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摘要：随着大学公共外语教学改革的深入，学生的英语听力水平日益受到人们的关注。通过问卷调查，实验和数据统计对元认知策略的使用与学习者听力理解能力的关系进行研究。研究结果表明，元认知策略的使用与学习者听力理解能力呈正相关，以元认知策略培训为中心的教学模式对提高学生听力水平具有一定的积极作用。
关键词：元认知策略；听力理解；策略培训
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0355—02
与其它语言技能相比，听力理解能力是在日常交际中使用最频繁的。在交流过程中听的比例是写的两倍。随着外语教学的发展，传统教学中听力教学受忽视和缺乏科学性的现状得到很大程度的改善。然而许多英语教育工作者却往往要面对事倍功半的局面。为了进一步提高学习者的听力水平，许多高校英语教师进行了多种尝试。
作为学习策略的分支之一，元认知策略逐渐吸引了众多研究者的关注。作为一种更高层次的学习策略，元认知策略还没有形成统一的定义和分类。不同的研究者根据自己研究的重点提出了不同看法。但研究者们普遍认为元认知策略是对学习过程的认识和思考，是学习过程发生时对学习进行的计划，监控，以及在学习结束后的自我评估。其目的是使学习更具目标性，任务性，自主性和娱乐性。外语教学研究虽然也开展了相关的元认知策略的研究，但把元认知策略与听力理解结合起来促进学习效果的还很少。通过实验研究，希望建立以元認知策略指导为中心的外语听力课堂教学模式最终帮助学生提高听力理解的水平。
一、实验研究方法
来自于两个自然班的72名非英语专业二年级学生参加了本次实验，实验组为37人，在听力课上接受元认知及元认知策略培训；控制组为35人，接受没有元认知因素的普通听力培训。实验收集的数据包括两组学生前后两次听力理解测试的成绩。实验的具体实施方法如下：第一阶段，试验组和控制组学生同时进行内容相同的听力测试。第二阶段，对试验组学生进行为期一学期的听力水平元认知策略训练。控制组则接受没有元认知因素的普通训练。第三阶段，在策略训练结束之后，两组学生的听力水平再一次被测试。测试内容与前次题型相同，难度相同，内容相异。第四阶段，在实验结束后作者对所收集的数据进行分析并比较接受元认知策略培训的试验组学生和没有接受元认知策略培训的控制组学生在使用元认知策略意识方面的变化。
二、实验过程及研究结果分析
（一）实验前测试结果比较
为了确保研究结果的有效性和客观性，两组学生在实验前具备相似的语言运用能力是首要条件。因此进行实验前测试是必不可少的。测试内容包含对话，短文和填空等20道听力理解试题，之后对得分进行独立样本t检验。测试结果表明，实验组和控制组的学生在接受策略培训之前听力理解能力方面并未存在明显的差异。测试结果见表1：
（二）元认知策略培训
学生对于听能较强的听者如何有效理解听力内容的过程并不了解，因此在元认知策略培训过程中，教师要改变旧有的单向、无交互的听力教学方法，向学生传授这方面的知识而不是单纯的提供听的机会。在听力理解过程中，元认知策略培训可以被分为三个阶段：听前，听中和听后。
听前阶段是整个听力过程的准备阶段，教师要鼓励学生根据听力材料的题目，选项并结合自身所具备的常识以及思维逻辑的共性来大胆提出预测，如材料的主要内容，谈话者的身份，谈话发生的时间和地点，可能提出的问题等等。通过不断培养学生的元认知意识从而增加使用元认知策略的频率。
经过充分的听前准备阶段，学生就可以顺利的过渡到听力过程中最重要的阶段——听中阶段。教师的首要任务是引导学生运用元认知策略中的监控、评估和补偿策略。学生要具备对听力过程进行持续自我监控的能力，判断评估听前阶段所做的预测以及自己所选择的答案的正确性，一旦出现问题，能够立刻做出反应弥补出现的错误。教师可以选择某个听力材料对学生进行“专家模式”的演示，即成功的听者是如何在大脑中进行这一系列的计划，预测，监测，评估和补偿过程的，从而使学生直观的理解如何使用这一系列的元认知策略。
