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摘 要：在小学阶段，写作能力是学生学习语文过程中必须掌握的一项技能。随文微写使学生在课堂上得到及时练习，提高学生的写作能力。在课堂教学中，教师在引导学生读懂文本，依据新课标和教材内容，模仿教材中的优美语句和写作技巧的情况下，指导学生进行随文微写，从而提高学生的写作水平和语文综合能力。
关键词：小学语文;随文微写;课堂教学;教学策略
在小学语文课堂教学过程中，教师应该结合学生的写作能力实际情况，引导学生读懂文本以及作者要表达的感情。而引导学生“随文微写”，则是通过日常的训练和实践不断提高学生对写作的兴趣和热情。所谓随文微写，就是通过对文章内容的理解和吸收，抒发自己对内容的理解，有意识地进行写作训练。因此在教學过程中，教师应尽可能地发挥学生的想象力，让学生随文练笔、自主交流，体验写作的快乐。与此同时，引导学生恰当运用课文中的词句进行练习，最终使学生的写作能力达到语言简练、流畅的程度，激发学生练笔的兴趣，有效提高学生写作能力和语文素养。
一、正确认识随文微写
随文微写是在新课标指导下出现的一种创新的写作形式，它的写作规模比较小，主题也比较清晰，有特别强的目的性和操作性，是一种微型的写作。在写作篇幅上，可长可短;在表达方法上，可描写可抒情，可叙事可议论;在文体特点上，或诗歌、剧本，或小说、散文。这种写作在阅读教学时可以以多种形式随时进行。写作形式可以是缩写、扩写，也可以是仿写、改写，也可以针对文本表达自己的生活感想;还可以针对某个文段加以细嚼慢咽。这在一定程度上使学生有一定的发挥想象力的空间，而且目的性也非常强，使学生能够用简短、清晰的语言，描绘出文章中所要表达的感情和内容，使学生能够更深层地了解写作技巧和写作方法，增强学生对语文的理解能力，提高语言锤炼和概括的能力。
二、深入解读文本
（一）解读作者
对于学生的微写作，最主要的是要了解课本中的作者。了解作者的成长环境，作者所处的朝代、所经历的坎坷，以及作者的思维方式、风格倾向，通过不同的角度，了解作者所要表达的思想感情。因此在教学过程中，教师应该要准确把握作者的价值观，引导学生领悟作者的情感，掌握文章的主旨。
（二）解读编者
在引导学生写作的过程中，要使学生充分了解编者的真正意图和正确使用教材的意义，以及研读教材所得到的体会。教师通过领悟编者的意图，从而引导学生在写作的过程中，注意写作的技巧，尽量让学生把阅读中所学到的方法转化为写作技能。同时在写作过程中注意对写作的专题采用一定的特点，抓住单元的特点和细节，符合语文写作的规律，同时兼顾语文教学素养，使学生不断尝试新的写作技巧和方法，在训练的过程中不断提高语文写作水平和能力。
（三）读懂文体
每种文体都有它自身的特点，在写作的过程中应该注意不同的写作技巧。而教师在指导学生训练的过程中，应该引导、启发学生，自主探究不同文体之间的区别，感受文体的写作方法，从而激发学生对写作的兴趣。
三、依据课标，制定目标
（一）依据课标，遵循学生的学段特征
教师在教学过程中，要依据新课标的内容体会文本所表达的思想感情。与此同时，遵循学生的学段特征，把握课文的主要内容，以及课文中所陈述的时代背景和人物的特点，引导学生在写作的过程中达到由浅入深、循序渐进的效果。
（二）结合学情，切合学生需求
1. 因材施教，结合学情
为培养学生的语文写作能力，教师要在不同阶段对学生的学习情况进行一定的检测。根据不同程度的学生的学习情况，制定不同的授课方式或者布置难易程度不同的作业，有效地帮助学生提高学习效率，结合学情根据不同学生的写作能力，巧妙地插入练写题目。
2. 引导学生多看、多想、多说
学生是学习的主体，教师的任务就是引导学生，让学生多看，即多看文本，多设置一些情景;多想，即在看到文章内容时，多思考，多发挥自己的想象力;多说，就是多鼓励学生，敢于表达自己的感情，也可以和同学交流对课本的理解，和教师保持沟通。针对学生学习过程中的需求，以解决学生在学习写作过程中的困难为目标，不断提高学生的语言表达能力和写作水平，有针对性地对学生进行引导和训练。
（三）挖掘练写点，基于文本特征
