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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）09-000-02
摘要 本文通过对体育教学中学生个体差异的调查分析，探讨了教师的情感对学生学习兴趣和运动能力提高的影响，并总结出针对不同类型学生所应采取的情感对待方式。
关键词 个体差异 情感 对待
一、前言
素质教育的推行，明确了教育以培养学生能力为主的目标，教学也由教师为主的知识传授转变为以学生为主体的能力培养。在这种以人为本的教育观念下，教师与学生之间的关系发生了根本的变化。高校体育教学也因其智力和体力、心理等多重教育更彰显出素质教育的特色。由于主客观等原因，学生的个体差异是普遍存在的，如何调动教师的情感，有的放矢地针对学生的个体差异区别对待，应该成为新教育体制下教师着重研究的课题。本人通过对学生个体差异的调查以及结合自身教学经验，总结分析了在个体差异面前，教师应采取的不同的情感对待方式，以供参考和借鉴。
二、研究对象和方法
（一）研究对象
我校本科二年级上體育课的学生，发出问卷325份，收回318份，有效率97.8%。
（二）研究方法
1.文献资料法
借助图书馆、互联网等研究工具查阅国内外关于体育教学中个体差异的情感对待的现状研究进展，对学者的研究成果进行实事求是的分析研究，从而形成一定的理论基础。
2.专家访谈法
对高等学校的教师进行咨询与访谈，对体育教学中个体差异的情感对待的研究必要性与可行性进行评价，对所遇困难和问题提前做好准备。
3.问卷调查法
从心理学和生理学的角度出发，对学生和学校教师等进行调查，分析其对体育教学中个体差异的情感对待的看法和理论效果，为有的放矢做好个体差异做好铺垫。
4.比较研究法
通过国内外现状调查与分析，找出其与实际相结合的实施依据和效果检验方式，从而更好的执行实施。
三、结果与分析
（一）个体差异产生原因
体育教学过程中，学生作为个体在知识、能力和素质等方面是不尽相同的。学生对参与的体育项目也会有所偏爱，甚至有些人喜欢上体育课，而有些同学不喜欢、不愿意甚至是恐惧参加体育课。从问卷表中可以看出，运动兴趣成为差别最大的一项。由于长期的习惯和积累，这种由主观意愿所带来的情绪影响着学生的课堂学习，有的学习兴趣浓厚，掌握的快，进步也大；而有的少数学生则对运动缺乏兴趣，对于体育课的学习不能全身心地投入，而且直接影响到他们参加课余训练的时间和质量。可以说，兴趣成为影响他们体育课学习的主要因素。
除了学生自身因素之外，某些差异在很大程度上受文化背景即人的社会生态学的影响。从访问调查中得知，个体差异的产生很大一部分原因在于学生受体育教育的基础。从教学实践中可以看出，那些来自偏远地区、农村地区和体育基础薄弱地区学生的运动能力远不如城市环境下成长起来的学生。而且，这种个体间的差异在他们刚入学时会显得尤为明显，但随着体育教学的不断深入，他们当中会有一部分展示出一定的运动技能而渐渐跟上来，而有些则为他们的学习带来难度，除此以外，学生的身体条件也对学生的学习产生影响，体弱多病经常成为他们的借口。这种由客观因素造成的个体差异应该受到教师的重视，并引导他们正确地学习和进步。
注：第一学期成绩A组90分以上共46人；B组70-89分工242人；C组60-69分共30人。
（二）情感投入与个体差异
体育教学是知识、信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境，教师合理的情感对待方式会激发学生学习的积极性和创造性，有利于学生心理健康以及个体的发展。现代心理学表明，情感对个体的认识过程有组织或互解的效能并能直接作用于课堂教学并会微妙地影响和改变学习质量和学习效果。教育心理学研究指出：人的知识技能的形成，能力和素质的提高，包含着一系列极其负责的心理活动，是智力因素和非智力因素共同参与、同步协调发展的结果。因此，体育课堂上师生间情感的交流、融会是不容忽视的。教师的情感对待方式会因学生的个体差异而产生不同的心理感受，从而影响他们的学习。