听后阶段的重要性也同样不可忽视。在这一阶段教师要鼓励学生运用自我监控和自我评估的策略来对整个听力任务进行反馈并总结经验。通过自我监控，学生可以发现错误并及时的做出更正；自我评估策略可以使学生正确判断出自己对听力材料的理解程度，自己所选择的听力策略是否正确有效以及通过一段时间的培训之后自己的听力理解能力是否有所提高。如果时间允许，教师还可以让学生进行分组讨论，分享自己总结出得经验。这样，学生能够逐步加深对元认知策略的理解并下意识地把它们运用到不同的听力任务中去。
（三）实验后测试结果比较
实验前测试以及试验后测试的结果分别经过了统计和分析来确定元认知策略和听者听力理解能力的相关性。独立样本t检验和成对样本t测验被用来统计分析数据。
独立样本t测试结果显示，实验组的平均分从实验前测试的10.6573分上升到了试验后测试的14.0169分，提升了3.3596分，提升的幅度远高于控制组的0.6871分。
成对样本t测试结果显示，控制组中存在显著的组间差异。它的平均数为—3.3596，（t=—13.870）。Sig=0.000（p<0.05）。这意味着控制组的学生在试验后测试中取得了相对理想的成绩，听力水平有显著提高，而控制组的学生在这方面进步较小。
三、结语
实验过程以及研究结果表明：元认知策略的使用与学习者听力理解能力呈正相关。接受元认知策略培训的对象听力水平有明显提高，他们能够树立明确的学习策略意识，并能够将其自动应用于学习过程中。因此我们能够得出结论：以元认知策略培训为中心的教学模式对提高学生听力水平具有一定的积极作用。
参考文献：
[1]Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press，1997.
[2]Marine Celce—Murcia.Discourse analysis and the teaching of listening in Guy and Barbara Seidlhofer Principles and practice in Applied Linguistics[M].Oxford University Press，1995.
[3]苏远连.论听力学习策略的可教性—一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外语，2003.
[4]周英.在听力理解中运用元认知策略[J].外语电化教学，2001.
[5]孔文.探讨元认知策略在听力课堂教学中的应用[J].潍坊学院学报，2002.
关键词：元认知策略；听力理解；策略培训
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0355—02
与其它语言技能相比，听力理解能力是在日常交际中使用最频繁的。在交流过程中听的比例是写的两倍。随着外语教学的发展，传统教学中听力教学受忽视和缺乏科学性的现状得到很大程度的改善。然而许多英语教育工作者却往往要面对事倍功半的局面。为了进一步提高学习者的听力水平，许多高校英语教师进行了多种尝试。
作为学习策略的分支之一，元认知策略逐渐吸引了众多研究者的关注。作为一种更高层次的学习策略，元认知策略还没有形成统一的定义和分类。不同的研究者根据自己研究的重点提出了不同看法。但研究者们普遍认为元认知策略是对学习过程的认识和思考，是学习过程发生时对学习进行的计划，监控，以及在学习结束后的自我评估。其目的是使学习更具目标性，任务性，自主性和娱乐性。外语教学研究虽然也开展了相关的元认知策略的研究，但把元认知策略与听力理解结合起来促进学习效果的还很少。通过实验研究，希望建立以元認知策略指导为中心的外语听力课堂教学模式最终帮助学生提高听力理解的水平。
一、实验研究方法
来自于两个自然班的72名非英语专业二年级学生参加了本次实验，实验组为37人，在听力课上接受元认知及元认知策略培训；控制组为35人，接受没有元认知因素的普通听力培训。实验收集的数据包括两组学生前后两次听力理解测试的成绩。实验的具体实施方法如下：第一阶段，试验组和控制组学生同时进行内容相同的听力测试。第二阶段，对试验组学生进行为期一学期的听力水平元认知策略训练。控制组则接受没有元认知因素的普通训练。第三阶段，在策略训练结束之后，两组学生的听力水平再一次被测试。测试内容与前次题型相同，难度相同，内容相异。第四阶段，在实验结束后作者对所收集的数据进行分析并比较接受元认知策略培训的试验组学生和没有接受元认知策略培训的控制组学生在使用元认知策略意识方面的变化。