随文微写的写作形式可以是小说、散文、诗歌等，不局限于某一个具体的文本。因此，教师在教学过程中，应该针对某一个具体的文体特点，基于学生的写作情况。举个简单的例子，小说要求学生在写作过程中了解小说中所涉及的人物情节和环境，人物形象离不开故事情节，也离不开人物所生活的环境，而这是写作的基本要素，通过对文本特征的理解，概括出文本所要表达的主题就可以针对某处环境或者某个人物形象进行随文练习。
四、聚焦练写点，融合读写
（一）认知
写作的认识水平和文字表达能力是学生在语文习作中的体现;认知能力在写作过程中，则是学生对文章内容表达出自己的看法，自己的理解。因此在教学过程中，对于文本素材的内容，教师应该充分挖掘，将其读通、读透，从而更好地激发学生的思维能力，使学生的认知能力得到进一步的提升。
（二）实践
“实践是检验真理的唯一标准。”在教学过程中，教师应该通过生动形象的情景，使学生能够身临其境，深刻感受课本人物感情的同时，写出自己内心所要表达的情感。通过接触不同的题材，再加上日常的训练，提高写作能力。
（三）迁移
在给学生传授写作技巧及写作方法的同时，培养学生对知识的迁移能力，也是极为重要的。对课本内容的理解是对写作迁移练习的基础。在日常练习中，教师可根据文体中的句段，让学生仿照文段进行迁移。通过适当的迁移，强化读写训练。以读带写提升学生的写作能力，使学生在日常练习写作的过程中，达到知识迁移的目的，最终融会贯通。
五、结语
总之，随文微写对处于小学阶段的学生能够起到知识扩充的作用，是提高学生写作技能的有效方法。在教学的过程中，教师应该不断创新写作方式，将随文练笔的教学方法应用到课堂上，同时要兼顾学生的心理活动和学习方式，从而灵活运用现代信息科学技术，以创新、幽默的导入形式，调动学生自主学习语文的积极性，在课堂活跃的氛围中，使学生能够自主地思考和表达情感。因此，教师在教学过程实践中要培养学生的写作能力，结合学生的实际情况进行引导，提高学生的写作兴趣，从而促进学生语文素养的全面提升和语文思维的发展。
参考文献
[1]余志芳.学习·运用——小学语文课堂微写作的实践与思考[J].江西教育，2017（11）.
[2]殷宗祥.“随课微写”，小学习作教学的新路径[J].语文教学通讯，2018（15）.
[3]李生助.小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践[J].当代教研论丛，2017（03）.
关键词：小学语文;随文微写;课堂教学;教学策略
在小学语文课堂教学过程中，教师应该结合学生的写作能力实际情况，引导学生读懂文本以及作者要表达的感情。而引导学生“随文微写”，则是通过日常的训练和实践不断提高学生对写作的兴趣和热情。所谓随文微写，就是通过对文章内容的理解和吸收，抒发自己对内容的理解，有意识地进行写作训练。因此在教學过程中，教师应尽可能地发挥学生的想象力，让学生随文练笔、自主交流，体验写作的快乐。与此同时，引导学生恰当运用课文中的词句进行练习，最终使学生的写作能力达到语言简练、流畅的程度，激发学生练笔的兴趣，有效提高学生写作能力和语文素养。
一、正确认识随文微写
随文微写是在新课标指导下出现的一种创新的写作形式，它的写作规模比较小，主题也比较清晰，有特别强的目的性和操作性，是一种微型的写作。在写作篇幅上，可长可短;在表达方法上，可描写可抒情，可叙事可议论;在文体特点上，或诗歌、剧本，或小说、散文。这种写作在阅读教学时可以以多种形式随时进行。写作形式可以是缩写、扩写，也可以是仿写、改写，也可以针对文本表达自己的生活感想;还可以针对某个文段加以细嚼慢咽。这在一定程度上使学生有一定的发挥想象力的空间，而且目的性也非常强，使学生能够用简短、清晰的语言，描绘出文章中所要表达的感情和内容，使学生能够更深层地了解写作技巧和写作方法，增强学生对语文的理解能力，提高语言锤炼和概括的能力。
二、深入解读文本
（一）解读作者
对于学生的微写作，最主要的是要了解课本中的作者。了解作者的成长环境，作者所处的朝代、所经历的坎坷，以及作者的思维方式、风格倾向，通过不同的角度，了解作者所要表达的思想感情。因此在教学过程中，教师应该要准确把握作者的价值观，引导学生领悟作者的情感，掌握文章的主旨。
（二）解读编者
