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1. 语文阅读教学主问题设计，可从文章的结构脉络方面入手设计 任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。所以在阅读教学主问题的设计过程中，首先要从文章的结构脉络入手设计，以此设计的问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。如在教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时，可以这样设计问题：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么要先写“百草园”生活，后写“三味书屋”的生活?这两种生活掉换位置写可以吗?谈谈你的看法。由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处，再如教学《死海不死》这篇说明文时，可以这样设计一个问题：本文先介绍什么，后介绍什么?你认为这样介绍好吗?谈谈你的想法。以此来引导学生理解由果推因的说明结构特点以及写作思路的优点。又再如教学《谈骨气》这篇议论文时，可以这样设计一个问题：本文作者先提出“中国人是有骨气的”这一观点后，引用孟子的三句话从道理上来阐述“中国人是有骨气的”这一观点，接着又列举了文天祥拒绝降元、齐人不食嗟来之食、闻一多怒对敌人的手枪三个事例从事实上进一步阐明了这一观点。试说说这三个事例是从哪些角度来阐明观点的?这三个事例调换一下顺序可以吗?为什么?说说你的理由。等等通过对不同的文体设计各种不同的问题，使学生充分的把握各种文体的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。
2. 营造气氛，激发学生的阅读兴趣 教师和学生作为成人和成长中的一代，在沟通中进行心灵的碰撞，从中找到发现世界、发现自我乃至相互发现的契机。阅读教学中教师与学生是合作的共同体，他们通过平等对话，真诚沟通，可以实现各自的自我超越，因此，教师的责任是引导、指导、帮助学生学生进入作者的世界中去。首先要创造一个和谐的氛围，鼓励学生大胆的、有意识的去合作者对话。生动有趣的语文课堂教学是激发学习语文积极性的重要途径。教师的教学是一门艺术，应在传授知识中，不断点燃学生学习新知识的好奇心之火，激发学生对知识的渴望和追求，推进他们的思维发展，从而乐于主动地去探索语文中的有关问题。教师应挖掘教材中学生感兴趣的元素，把学生感兴趣的内容与乏味的内容，结合起来交替进行，从而把学生的注意力维持在最佳状态。
例如在学生阅读《皇帝的新装》这一篇脍炙人口的童话故事时，教师首先设计几个情境再现的问题提纲：皇帝每天都在做什么，骗子怎样打动了皇帝的心思，大臣们如何与骗子们一起欺瞒皇帝，再怎样的情境之下谎言被戳穿。要求学生根据阅读提纲把这则童话故事演变成一个童话剧。这样既锻炼了学生们的合作学习的能力，又激发了学生的阅读兴趣。 其次，学校的图书室是学生阅读的一个重要场所，其环境的布置可以起到潜移默化的作用。我们学校图书室的墙壁上悬挂着一些有关阅读的名人名言；黑板报的读书园地定期向学生介绍好书；每周的周一我必定把学生们的摘抄本、阅读笔记收上来一次，认真的批阅，把优秀的摘抄本、阅读笔记在学生中传阅，在班级中展示；我们班还有“阅读之星专栏”，表扬看书积极的学生，粘贴他们的照片……就这样，室内也形成了浓郁的文化氛围。教师始终是学生和作者之间的的桥梁。
3. 把閱读和写作紧密结合起来，让学生体会成功的愉悦 阅读与写作是紧密相连的。写作能力提高了，会大大促进我们的阅读能力。王蒙在《致习作者》一文中指出:“从生活中能发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真是货色。”只有这样我们才能真正达到学以致用的目的。但是，学生从直接的生活发现的，常常不多。在阅读中去拓展练习，让学生去发现生活、理解生活，、感受生活，这却是常有的。学生感受生活的能力常常是在阅读过程中逐步提高的。学生在阅读作品的时候，常常会联系实际，对号入座。这样就会不断产生联想，于是就把知识性、文学性、趣味性联系起来，把自己的阅读能力体现在写作能力上。从一定意义上来说，阅读理解的主要目的之一是揭示人的自我存在，探求人生意义，展示对生存世界的理解。我们要充分认识并利用阅读过程中蕴含的这种“自我”构成功能，促进自己与文章作者之间的感情交流，从而满足精神的需要。