二、实验过程及研究结果分析
（一）实验前测试结果比较
为了确保研究结果的有效性和客观性，两组学生在实验前具备相似的语言运用能力是首要条件。因此进行实验前测试是必不可少的。测试内容包含对话，短文和填空等20道听力理解试题，之后对得分进行独立样本t检验。测试结果表明，实验组和控制组的学生在接受策略培训之前听力理解能力方面并未存在明显的差异。测试结果见表1：
（二）元认知策略培训
学生对于听能较强的听者如何有效理解听力内容的过程并不了解，因此在元认知策略培训过程中，教师要改变旧有的单向、无交互的听力教学方法，向学生传授这方面的知识而不是单纯的提供听的机会。在听力理解过程中，元认知策略培训可以被分为三个阶段：听前，听中和听后。
听前阶段是整个听力过程的准备阶段，教师要鼓励学生根据听力材料的题目，选项并结合自身所具备的常识以及思维逻辑的共性来大胆提出预测，如材料的主要内容，谈话者的身份，谈话发生的时间和地点，可能提出的问题等等。通过不断培养学生的元认知意识从而增加使用元认知策略的频率。
经过充分的听前准备阶段，学生就可以顺利的过渡到听力过程中最重要的阶段——听中阶段。教师的首要任务是引导学生运用元认知策略中的监控、评估和补偿策略。学生要具备对听力过程进行持续自我监控的能力，判断评估听前阶段所做的预测以及自己所选择的答案的正确性，一旦出现问题，能够立刻做出反应弥补出现的错误。教师可以选择某个听力材料对学生进行“专家模式”的演示，即成功的听者是如何在大脑中进行这一系列的计划，预测，监测，评估和补偿过程的，从而使学生直观的理解如何使用这一系列的元认知策略。
听后阶段的重要性也同样不可忽视。在这一阶段教师要鼓励学生运用自我监控和自我评估的策略来对整个听力任务进行反馈并总结经验。通过自我监控，学生可以发现错误并及时的做出更正；自我评估策略可以使学生正确判断出自己对听力材料的理解程度，自己所选择的听力策略是否正确有效以及通过一段时间的培训之后自己的听力理解能力是否有所提高。如果时间允许，教师还可以让学生进行分组讨论，分享自己总结出得经验。这样，学生能够逐步加深对元认知策略的理解并下意识地把它们运用到不同的听力任务中去。
（三）实验后测试结果比较
实验前测试以及试验后测试的结果分别经过了统计和分析来确定元认知策略和听者听力理解能力的相关性。独立样本t检验和成对样本t测验被用来统计分析数据。
独立样本t测试结果显示，实验组的平均分从实验前测试的10.6573分上升到了试验后测试的14.0169分，提升了3.3596分，提升的幅度远高于控制组的0.6871分。
成对样本t测试结果显示，控制组中存在显著的组间差异。它的平均数为—3.3596，（t=—13.870）。Sig=0.000（p<0.05）。这意味着控制组的学生在试验后测试中取得了相对理想的成绩，听力水平有显著提高，而控制组的学生在这方面进步较小。
三、结语
实验过程以及研究结果表明：元认知策略的使用与学习者听力理解能力呈正相关。接受元认知策略培训的对象听力水平有明显提高，他们能够树立明确的学习策略意识，并能够将其自动应用于学习过程中。因此我们能够得出结论：以元认知策略培训为中心的教学模式对提高学生听力水平具有一定的积极作用。
参考文献：
[1]Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press，1997.
[2]Marine Celce—Murcia.Discourse analysis and the teaching of listening in Guy and Barbara Seidlhofer Principles and practice in Applied Linguistics[M].Oxford University Press，1995.
[3]苏远连.论听力学习策略的可教性—一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外语，2003.
[4]周英.在听力理解中运用元认知策略[J].外语电化教学，2001.
[5]孔文.探讨元认知策略在听力课堂教学中的应用[J].潍坊学院学报，2002.