，深化理解体验过程。探讨情境化互动交流，对优化教学过程和方法、提高学生英语表达灵活性和准确性具有积极促进导向意义。
关键词： 小学英语 教学情境 合作 交际
英语课程标准（2013年版）强调，依据教材内容活化教学过程，为学生创设具体和趣味化的课堂学习情境，使得他们带着好奇心主动学习和表达英语。由此可见，以情境活化为载体，让学生在熟悉的环境背景下主动表达和自由交流，利于他们深化认知感悟，一方面，能起到丰富教学过程和活化教材资源的作用，让学生在接近真实的语言学习环境中更好地主动表现自己的才能，增强学习的主观能动性。另一方面，让学生有亲身体验机会，在充满活力的情境中互动交流，使得学生的认知体验更深刻和长久。
1.创设自由表达情境，鼓励小组合作
满足学生的自由表达需要，为他们创设宽松、活泼的学习情境，能更好地激发他们的表达激情和强烈愿望。教学中，多从学生的英语学习认知心理需要出发，关注他们的语言表达需要，以小组为单位引导他们合作，使得他们的认知感悟有更为有效的载体，最大限度地帮助学生调整思维感知。
围绕学生的学习认知需要，创设自由化的表达情境，能使得课程内容更具生命活力。学生在具有人文化的学习情境中大胆表达，不断释放自己的学习激情，将被动应付转化为主动接受表达。围绕教材设计相应的表达交流任务话题，让他们带着问题主动思考，不断激活自身的潜能动力；关注学生的多元化表达方式，鼓励他们尝试运用不同的语言方式，主动表达自己的认知感悟；根据表达内容要求，鼓励学生多运用小组讨论进行交流，让他们在各抒己见的过程中不断激活自身的思维灵感。在小组合作过程中，针对学生表达过程中的问题，教师应该予以必要的指导和点拨，让互动交流成为他们提高表达运用能力的必然需要。
通过创设自由表达情境，丰富学生思维感知，更能帮助他们形成主动表达的能动性和创造力。例如，在译林版四年级下册Unit 2 “After school”的“Story time”教学中，可要求学生根据自己的学习喜好，围绕“Which subject do you like best？”和“What does Liu Tao want to do on Wednesday？”，从教材中找出相关的表达信息。通过这样的指导，鼓励学生以小组为单位，以“What do you read from the article？”为前提进行表达交流，强化整体理解感知。教师可引导学生通过讲故事、自由演讲、小组竞赛等，鼓励他们自由交流，延伸小组合作探究的过程。
2.设置真实交流情境，模拟角色表演
真实的语言学习情境，能有效吸引学生的学习注意力和集中力，让他们的认知感悟体验更有深度。在教学中，多运用角色模拟方法活化互动交流，能让学生在富有趣味和动感的学习过程中深化理解记忆，有效提高英语表达综合运用能力。
真实交流情境创设，能使得学生的学习过程更丰富多彩，便于教师在教学中发现他们的表达问题和不足。根据课程教学目标要求，运用多媒体、道具、教室等教学资源设备，为学生创设与文本教材相关的情境，引导他们在主动交流的过程中勇于表达；鼓励学生自选角色，帮助他们在自己喜欢的角色运用中，尝试运用不同的语言表达形式活化交流过程，增强认知体验；引导学生尝试通过变换不同的角色体验感知学习内容，进入主动表达的生动活泼境地。以这样的真实交流活化教学过程，能让学生带着表达激情融入课程学习过程，不断增强理解和实践运用。
通过创造真实的环境活化教学，更利于学生积极参与。例如，在五年级上册的Unit 2 “A new student”的“Story time”教学中，可建议学生扮演Miss Li，Yang Ling，Nancy Black等角色，围绕“How do you introduce your school to Nancy Black？”和“How many classrooms/computer rooms...in your school？”进行交流，引导他们有针对性地进行表达训练。教师则对学生的表达训练予以指导，让他们在相互交流中主动发现问题，鼓励他们尝试运用多样化的方式进行交流。
3.营造平等对话氛围，倡导师生沟通
了解学生就要做学生的朋友，让他们在主动靠近教师的过程中，真实表达自己的思想情感。营造平等对话的情境氛围，不仅能活跃课堂教学氛围，还能让学生在与教师对话交流过程中暴露思维，便于教师调整教学思维策略。
教师可根据课程教学内容要求，多创造自由表达的平台，引导学生针对各自的问题主动和教师对话，向教师提出自己的疑难问题。教师不仅要放下师者的架子，主动融入学生的交流过程中，还应该以宽容发展的眼光对待他们，让他们从教师的宽厚仁慈中找到自信。在指导运用中，教师应多以商量和追问的口吻引导学生进行二次思考交流，帮助他们针对自己的表达问题主动和教师沟通。对学生在表达交流中的闪光点，教师则应对鼓励支持，帮助他们脱口而出，表达自己的思想观点。
学生在与教师的对话中，定会尽情展示自己的才能，主动融入课堂。教师可通过与学生的对话优化教学过程，帮助他们提高英语表达综合运用能力。
如上所言，提高小学生的英语口语表达交际能力，应在了解学生英语学习所需和表达所缺的基础上，多为他们创设富有趣味的情境，让他们在主动表达和互动交流中增强理解记忆深度，满足交际发展需要。多给学生畅所欲言、敢于犯错的机会，让他们在互动交际的过程中不断调整思维感知策略，促进知识技能内化生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]赵金华.提高小学生英语表达交际能力的策略[J].考试周刊，2012（78）.
