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21世纪是创新的世纪，新世纪的教育是培养创新型人才的教育，创新教育又是素质教育的核心。进行地理教学，也要对学生个体潜在的能力和智慧进行积极的挖掘和发挥，并使其身心得到全面的发展，培养他们的创造性思维和创造性能力。
经过两年一轮的初中地理课堂教学中的教学尝试，不断学习新的教学理念，学习同行们的先进教学方法，同时结合学校的教学实际，在新课改中探索尝试有效的地理教学方法，取得了可喜的教学效果。通过不断的实践总结，我的课堂教学尝试主要有以下几点：
一、培养学生良好的学习习惯和参与意识
笔者认为，素质教育的要点之一是让学生主动地学习，发挥其主体作用，才能使教学更好地促进学生的智力的发展。编写恰当和适量的练习，指导学生自读课文完成练习，是课堂教学达标的一种行之有效的方法。
九义初中地理教材的每一章节的内容，都可以以练习的形式让学生预习课文，改变过去一味教师讲解，学生被动接受的传统教法。这种方式，不但使学生自主学习，而且有利于发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性。通过这种方式，一般性的知识学生能自己掌握，使教师完成教学任务显得轻松，提高了学习效率。
现行初中地理教材中，安排有许多活动，指导学生完成这些活动，是培养学生自主学习习惯和培养创新能力的有效手段。
二、指导学生读图，培养学生的集中思维和发散思维
笔者认为，利用地图进行教学，是地理教学最重要的方法和最突出的特点。在地理教材中，地图的种类很多，知识的容量很大，学生通过读图，可获得多方面的知识，同时又是对学生进行能力训练的主要途径。
首先，指导学生读图，要注意地图技能的分层次培养。其步骤主要是：①看图例，识记地理事物符号；②从地图观察明辩地理事物的空间分布；③快速指图，强化记忆；④从看图寻求规律。这是训练读图的基本功，是读图技能形成的基础与前提。
其二，通过读图，使地理知识空间化、具体化，把读图与学习地理知识紧密地结合起来，形成一定的地理知识体系。例如世界地理“巴西”一节有“巴西纬度位置和地形”、“巴西人口分布”、“巴西农产、矿产和城市分布”三幅地图。通过读第一幅图，学生可以观察赤道、南回归线穿过的位置，可以知道巴西大部分地方是南半球的热带，知道巴西的两个地形单元。通过读第二幅图，学生可以知道巴西人口稠密地区和人口稀少地区。通过读第三幅图，学生可以知道巴西农产品和矿产品的名称及分布。这些内容，就是这一节的知识重点，构成一个相互联系的知识体系，应要求学生强化理解和记忆。这就是训练学生的集中思维（也可叫聚合思维），得出地图所反映的地理现象和地理知识。
其三，通过读图，培养学生的学习能力。教学地图时应提出明确的要求，所提出要求要从简单到复杂，注意运用从分解到综合的认知规律，注意整体与局部的关系
教学中使用的挂图不应该太复杂，内容不要太多，应简单明了，主题突出。读图时一次不宜提出较多的观察目标，初中生的认知能力毕竟有限，在太复杂的地图中寻找有用的信息，干扰因素多，容易分散注意力，影响观察的主要目标，同时，过于复杂的地图，过多的读图目标，也增加了读图难度，容易挫伤学生阅读地图的积极性，教学层次不明显，讲解问题的思路也不清晰。如果讲解的问题较复杂，可用几张内容单一的地图，观察后再逐次叠加综合，
以判断不同地理事物的关系。如通过地图分析世界耕地的分布时，可先展示耕地分布图，
利用幻灯投影叠加五带分布图，得出：耕地多分布于降水多的湿润地区；投影地形图得出：
耕地多分布于平原地区。逐一观察后，再总结出耕地分布的特点。对于一个复杂的地图分解为几个简单明了的地图来观察，学生要读的地理事物突出，有利于循序渐进的有层次的分析问题，也利于老师深入浅出的讲解问题。这样能把一个复杂的问题分解成几个简单的问题解决。学生在不知不觉中提高了学习能力。