在引导学生写作的过程中，要使学生充分了解编者的真正意图和正确使用教材的意义，以及研读教材所得到的体会。教师通过领悟编者的意图，从而引导学生在写作的过程中，注意写作的技巧，尽量让学生把阅读中所学到的方法转化为写作技能。同时在写作过程中注意对写作的专题采用一定的特点，抓住单元的特点和细节，符合语文写作的规律，同时兼顾语文教学素养，使学生不断尝试新的写作技巧和方法，在训练的过程中不断提高语文写作水平和能力。
（三）读懂文体
每种文体都有它自身的特点，在写作的过程中应该注意不同的写作技巧。而教师在指导学生训练的过程中，应该引导、启发学生，自主探究不同文体之间的区别，感受文体的写作方法，从而激发学生对写作的兴趣。
三、依据课标，制定目标
（一）依据课标，遵循学生的学段特征
教师在教学过程中，要依据新课标的内容体会文本所表达的思想感情。与此同时，遵循学生的学段特征，把握课文的主要内容，以及课文中所陈述的时代背景和人物的特点，引导学生在写作的过程中达到由浅入深、循序渐进的效果。
（二）结合学情，切合学生需求
1. 因材施教，结合学情
为培养学生的语文写作能力，教师要在不同阶段对学生的学习情况进行一定的检测。根据不同程度的学生的学习情况，制定不同的授课方式或者布置难易程度不同的作业，有效地帮助学生提高学习效率，结合学情根据不同学生的写作能力，巧妙地插入练写题目。
2. 引导学生多看、多想、多说
学生是学习的主体，教师的任务就是引导学生，让学生多看，即多看文本，多设置一些情景;多想，即在看到文章内容时，多思考，多发挥自己的想象力;多说，就是多鼓励学生，敢于表达自己的感情，也可以和同学交流对课本的理解，和教师保持沟通。针对学生学习过程中的需求，以解决学生在学习写作过程中的困难为目标，不断提高学生的语言表达能力和写作水平，有针对性地对学生进行引导和训练。
（三）挖掘练写点，基于文本特征
随文微写的写作形式可以是小说、散文、诗歌等，不局限于某一个具体的文本。因此，教师在教学过程中，应该针对某一个具体的文体特点，基于学生的写作情况。举个简单的例子，小说要求学生在写作过程中了解小说中所涉及的人物情节和环境，人物形象离不开故事情节，也离不开人物所生活的环境，而这是写作的基本要素，通过对文本特征的理解，概括出文本所要表达的主题就可以针对某处环境或者某个人物形象进行随文练习。
四、聚焦练写点，融合读写
（一）认知
写作的认识水平和文字表达能力是学生在语文习作中的体现;认知能力在写作过程中，则是学生对文章内容表达出自己的看法，自己的理解。因此在教学过程中，对于文本素材的内容，教师应该充分挖掘，将其读通、读透，从而更好地激发学生的思维能力，使学生的认知能力得到进一步的提升。
（二）实践
“实践是检验真理的唯一标准。”在教学过程中，教师应该通过生动形象的情景，使学生能够身临其境，深刻感受课本人物感情的同时，写出自己内心所要表达的情感。通过接触不同的题材，再加上日常的训练，提高写作能力。
（三）迁移
在给学生传授写作技巧及写作方法的同时，培养学生对知识的迁移能力，也是极为重要的。对课本内容的理解是对写作迁移练习的基础。在日常练习中，教师可根据文体中的句段，让学生仿照文段进行迁移。通过适当的迁移，强化读写训练。以读带写提升学生的写作能力，使学生在日常练习写作的过程中，达到知识迁移的目的，最终融会贯通。
五、结语
总之，随文微写对处于小学阶段的学生能够起到知识扩充的作用，是提高学生写作技能的有效方法。在教学的过程中，教师应该不断创新写作方式，将随文练笔的教学方法应用到课堂上，同时要兼顾学生的心理活动和学习方式，从而灵活运用现代信息科学技术，以创新、幽默的导入形式，调动学生自主学习语文的积极性，在课堂活跃的氛围中，使学生能够自主地思考和表达情感。因此，教师在教学过程实践中要培养学生的写作能力，结合学生的实际情况进行引导，提高学生的写作兴趣，从而促进学生语文素养的全面提升和语文思维的发展。
参考文献
[1]余志芳.学习·运用——小学语文课堂微写作的实践与思考[J].江西教育，2017（11）.
[2]殷宗祥.“随课微写”，小学习作教学的新路径[J].语文教学通讯，2018（15）.
[3]李生助.小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践[J].当代教研论丛，2017（03）.