[3]徐东妹.倡导互动表达，鼓励畅所欲言——小学生英语口语交际能力之探析[J].考试周刊，2013（54）.
关键词： 小学英语 教学情境 合作 交际
英语课程标准（2013年版）强调，依据教材内容活化教学过程，为学生创设具体和趣味化的课堂学习情境，使得他们带着好奇心主动学习和表达英语。由此可见，以情境活化为载体，让学生在熟悉的环境背景下主动表达和自由交流，利于他们深化认知感悟，一方面，能起到丰富教学过程和活化教材资源的作用，让学生在接近真实的语言学习环境中更好地主动表现自己的才能，增强学习的主观能动性。另一方面，让学生有亲身体验机会，在充满活力的情境中互动交流，使得学生的认知体验更深刻和长久。
1.创设自由表达情境，鼓励小组合作
满足学生的自由表达需要，为他们创设宽松、活泼的学习情境，能更好地激发他们的表达激情和强烈愿望。教学中，多从学生的英语学习认知心理需要出发，关注他们的语言表达需要，以小组为单位引导他们合作，使得他们的认知感悟有更为有效的载体，最大限度地帮助学生调整思维感知。
围绕学生的学习认知需要，创设自由化的表达情境，能使得课程内容更具生命活力。学生在具有人文化的学习情境中大胆表达，不断释放自己的学习激情，将被动应付转化为主动接受表达。围绕教材设计相应的表达交流任务话题，让他们带着问题主动思考，不断激活自身的潜能动力；关注学生的多元化表达方式，鼓励他们尝试运用不同的语言方式，主动表达自己的认知感悟；根据表达内容要求，鼓励学生多运用小组讨论进行交流，让他们在各抒己见的过程中不断激活自身的思维灵感。在小组合作过程中，针对学生表达过程中的问题，教师应该予以必要的指导和点拨，让互动交流成为他们提高表达运用能力的必然需要。
通过创设自由表达情境，丰富学生思维感知，更能帮助他们形成主动表达的能动性和创造力。例如，在译林版四年级下册Unit 2 “After school”的“Story time”教学中，可要求学生根据自己的学习喜好，围绕“Which subject do you like best？”和“What does Liu Tao want to do on Wednesday？”，从教材中找出相关的表达信息。通过这样的指导，鼓励学生以小组为单位，以“What do you read from the article？”为前提进行表达交流，强化整体理解感知。教师可引导学生通过讲故事、自由演讲、小组竞赛等，鼓励他们自由交流，延伸小组合作探究的过程。
2.设置真实交流情境，模拟角色表演
真实的语言学习情境，能有效吸引学生的学习注意力和集中力，让他们的认知感悟体验更有深度。在教学中，多运用角色模拟方法活化互动交流，能让学生在富有趣味和动感的学习过程中深化理解记忆，有效提高英语表达综合运用能力。
真实交流情境创设，能使得学生的学习过程更丰富多彩，便于教师在教学中发现他们的表达问题和不足。根据课程教学目标要求，运用多媒体、道具、教室等教学资源设备，为学生创设与文本教材相关的情境，引导他们在主动交流的过程中勇于表达；鼓励学生自选角色，帮助他们在自己喜欢的角色运用中，尝试运用不同的语言表达形式活化交流过程，增强认知体验；引导学生尝试通过变换不同的角色体验感知学习内容，进入主动表达的生动活泼境地。以这样的真实交流活化教学过程，能让学生带着表达激情融入课程学习过程，不断增强理解和实践运用。
通过创造真实的环境活化教学，更利于学生积极参与。例如，在五年级上册的Unit 2 “A new student”的“Story time”教学中，可建议学生扮演Miss Li，Yang Ling，Nancy Black等角色，围绕“How do you introduce your school to Nancy Black？”和“How many classrooms/computer rooms...in your school？”进行交流，引导他们有针对性地进行表达训练。教师则对学生的表达训练予以指导，让他们在相互交流中主动发现问题，鼓励他们尝试运用多样化的方式进行交流。
3.营造平等对话氛围，倡导师生沟通
了解学生就要做学生的朋友，让他们在主动靠近教师的过程中，真实表达自己的思想情感。营造平等对话的情境氛围，不仅能活跃课堂教学氛围，还能让学生在与教师对话交流过程中暴露思维，便于教师调整教学思维策略。
教师可根据课程教学内容要求，多创造自由表达的平台，引导学生针对各自的问题主动和教师对话，向教师提出自己的疑难问题。教师不仅要放下师者的架子，主动融入学生的交流过程中，还应该以宽容发展的眼光对待他们，让他们从教师的宽厚仁慈中找到自信。在指导运用中，教师应多以商量和追问的口吻引导学生进行二次思考交流，帮助他们针对自己的表达问题主动和教师沟通。对学生在表达交流中的闪光点，教师则应对鼓励支持，帮助他们脱口而出，表达自己的思想观点。
学生在与教师的对话中，定会尽情展示自己的才能，主动融入课堂。教师可通过与学生的对话优化教学过程，帮助他们提高英语表达综合运用能力。
如上所言，提高小学生的英语口语表达交际能力，应在了解学生英语学习所需和表达所缺的基础上，多为他们创设富有趣味的情境，让他们在主动表达和互动交流中增强理解记忆深度，满足交际发展需要。多给学生畅所欲言、敢于犯错的机会，让他们在互动交际的过程中不断调整思维感知策略，促进知识技能内化生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]赵金华.提高小学生英语表达交际能力的策略[J].考试周刊，2012（78）.
[3]徐东妹.倡导互动表达，鼓励畅所欲言——小学生英语口语交际能力之探析[J].考试周刊，2013（54）.