其四，通过读图，引导学生思考和联想，联系旧知识，迁移到新知识，并注意各知识点的相互联系，培养学生的发散思维。例如前面提到的巴西三图，从第一幅图的地形单元联系到前面一节介绍过的“热带雨林气候”和“热带草原气候”两种气候类型，并进一步地理解这两种气候的特点，使学生熟悉亚马逊平原和巴西高原的自然环境。在熟悉两个区域的自然环境以后，就为读第二幅图做了知识准备，为理解巴西人口分布及原因奠定了理论基础。这样就很自然地由第一幅图迁移到第二幅图，从自然地理知识迁移到人文地理知識。在指导学生读第三幅图时，又把巴西农产品种类和分布与巴西地理位置和自然环境相联系，进行分析理解。这样又形成了前后知识的迁移衔接，使学生的思维得到延伸和发展，从而形成学生的新思维。
三、突出重点，质疑解难
地理学科与其它学科一样，每一章节都有其重点和难点。进行地理教学，同样要突出重点，突破难点。抓住了重点，突破了难点，就抓住了主要矛盾，就会收到较好的教学效果。
传统的教学，往往是面面具到地讲解知识，学生被动接受知识。这种方式，学生难以发挥主观能动性，不利于创新思维的培养。现在的创新教育，是素质教育的核心，我们应把原来的注入式转变为教师主导，学生主体的问题启发式教学，把原来的面面具到的主讲变为精讲，质疑解难。
例如世界地理“巴西”一节的“人口分布、亚马孙河流域的热带雨林、巴西迅速发展的经济”就是教学的重点。在指导学生读图、归纳总结时，都应作为重点讲授和重点分析。在分析讲授这几个重点时，首先应做到精讲，抓住问题的关键，解决学生共同感到困难的问题；其次要注意知识结构的内在联系；同时又把巴西的国情和我国的国情类比，把巴西开发内地与我国西部大开发的战略决策相联系，渗透国情教育。
四、检测补救
在地理教学中，完成了地理知识的传授以后，并不算教学任务的完成，还要对学生学习地理知识的情况进行检测，考察教学效果，效果差的还要进行矫正和补救。对学生学习情况的测评和补救，可采用如下几种方式：
（1）测评读图：抽学生说出需要识记的地理事物，简答表示的地理现象及地理现象存在的原因。
（2）重点知识的测评：重点识记的地理事物，重点知识及原理等，应以选测题，提问简答形式进行测评。
（3）从运用知识的角度进行测评，培养学生的创新思维和创新能力。
这样的练习和反馈，有利于学生个性优良品质的形成和创新思维的培养。
（作者单位：河北省承德市第三中学）
经过两年一轮的初中地理课堂教学中的教学尝试，不断学习新的教学理念，学习同行们的先进教学方法，同时结合学校的教学实际，在新课改中探索尝试有效的地理教学方法，取得了可喜的教学效果。通过不断的实践总结，我的课堂教学尝试主要有以下几点：
一、培养学生良好的学习习惯和参与意识
笔者认为，素质教育的要点之一是让学生主动地学习，发挥其主体作用，才能使教学更好地促进学生的智力的发展。编写恰当和适量的练习，指导学生自读课文完成练习，是课堂教学达标的一种行之有效的方法。
九义初中地理教材的每一章节的内容，都可以以练习的形式让学生预习课文，改变过去一味教师讲解，学生被动接受的传统教法。这种方式，不但使学生自主学习，而且有利于发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性。通过这种方式，一般性的知识学生能自己掌握，使教师完成教学任务显得轻松，提高了学习效率。
现行初中地理教材中，安排有许多活动，指导学生完成这些活动，是培养学生自主学习习惯和培养创新能力的有效手段。
二、指导学生读图，培养学生的集中思维和发散思维
笔者认为，利用地图进行教学，是地理教学最重要的方法和最突出的特点。在地理教材中，地图的种类很多，知识的容量很大，学生通过读图，可获得多方面的知识，同时又是对学生进行能力训练的主要途径。
首先，指导学生读图，要注意地图技能的分层次培养。其步骤主要是：①看图例，识记地理事物符号；②从地图观察明辩地理事物的空间分布；③快速指图，强化记忆；④从看图寻求规律。这是训练读图的基本功，是读图技能形成的基础与前提。
