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【摘要】新一轮基础教育课程改革强调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个目标，由此可见，情感目标是不可或缺的重要部分。为真正落实新课程改革的精神实质，全面提高学生的语文素养，促进学生整体素质全面发展，情感教学已成为一个值得深入研究的重要课题。
【关键词】初中语文；情感体验；个性
语文情感教学不是可有可无的，它既有利于全面提高学生的语文素养，又有利于确立学生的主体地位，还能培养学生的生存能力。它立足于学生的主体性，着眼于学生的长远发展和全面发展，为社会培养知情并进的高素质的人，为语文学科开辟广阔的天地。那么，新课程背景下究竟如何在初中语文课堂教学中进行情感教学呢？笔者总结几点如下。
一、尊重学生个性，激发学生情感体验
《语文课程标准》写到：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特的情感体验。”学生对文本的独特情感体验是学生对文本进行多元解读的基础。学生在多元解读的过程中，由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读中，必然会出现丰富多彩的答案。教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让学生的个性情感得到充分的张扬。在解读文本之前学生一定要多读与文本相关的一些作者的传记、相似相关的文章、查找一些史料等。我相信在这样的基础之上，学生一定会精彩的解读文本，甚至会有意想不到的收获。
二、运用以情激情，激发学生情感体验
以情激情，更重要的是要激发出学生的情感。文章不是无情物，人也是有感情的高级动物。教师要以自己的激情激发出学生在阅读中的情感。朱自清的《背影》是一篇传统篇目，文章记叙了朱自清与父亲之间催人泪下的父子深情，在学习这篇文章的时候，教师让学生抓住文中对父亲过铁道时艰难情景的描绘，配着乐曲，看着画面听老师有感情的朗读：“我看见他带着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚走到铁道边，慢慢探下身去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两只手攀着上面，两脚再向上缩；他的肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”读到此处，教师深情地说，文中此时的父亲奔丧回家，一身的重孝，又失了业，送已经长大的儿子远行读书，这时父亲的悲伤之情我们可想而知，但父亲忍住了心中的悲伤，心里想的都是儿子，文中的“蹒跚”“攀”“缩”身子“向左微倾”，把老境颓唐的父亲为儿子买回橘子时的艰难情形形象地表现出来。听到这里，同学们不由得被文中的父子间的至爱亲情深深地打动了。教师又不失时机的说：“同学们，我们每个人都是在父母的精心呵护下长大的，在你们从小到大的人生历程中，父母亲给你印象最深的是什么？他们做的哪些事让你感动？”接下来，学生纷纷发言用实例诉说父母对自己是怎样的关心，疼爱，说到动情处泪水夺眶而出，哽咽难言。此时，所有学生的感情闸门被打开了，一段段人间真情，一幕幕感人情景展现在大家眼前。在这种情感中再去读《背影》，父亲的形象就会更加立体可感了。
三、阅读经典名著，激发学生情感体验
根据学生阅读进度，我精心挑选四大名著中精彩的故事情节，观看视频片段，建立直观感性的认识。如《三国演义》中的“斩颜良诛文丑”“刮骨疗毒”“借东风”“草船借箭”“舌战群儒”“长坂坡”；《水浒传》中“鲁提辖拳打镇关西”“花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂”“林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场”“武松打虎”“斗杀西门庆”“醉打蒋门神”；《红楼梦》中的“协理宁国府”“宝钗扑蝶”“林黛玉进贾府”“太虚幻境”“黛玉葬花”等等，这些耳熟能详的精彩段落，配合提前布置的细心阅读，再对应影视作品的演绎，带给学生更直接的情感体会和震撼。
四、深入进行解读，激发学生情感体验
笔者在教育实践过程中，非常重视保护在文本解读中学生的情感体验，问题设置也力求敲开学生思考的闸门，充分尊重学生的情感体验。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》一课时，文章第九段有一句话这样写道：“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……”文末的省略号给了大家思考的空间。我问学生：“少年的作者还可能以为是什么原因呢？”学生简单思考后畅所欲言：也许是吃了太多的桑葚拉肚子了吧？也许是捕了太多的麻雀破坏了生态环境吧？也许是摘了隔壁邻居的覆盆子吧？还有一些加入了自己的情感感悟：也许是弄坏了爸爸的钢笔吧？也許是整天淘气耽误了学业吧？在纠正个别学生发言偏颇的同时，我赞同并肯定了大部分学生的理解。因为学生的回答都基于自身的情感体验，所想出的理由也都是一个孩子的世界观。对应本文，我们不难发现，鲁迅回忆少时欢乐之景，也是站在孩子的立场上的，他所认为的这些原因在大人世界里并不是送到书塾去的理由，而仅仅是因为大户人家的孩子到了入学年龄就会将孩子送到私塾受业，作者的想法完全走进了学生的心灵世界，与学生的认知没有距离。教师肯定学生的理解也是尊重学生情感体验的表现。
五、结语
语文课程的基本理念就是:“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”所以，从这个意义上讲，语文情感教学是实现语文课程基本理念的最佳方式和途径。
【参考文献】