教师的情感投入可以通过语言行为和非语言行为来实现。语言行为即语言评价，是指教师对学生的思维成果，用简短、恰当的措词或在热情中给予褒奖或委婉地指出不足，可以帮助学生树立成功者的“自我意象”，并以此唤醒他们学习的自信心。如通过对学生加强学习的目的性教育，培养和激发对体育的情感和增强社会责任感，使他们的体育学习充满信心，并能愉快、主动的学习。非语言行为即体态语言，教师可以用表情、眼神、手势等对学生的学习行为给予暗示，有时，教师无意间的表情凝重或无法言传的距离感都会给学生的心理造成影响，成为学生学习的心理动因或心理障碍。
（三）个体差异的情感对待方式
教师在体育教学中针对不同类型学生的情况，应通过“角色效应”有效地针对学生的个体差异进行区别对待，调动学生的潜能，强化学生的心理体验，激发学生积极向上的思想情绪。与通常的教学过程相比，这种有针对性的教育将通过多种表现形式反映在不同个体身上，主要有绝对提高和相对提高两种方式，教师希望学生取得的结果也可以成为取得其他成绩的原因。此外，在同样的教学环境中，不同个体间的能力发展是不一样的，能力的提高过程与学生个体间的基础有很大的关系（如图1所示），而教师对学生能力提高过程的重视和研究可以更好地掌握学生能力发展的规律，充分调动学生身心的全面健康发展，这也符合素质教育关于学生能力培养的需要。教师可以通过以下几个方面进行有针对性的情感对待。
1.优势群体的情感引导
体育教学中的优势群体是指那些具备良好的身体条件和心理素质，能够较好地完成教学内容的一类学生。对于他们，教师会自然地流露出对他们的宽容和喜爱。但不可忽视的是，这些原本基础较好的学生在经历了一段时间的学习之后是否在技术和能力上有提高和进步，才是对他们教学效果的评判标准，如果同样的教材内容“喂不饱”他们，那就没能起到应有的教学效果或效果不显著。因此，对于优势群体的学生教师应对其严格一些，要求更高一些，可以适当对其增加难度；此外，在情感上教师不能过多的褒奖，不能放任，应注重培养他们自我锻炼的能力和习惯，如果有特长项目更应鼓励其继续发展，提供他们参与高水平竞争和从事专项运动的条件，使其在原有基础上取得更大的突破。 2.弱势群体的情感帮助
弱势群体学生的存在与长期缺乏锻炼，缺乏基本的运动技能有关，通常表现为学习相对吃力，无法完成正常的教学内容，尤其在教学考试时更加明显。这类学生虽不是很多，但教师更要付出必要的情感，帮助他们走出学习困境，这也正是教师诲人不倦精神的体现。弱势群体学生真正的学习障碍主要还是来自心理，对体育运动缺乏自信，甚至有自卑的心理。自卑是一种情感损伤，自卑者失之于情，既應补之于情，教师应付出更多的耐心和爱心，对于失败，要指出不足而不是摇头叹息；不直接批评，而应从侧面多提要求。此外，教师还可以针对学生不同的身体基础，适当降低考核难度或要求，以进步的幅度大小来评价他们的学习效果，鼓励他们在体育运动中寻找乐趣，只有这样才符合素质教育提出的以人为本的教学宗旨，才有利于学生的个体成长。
3.中间群体的情感培育
从调查中可以看到，有75%的学生应该归属于中间群体，这一群体的学生具有一定的运动基础和技能，能够完成教学要求的内容，是正规体育教学的主体部分。教师在情感对待方面应多结合培养、鼓励、激发等方式进行教育，创造良好的教学环境，寓教于乐，使他们在原有的基础上，在自我锻炼的能力，培养体育意识以及心理、身体、智力、思维等方面得到全面的进步。
四、结论与建议
实践证明，教师的情感在体育教学中的运用，对不同个体产生了很大的影响，对学习目的的进一步明确使他们增强了学习的动力和兴趣。在经过第二学期的学习之后，学生的能力和成绩得到普遍提高，其中以弱势群体的提高最为显著，经过统计，原有55人中有25人成绩提高到70分以上。可以说，这种从被动接受到主动提高的转变，是学生对体育兴趣和意识增强的结果，同时也是教师情感付出的最好回报。
学生的个体差异是普遍存在的，兴趣是影响学生体育课学习效果的主要因素。在素质教育思潮影响下的体育教师应采取不同的情感对待方式，针对学生不同的客观条件，激发学生的主观能动性，帮助各类学生圆满完成体育课的学习，使他们在各自不同的基础上取得进步，这也是新时期学校体育教师应该值得重视和研究的课题。
参考文献：
[1] 邵瑞珍.学与教心理学[M].华东师范大学出版社.1990.10.
[2] 于文谦.体育方法学[M].福建教育出版社.1999.6.
[3] 李子明等.体育教学实践中学生的个别差异问题[J].体育学刊.2000.3.
[4] 彭进文.体育教师的理、法、艺、德[J].体育文化导刊.2002.1.
