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摘要：分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层次教学是优化教学行为、提高教学质量的有效途径之一，是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
关键词：小学英语；分层教学；备课；课堂教学
分层次教学也叫多层次教学，它是指以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教授方法，确定评估体系，实施班内区别教学，从而使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。小学英语分层次教学的所采取的具体措施如下：
一、备课分层次
備好课是上好课的基础，也是有效进行分层次教学的前提。在备课环节要做到：
1、教学目标分层次。英语基础不同的学生学习内容的深度应有所区别，教学目标也要相应分为达标的下限要求和上限要求，使多数学生学会并掌握知识的要点和重点，使优等生能在知识的网络中、对比中、拓展中学会灵活运用。
2、教学方法分层次。要精心设计因人而异的教学方法，对不同水平的学生根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨的方式，诱发每一位学生积极的思维，全身心地投入听说读写的各项学习活动中。
3、教学组织形式多样化。把全班的、小组的、同桌的、个别的各种教学形式灵活多样地结合起来，使每个学生获得尽量多的口、笔头练习的机会，同时，优等生发挥小师傅的带头作用，帮助学习困难的学生进步。
二、课堂教学分层次
课堂教学是实现分层次教学的主阵地，关键要抓好三个结合：
1、全班教学与分组教学相结合。一些较为浅显易掌握的知识，教师可进行全班式的教学活动，因为知识较为简单，很易掌握，就不需浪费时间进行重复的活动；而往往会有一些知识只有A层的学生掌握较好，其他学生似是而非，这样就可以放在小组内，由组内的A层学生带领其他组员将这部分知识化解掉了，从而节省了时间，提高了效率，也便于教师进行反馈。
2、全体教学与个体教学相结合。上面所说的分组教学并不是万能的，当知识难度较大，或课堂上A层学生有更高要求，他们没有时间对组内的B、C层学生进行帮教和过关时，就要使用个体化教学。例如在我们平日的课堂中会设计这样一个环节：教授完重点句型后，让全体学生起立，同桌互查出不会读的学生，会的学生教师布置任务，练习书写句子，不会读的学生则到黑板前，由老師面对面，个体对个体地进行教授过关。这样在单位时间内，让A、B层学生得到了书写的拔高训练，让C层的学生得到最基础阅读的训练，事半功倍。
3、教师指导与学生自学相结合。学生在做练习题时，教师要下去巡视指导，这时我们的教师会走进学困生，真诚地向他们询问不懂的地方，耐心地讲解，不让他们产生焦虑感和对困难知识的厌烦，逐步在教师的提前指导中获得自信。而面对简单的问题时，则要充分信任他们，让其独立完成。
三、课后任务分层次
1、预习任务。对课文预习的深度和要求不同。比如A层的学生不仅要掌握四会的单词和句子，还要熟读课文，对课文大意做到了解。而B、C层的学生只要求会读本课的单词和句子，能在录音的帮助下读出课文。
2、复习任务。因为不同层次学生对知识的掌握程度不同，因而作业和练习的强度不同。根据课堂检测和反馈的结果将作业分为两部分。一部分是基础知识的练习，主要针对C层的学生，对他们反复的训练也是必要的，熟能生巧。另一部分主要是针对A、B层的学生，他们的基础知识较为牢固，根本不需要让他们反复去写他们早就已经会的单词或句子，这时就需给他们布置拓展的任务，如背诵课文、默写重点句子，或看课外读物，让他们根据自己的爱好和个人的发展目标选择自己的任务。
3、拓展任务。针对A层的学生，鼓励他们看英语画报，读相关的儿童读物，看英语动画片和英语节目；对B、C层的学生则要求他们看一些简单的儿童英语节目，或阅读与书本相关的英语书，像《学英语》等，从中拓展词汇，还对平日的英语学习有帮助。
四、实施中需要注意的问题
1、学习英语，鼓励和提高兴趣为主。这是一个老生常谈的问题，无论针对哪个层次的学生，都一定要注意不能伤害他们的自尊心，要让他们对自己的英语学习充满期待，不妨对B、C层的学生实行一些“优惠政策”，比如优先指导他们，及时发现他们在学习中的困难，随时加以辅导；当学生有错时，不横加指责，而是面带微笑加以启发和引导，帮助他们纠正错误；遇到一些简单的问题，让他们来回答并及时地鼓励表扬，予以肯定，帮助他们树立自信心。
2、要及时、准确和有针对性的反馈和纠正。通过观察、提问和测试等反馈方法，可以获取反馈信息；在全班学生的书写练习中，教师通过巡视，特别是对中差生的巡视，进行信息的反馈。及时有效的反馈和纠正，可以使教师对不同层次的学生进行不同的指导，并安排做一些相应的巩固性练习，同时让优等生做一些综合性练习，这样，可以帮助学困生打好基础，提高学习的积极性，使中上等学生得到进一步的发展。
3、着眼基础、着眼课堂。任何时候，基础语音、词汇、和语法的掌握运用对英语学习的各阶段都很重要，所以教师对不同层次的学生都要兼顾基础，在此基础上扩展运用，否则，分层次教学便成了空中楼阁，华而不实。
总之，英语分层教学才刚刚起步，面临着很多问题，值得我们每一位英语教师去研究、探讨。一方面，我们要不断学习新的教育理论，注意最新教改动态，加强教师之间、学科之间、学校之间的学习和交流，另一方面，我们要不断研究学生、研究教材、研究新课程标准，不断改进、创新教法，以分层的教学要求衡量每个学生的发展情况，在课堂教学中力争做到“下有基础，上有拓展空间”，为学生的后续发展夯实基础，把英语分层教学落到实处，不断提高教学质量。