[1]卢家嵋.情感教学心理学[M].上海:教育出版社2002
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京师范大学出版社.2001
（作者单位：江苏省盐城大丰市万盈初级中学）
【关键词】初中语文；情感体验；个性
语文情感教学不是可有可无的，它既有利于全面提高学生的语文素养，又有利于确立学生的主体地位，还能培养学生的生存能力。它立足于学生的主体性，着眼于学生的长远发展和全面发展，为社会培养知情并进的高素质的人，为语文学科开辟广阔的天地。那么，新课程背景下究竟如何在初中语文课堂教学中进行情感教学呢？笔者总结几点如下。
一、尊重学生个性，激发学生情感体验
《语文课程标准》写到：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特的情感体验。”学生对文本的独特情感体验是学生对文本进行多元解读的基础。学生在多元解读的过程中，由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读中，必然会出现丰富多彩的答案。教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让学生的个性情感得到充分的张扬。在解读文本之前学生一定要多读与文本相关的一些作者的传记、相似相关的文章、查找一些史料等。我相信在这样的基础之上，学生一定会精彩的解读文本，甚至会有意想不到的收获。
二、运用以情激情，激发学生情感体验
以情激情，更重要的是要激发出学生的情感。文章不是无情物，人也是有感情的高级动物。教师要以自己的激情激发出学生在阅读中的情感。朱自清的《背影》是一篇传统篇目，文章记叙了朱自清与父亲之间催人泪下的父子深情，在学习这篇文章的时候，教师让学生抓住文中对父亲过铁道时艰难情景的描绘，配着乐曲，看着画面听老师有感情的朗读：“我看见他带着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚走到铁道边，慢慢探下身去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两只手攀着上面，两脚再向上缩；他的肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”读到此处，教师深情地说，文中此时的父亲奔丧回家，一身的重孝，又失了业，送已经长大的儿子远行读书，这时父亲的悲伤之情我们可想而知，但父亲忍住了心中的悲伤，心里想的都是儿子，文中的“蹒跚”“攀”“缩”身子“向左微倾”，把老境颓唐的父亲为儿子买回橘子时的艰难情形形象地表现出来。听到这里，同学们不由得被文中的父子间的至爱亲情深深地打动了。教师又不失时机的说：“同学们，我们每个人都是在父母的精心呵护下长大的，在你们从小到大的人生历程中，父母亲给你印象最深的是什么？他们做的哪些事让你感动？”接下来，学生纷纷发言用实例诉说父母对自己是怎样的关心，疼爱，说到动情处泪水夺眶而出，哽咽难言。此时，所有学生的感情闸门被打开了，一段段人间真情，一幕幕感人情景展现在大家眼前。在这种情感中再去读《背影》，父亲的形象就会更加立体可感了。
三、阅读经典名著，激发学生情感体验
根据学生阅读进度，我精心挑选四大名著中精彩的故事情节，观看视频片段，建立直观感性的认识。如《三国演义》中的“斩颜良诛文丑”“刮骨疗毒”“借东风”“草船借箭”“舌战群儒”“长坂坡”；《水浒传》中“鲁提辖拳打镇关西”“花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂”“林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场”“武松打虎”“斗杀西门庆”“醉打蒋门神”；《红楼梦》中的“协理宁国府”“宝钗扑蝶”“林黛玉进贾府”“太虚幻境”“黛玉葬花”等等，这些耳熟能详的精彩段落，配合提前布置的细心阅读，再对应影视作品的演绎，带给学生更直接的情感体会和震撼。
四、深入进行解读，激发学生情感体验
笔者在教育实践过程中，非常重视保护在文本解读中学生的情感体验，问题设置也力求敲开学生思考的闸门，充分尊重学生的情感体验。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》一课时，文章第九段有一句话这样写道：“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……”文末的省略号给了大家思考的空间。我问学生：“少年的作者还可能以为是什么原因呢？”学生简单思考后畅所欲言：也许是吃了太多的桑葚拉肚子了吧？也许是捕了太多的麻雀破坏了生态环境吧？也许是摘了隔壁邻居的覆盆子吧？还有一些加入了自己的情感感悟：也许是弄坏了爸爸的钢笔吧？也許是整天淘气耽误了学业吧？在纠正个别学生发言偏颇的同时，我赞同并肯定了大部分学生的理解。因为学生的回答都基于自身的情感体验，所想出的理由也都是一个孩子的世界观。对应本文，我们不难发现，鲁迅回忆少时欢乐之景，也是站在孩子的立场上的，他所认为的这些原因在大人世界里并不是送到书塾去的理由，而仅仅是因为大户人家的孩子到了入学年龄就会将孩子送到私塾受业，作者的想法完全走进了学生的心灵世界，与学生的认知没有距离。教师肯定学生的理解也是尊重学生情感体验的表现。
五、结语
语文课程的基本理念就是:“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”所以，从这个意义上讲，语文情感教学是实现语文课程基本理念的最佳方式和途径。
【参考文献】
[1]卢家嵋.情感教学心理学[M].上海:教育出版社2002
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京师范大学出版社.2001
（作者单位：江苏省盐城大丰市万盈初级中学）