摘要 本文通过对体育教学中学生个体差异的调查分析，探讨了教师的情感对学生学习兴趣和运动能力提高的影响，并总结出针对不同类型学生所应采取的情感对待方式。
关键词 个体差异 情感 对待
一、前言
素质教育的推行，明确了教育以培养学生能力为主的目标，教学也由教师为主的知识传授转变为以学生为主体的能力培养。在这种以人为本的教育观念下，教师与学生之间的关系发生了根本的变化。高校体育教学也因其智力和体力、心理等多重教育更彰显出素质教育的特色。由于主客观等原因，学生的个体差异是普遍存在的，如何调动教师的情感，有的放矢地针对学生的个体差异区别对待，应该成为新教育体制下教师着重研究的课题。本人通过对学生个体差异的调查以及结合自身教学经验，总结分析了在个体差异面前，教师应采取的不同的情感对待方式，以供参考和借鉴。
二、研究对象和方法
（一）研究对象
我校本科二年级上體育课的学生，发出问卷325份，收回318份，有效率97.8%。
（二）研究方法
1.文献资料法
借助图书馆、互联网等研究工具查阅国内外关于体育教学中个体差异的情感对待的现状研究进展，对学者的研究成果进行实事求是的分析研究，从而形成一定的理论基础。
2.专家访谈法
对高等学校的教师进行咨询与访谈，对体育教学中个体差异的情感对待的研究必要性与可行性进行评价，对所遇困难和问题提前做好准备。
3.问卷调查法
从心理学和生理学的角度出发，对学生和学校教师等进行调查，分析其对体育教学中个体差异的情感对待的看法和理论效果，为有的放矢做好个体差异做好铺垫。
4.比较研究法
通过国内外现状调查与分析，找出其与实际相结合的实施依据和效果检验方式，从而更好的执行实施。
三、结果与分析
（一）个体差异产生原因
体育教学过程中，学生作为个体在知识、能力和素质等方面是不尽相同的。学生对参与的体育项目也会有所偏爱，甚至有些人喜欢上体育课，而有些同学不喜欢、不愿意甚至是恐惧参加体育课。从问卷表中可以看出，运动兴趣成为差别最大的一项。由于长期的习惯和积累，这种由主观意愿所带来的情绪影响着学生的课堂学习，有的学习兴趣浓厚，掌握的快，进步也大；而有的少数学生则对运动缺乏兴趣，对于体育课的学习不能全身心地投入，而且直接影响到他们参加课余训练的时间和质量。可以说，兴趣成为影响他们体育课学习的主要因素。
除了学生自身因素之外，某些差异在很大程度上受文化背景即人的社会生态学的影响。从访问调查中得知，个体差异的产生很大一部分原因在于学生受体育教育的基础。从教学实践中可以看出，那些来自偏远地区、农村地区和体育基础薄弱地区学生的运动能力远不如城市环境下成长起来的学生。而且，这种个体间的差异在他们刚入学时会显得尤为明显，但随着体育教学的不断深入，他们当中会有一部分展示出一定的运动技能而渐渐跟上来，而有些则为他们的学习带来难度，除此以外，学生的身体条件也对学生的学习产生影响，体弱多病经常成为他们的借口。这种由客观因素造成的个体差异应该受到教师的重视，并引导他们正确地学习和进步。
注：第一学期成绩A组90分以上共46人；B组70-89分工242人；C组60-69分共30人。
（二）情感投入与个体差异
体育教学是知识、信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境，教师合理的情感对待方式会激发学生学习的积极性和创造性，有利于学生心理健康以及个体的发展。现代心理学表明，情感对个体的认识过程有组织或互解的效能并能直接作用于课堂教学并会微妙地影响和改变学习质量和学习效果。教育心理学研究指出：人的知识技能的形成，能力和素质的提高，包含着一系列极其负责的心理活动，是智力因素和非智力因素共同参与、同步协调发展的结果。因此，体育课堂上师生间情感的交流、融会是不容忽视的。教师的情感对待方式会因学生的个体差异而产生不同的心理感受，从而影响他们的学习。
教师的情感投入可以通过语言行为和非语言行为来实现。语言行为即语言评价，是指教师对学生的思维成果，用简短、恰当的措词或在热情中给予褒奖或委婉地指出不足，可以帮助学生树立成功者的“自我意象”，并以此唤醒他们学习的自信心。如通过对学生加强学习的目的性教育，培养和激发对体育的情感和增强社会责任感，使他们的体育学习充满信心，并能愉快、主动的学习。非语言行为即体态语言，教师可以用表情、眼神、手势等对学生的学习行为给予暗示，有时，教师无意间的表情凝重或无法言传的距离感都会给学生的心理造成影响，成为学生学习的心理动因或心理障碍。