4. 享受阅读，给学生的心灵带来诗意的韵味 阅读是人生的一部分，是生存的需要，阅读理应成为阅读者的一种精神享受。享受阅读理应被视为语文教学的至高境界和至上追求。苏霍姆林斯说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”
人类的文化底蕴，人文内涵集中体现在传世文学中。语文教材选择篇目，又都是从这些浩繁卷帙的传世书海中撷取的精华，文质兼美，他们对学生的精神领域无疑有着持久而深广的熏陶感染作用，这些文化中的精品、瑰宝只有通过阅读，才能转化为个人的素养，这是语文课程丰富的人文性特点所决定的。阅读这些篇目，不仅能扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富自身的精神底蕴，促使学生形成正确的人生观，世界观和价值观，而且还可以让学生能够以一种自然的心境和自由的态度去与文本对话，进行思想的砥砺和碰撞，情感的体悟和对流，美感的激发与生成，从而引导学生进入一种真、善、美的境界。
2. 营造气氛，激发学生的阅读兴趣 教师和学生作为成人和成长中的一代，在沟通中进行心灵的碰撞，从中找到发现世界、发现自我乃至相互发现的契机。阅读教学中教师与学生是合作的共同体，他们通过平等对话，真诚沟通，可以实现各自的自我超越，因此，教师的责任是引导、指导、帮助学生学生进入作者的世界中去。首先要创造一个和谐的氛围，鼓励学生大胆的、有意识的去合作者对话。生动有趣的语文课堂教学是激发学习语文积极性的重要途径。教师的教学是一门艺术，应在传授知识中，不断点燃学生学习新知识的好奇心之火，激发学生对知识的渴望和追求，推进他们的思维发展，从而乐于主动地去探索语文中的有关问题。教师应挖掘教材中学生感兴趣的元素，把学生感兴趣的内容与乏味的内容，结合起来交替进行，从而把学生的注意力维持在最佳状态。
例如在学生阅读《皇帝的新装》这一篇脍炙人口的童话故事时，教师首先设计几个情境再现的问题提纲：皇帝每天都在做什么，骗子怎样打动了皇帝的心思，大臣们如何与骗子们一起欺瞒皇帝，再怎样的情境之下谎言被戳穿。要求学生根据阅读提纲把这则童话故事演变成一个童话剧。这样既锻炼了学生们的合作学习的能力，又激发了学生的阅读兴趣。 其次，学校的图书室是学生阅读的一个重要场所，其环境的布置可以起到潜移默化的作用。我们学校图书室的墙壁上悬挂着一些有关阅读的名人名言；黑板报的读书园地定期向学生介绍好书；每周的周一我必定把学生们的摘抄本、阅读笔记收上来一次，认真的批阅，把优秀的摘抄本、阅读笔记在学生中传阅，在班级中展示；我们班还有“阅读之星专栏”，表扬看书积极的学生，粘贴他们的照片……就这样，室内也形成了浓郁的文化氛围。教师始终是学生和作者之间的的桥梁。
3. 把閱读和写作紧密结合起来，让学生体会成功的愉悦 阅读与写作是紧密相连的。写作能力提高了，会大大促进我们的阅读能力。王蒙在《致习作者》一文中指出:“从生活中能发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真是货色。”只有这样我们才能真正达到学以致用的目的。但是，学生从直接的生活发现的，常常不多。在阅读中去拓展练习，让学生去发现生活、理解生活，、感受生活，这却是常有的。学生感受生活的能力常常是在阅读过程中逐步提高的。学生在阅读作品的时候，常常会联系实际，对号入座。这样就会不断产生联想，于是就把知识性、文学性、趣味性联系起来，把自己的阅读能力体现在写作能力上。从一定意义上来说，阅读理解的主要目的之一是揭示人的自我存在，探求人生意义，展示对生存世界的理解。我们要充分认识并利用阅读过程中蕴含的这种“自我”构成功能，促进自己与文章作者之间的感情交流，从而满足精神的需要。
4. 享受阅读，给学生的心灵带来诗意的韵味 阅读是人生的一部分，是生存的需要，阅读理应成为阅读者的一种精神享受。享受阅读理应被视为语文教学的至高境界和至上追求。苏霍姆林斯说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”
人类的文化底蕴，人文内涵集中体现在传世文学中。语文教材选择篇目，又都是从这些浩繁卷帙的传世书海中撷取的精华，文质兼美，他们对学生的精神领域无疑有着持久而深广的熏陶感染作用，这些文化中的精品、瑰宝只有通过阅读，才能转化为个人的素养，这是语文课程丰富的人文性特点所决定的。阅读这些篇目，不仅能扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富自身的精神底蕴，促使学生形成正确的人生观，世界观和价值观，而且还可以让学生能够以一种自然的心境和自由的态度去与文本对话，进行思想的砥砺和碰撞，情感的体悟和对流，美感的激发与生成，从而引导学生进入一种真、善、美的境界。