其二，通过读图，使地理知识空间化、具体化，把读图与学习地理知识紧密地结合起来，形成一定的地理知识体系。例如世界地理“巴西”一节有“巴西纬度位置和地形”、“巴西人口分布”、“巴西农产、矿产和城市分布”三幅地图。通过读第一幅图，学生可以观察赤道、南回归线穿过的位置，可以知道巴西大部分地方是南半球的热带，知道巴西的两个地形单元。通过读第二幅图，学生可以知道巴西人口稠密地区和人口稀少地区。通过读第三幅图，学生可以知道巴西农产品和矿产品的名称及分布。这些内容，就是这一节的知识重点，构成一个相互联系的知识体系，应要求学生强化理解和记忆。这就是训练学生的集中思维（也可叫聚合思维），得出地图所反映的地理现象和地理知识。
其三，通过读图，培养学生的学习能力。教学地图时应提出明确的要求，所提出要求要从简单到复杂，注意运用从分解到综合的认知规律，注意整体与局部的关系
教学中使用的挂图不应该太复杂，内容不要太多，应简单明了，主题突出。读图时一次不宜提出较多的观察目标，初中生的认知能力毕竟有限，在太复杂的地图中寻找有用的信息，干扰因素多，容易分散注意力，影响观察的主要目标，同时，过于复杂的地图，过多的读图目标，也增加了读图难度，容易挫伤学生阅读地图的积极性，教学层次不明显，讲解问题的思路也不清晰。如果讲解的问题较复杂，可用几张内容单一的地图，观察后再逐次叠加综合，
以判断不同地理事物的关系。如通过地图分析世界耕地的分布时，可先展示耕地分布图，
利用幻灯投影叠加五带分布图，得出：耕地多分布于降水多的湿润地区；投影地形图得出：
耕地多分布于平原地区。逐一观察后，再总结出耕地分布的特点。对于一个复杂的地图分解为几个简单明了的地图来观察，学生要读的地理事物突出，有利于循序渐进的有层次的分析问题，也利于老师深入浅出的讲解问题。这样能把一个复杂的问题分解成几个简单的问题解决。学生在不知不觉中提高了学习能力。
其四，通过读图，引导学生思考和联想，联系旧知识，迁移到新知识，并注意各知识点的相互联系，培养学生的发散思维。例如前面提到的巴西三图，从第一幅图的地形单元联系到前面一节介绍过的“热带雨林气候”和“热带草原气候”两种气候类型，并进一步地理解这两种气候的特点，使学生熟悉亚马逊平原和巴西高原的自然环境。在熟悉两个区域的自然环境以后，就为读第二幅图做了知识准备，为理解巴西人口分布及原因奠定了理论基础。这样就很自然地由第一幅图迁移到第二幅图，从自然地理知识迁移到人文地理知識。在指导学生读第三幅图时，又把巴西农产品种类和分布与巴西地理位置和自然环境相联系，进行分析理解。这样又形成了前后知识的迁移衔接，使学生的思维得到延伸和发展，从而形成学生的新思维。
三、突出重点，质疑解难
地理学科与其它学科一样，每一章节都有其重点和难点。进行地理教学，同样要突出重点，突破难点。抓住了重点，突破了难点，就抓住了主要矛盾，就会收到较好的教学效果。
传统的教学，往往是面面具到地讲解知识，学生被动接受知识。这种方式，学生难以发挥主观能动性，不利于创新思维的培养。现在的创新教育，是素质教育的核心，我们应把原来的注入式转变为教师主导，学生主体的问题启发式教学，把原来的面面具到的主讲变为精讲，质疑解难。
例如世界地理“巴西”一节的“人口分布、亚马孙河流域的热带雨林、巴西迅速发展的经济”就是教学的重点。在指导学生读图、归纳总结时，都应作为重点讲授和重点分析。在分析讲授这几个重点时，首先应做到精讲，抓住问题的关键，解决学生共同感到困难的问题；其次要注意知识结构的内在联系；同时又把巴西的国情和我国的国情类比，把巴西开发内地与我国西部大开发的战略决策相联系，渗透国情教育。
四、检测补救
在地理教学中，完成了地理知识的传授以后，并不算教学任务的完成，还要对学生学习地理知识的情况进行检测，考察教学效果，效果差的还要进行矫正和补救。对学生学习情况的测评和补救，可采用如下几种方式：
（1）测评读图：抽学生说出需要识记的地理事物，简答表示的地理现象及地理现象存在的原因。
（2）重点知识的测评：重点识记的地理事物，重点知识及原理等，应以选测题，提问简答形式进行测评。
（3）从运用知识的角度进行测评，培养学生的创新思维和创新能力。
这样的练习和反馈，有利于学生个性优良品质的形成和创新思维的培养。
（作者单位：河北省承德市第三中学）