（三）个体差异的情感对待方式
教师在体育教学中针对不同类型学生的情况，应通过“角色效应”有效地针对学生的个体差异进行区别对待，调动学生的潜能，强化学生的心理体验，激发学生积极向上的思想情绪。与通常的教学过程相比，这种有针对性的教育将通过多种表现形式反映在不同个体身上，主要有绝对提高和相对提高两种方式，教师希望学生取得的结果也可以成为取得其他成绩的原因。此外，在同样的教学环境中，不同个体间的能力发展是不一样的，能力的提高过程与学生个体间的基础有很大的关系（如图1所示），而教师对学生能力提高过程的重视和研究可以更好地掌握学生能力发展的规律，充分调动学生身心的全面健康发展，这也符合素质教育关于学生能力培养的需要。教师可以通过以下几个方面进行有针对性的情感对待。
1.优势群体的情感引导
体育教学中的优势群体是指那些具备良好的身体条件和心理素质，能够较好地完成教学内容的一类学生。对于他们，教师会自然地流露出对他们的宽容和喜爱。但不可忽视的是，这些原本基础较好的学生在经历了一段时间的学习之后是否在技术和能力上有提高和进步，才是对他们教学效果的评判标准，如果同样的教材内容“喂不饱”他们，那就没能起到应有的教学效果或效果不显著。因此，对于优势群体的学生教师应对其严格一些，要求更高一些，可以适当对其增加难度；此外，在情感上教师不能过多的褒奖，不能放任，应注重培养他们自我锻炼的能力和习惯，如果有特长项目更应鼓励其继续发展，提供他们参与高水平竞争和从事专项运动的条件，使其在原有基础上取得更大的突破。 2.弱势群体的情感帮助
弱势群体学生的存在与长期缺乏锻炼，缺乏基本的运动技能有关，通常表现为学习相对吃力，无法完成正常的教学内容，尤其在教学考试时更加明显。这类学生虽不是很多，但教师更要付出必要的情感，帮助他们走出学习困境，这也正是教师诲人不倦精神的体现。弱势群体学生真正的学习障碍主要还是来自心理，对体育运动缺乏自信，甚至有自卑的心理。自卑是一种情感损伤，自卑者失之于情，既應补之于情，教师应付出更多的耐心和爱心，对于失败，要指出不足而不是摇头叹息；不直接批评，而应从侧面多提要求。此外，教师还可以针对学生不同的身体基础，适当降低考核难度或要求，以进步的幅度大小来评价他们的学习效果，鼓励他们在体育运动中寻找乐趣，只有这样才符合素质教育提出的以人为本的教学宗旨，才有利于学生的个体成长。
3.中间群体的情感培育
从调查中可以看到，有75%的学生应该归属于中间群体，这一群体的学生具有一定的运动基础和技能，能够完成教学要求的内容，是正规体育教学的主体部分。教师在情感对待方面应多结合培养、鼓励、激发等方式进行教育，创造良好的教学环境，寓教于乐，使他们在原有的基础上，在自我锻炼的能力，培养体育意识以及心理、身体、智力、思维等方面得到全面的进步。
四、结论与建议
实践证明，教师的情感在体育教学中的运用，对不同个体产生了很大的影响，对学习目的的进一步明确使他们增强了学习的动力和兴趣。在经过第二学期的学习之后，学生的能力和成绩得到普遍提高，其中以弱势群体的提高最为显著，经过统计，原有55人中有25人成绩提高到70分以上。可以说，这种从被动接受到主动提高的转变，是学生对体育兴趣和意识增强的结果，同时也是教师情感付出的最好回报。
学生的个体差异是普遍存在的，兴趣是影响学生体育课学习效果的主要因素。在素质教育思潮影响下的体育教师应采取不同的情感对待方式，针对学生不同的客观条件，激发学生的主观能动性，帮助各类学生圆满完成体育课的学习，使他们在各自不同的基础上取得进步，这也是新时期学校体育教师应该值得重视和研究的课题。
参考文献：
[1] 邵瑞珍.学与教心理学[M].华东师范大学出版社.1990.10.
[2] 于文谦.体育方法学[M].福建教育出版社.1999.6.
[3] 李子明等.体育教学实践中学生的个别差异问题[J].体育学刊.2000.3.
[4] 彭进文.体育教师的理、法、艺、德[J].体育文化导刊.2002.1.