关键词：小学英语；分层教学；备课；课堂教学
分层次教学也叫多层次教学，它是指以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教授方法，确定评估体系，实施班内区别教学，从而使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。小学英语分层次教学的所采取的具体措施如下：
一、备课分层次
備好课是上好课的基础，也是有效进行分层次教学的前提。在备课环节要做到：
1、教学目标分层次。英语基础不同的学生学习内容的深度应有所区别，教学目标也要相应分为达标的下限要求和上限要求，使多数学生学会并掌握知识的要点和重点，使优等生能在知识的网络中、对比中、拓展中学会灵活运用。
2、教学方法分层次。要精心设计因人而异的教学方法，对不同水平的学生根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨的方式，诱发每一位学生积极的思维，全身心地投入听说读写的各项学习活动中。
3、教学组织形式多样化。把全班的、小组的、同桌的、个别的各种教学形式灵活多样地结合起来，使每个学生获得尽量多的口、笔头练习的机会，同时，优等生发挥小师傅的带头作用，帮助学习困难的学生进步。
二、课堂教学分层次
课堂教学是实现分层次教学的主阵地，关键要抓好三个结合：
1、全班教学与分组教学相结合。一些较为浅显易掌握的知识，教师可进行全班式的教学活动，因为知识较为简单，很易掌握，就不需浪费时间进行重复的活动；而往往会有一些知识只有A层的学生掌握较好，其他学生似是而非，这样就可以放在小组内，由组内的A层学生带领其他组员将这部分知识化解掉了，从而节省了时间，提高了效率，也便于教师进行反馈。
2、全体教学与个体教学相结合。上面所说的分组教学并不是万能的，当知识难度较大，或课堂上A层学生有更高要求，他们没有时间对组内的B、C层学生进行帮教和过关时，就要使用个体化教学。例如在我们平日的课堂中会设计这样一个环节：教授完重点句型后，让全体学生起立，同桌互查出不会读的学生，会的学生教师布置任务，练习书写句子，不会读的学生则到黑板前，由老師面对面，个体对个体地进行教授过关。这样在单位时间内，让A、B层学生得到了书写的拔高训练，让C层的学生得到最基础阅读的训练，事半功倍。
3、教师指导与学生自学相结合。学生在做练习题时，教师要下去巡视指导，这时我们的教师会走进学困生，真诚地向他们询问不懂的地方，耐心地讲解，不让他们产生焦虑感和对困难知识的厌烦，逐步在教师的提前指导中获得自信。而面对简单的问题时，则要充分信任他们，让其独立完成。
三、课后任务分层次
1、预习任务。对课文预习的深度和要求不同。比如A层的学生不仅要掌握四会的单词和句子，还要熟读课文，对课文大意做到了解。而B、C层的学生只要求会读本课的单词和句子，能在录音的帮助下读出课文。
2、复习任务。因为不同层次学生对知识的掌握程度不同，因而作业和练习的强度不同。根据课堂检测和反馈的结果将作业分为两部分。一部分是基础知识的练习，主要针对C层的学生，对他们反复的训练也是必要的，熟能生巧。另一部分主要是针对A、B层的学生，他们的基础知识较为牢固，根本不需要让他们反复去写他们早就已经会的单词或句子，这时就需给他们布置拓展的任务，如背诵课文、默写重点句子，或看课外读物，让他们根据自己的爱好和个人的发展目标选择自己的任务。
3、拓展任务。针对A层的学生，鼓励他们看英语画报，读相关的儿童读物，看英语动画片和英语节目；对B、C层的学生则要求他们看一些简单的儿童英语节目，或阅读与书本相关的英语书，像《学英语》等，从中拓展词汇，还对平日的英语学习有帮助。
四、实施中需要注意的问题
1、学习英语，鼓励和提高兴趣为主。这是一个老生常谈的问题，无论针对哪个层次的学生，都一定要注意不能伤害他们的自尊心，要让他们对自己的英语学习充满期待，不妨对B、C层的学生实行一些“优惠政策”，比如优先指导他们，及时发现他们在学习中的困难，随时加以辅导；当学生有错时，不横加指责，而是面带微笑加以启发和引导，帮助他们纠正错误；遇到一些简单的问题，让他们来回答并及时地鼓励表扬，予以肯定，帮助他们树立自信心。
2、要及时、准确和有针对性的反馈和纠正。通过观察、提问和测试等反馈方法，可以获取反馈信息；在全班学生的书写练习中，教师通过巡视，特别是对中差生的巡视，进行信息的反馈。及时有效的反馈和纠正，可以使教师对不同层次的学生进行不同的指导，并安排做一些相应的巩固性练习，同时让优等生做一些综合性练习，这样，可以帮助学困生打好基础，提高学习的积极性，使中上等学生得到进一步的发展。
3、着眼基础、着眼课堂。任何时候，基础语音、词汇、和语法的掌握运用对英语学习的各阶段都很重要，所以教师对不同层次的学生都要兼顾基础，在此基础上扩展运用，否则，分层次教学便成了空中楼阁，华而不实。
总之，英语分层教学才刚刚起步，面临着很多问题，值得我们每一位英语教师去研究、探讨。一方面，我们要不断学习新的教育理论，注意最新教改动态，加强教师之间、学科之间、学校之间的学习和交流，另一方面，我们要不断研究学生、研究教材、研究新课程标准，不断改进、创新教法，以分层的教学要求衡量每个学生的发展情况，在课堂教学中力争做到“下有基础，上有拓展空间”，为学生的后续发展夯实基础，把英语分层教学落到实处，不断提高教学质量。