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在新课程改革深入推进的今天，为了一切孩子，关注全体学生的发展，让每一个孩子得到进步与提高，使其各方面的综合素质得到锻炼，健康成长为新时期的合格建设者和可靠接班人，是每一位教师的神圣职责，也是我们每位教师的不懈追求。素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、身心素质等得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育。实际教学中，我们教师每天所面对的教育对象是鲜活生动的、充满个性的生命体，他们或性格活跃、积极主动，或沉默少言，不善交谈；或生性顽劣，特立独行；或成绩优异，反应敏捷，还有不少比例的“学困生”……面对如此复杂的又充满个性的教育对象，我们的教育教学怎样能做到面向全体呢？细细斟酌，我们的教学比较适合哪一类型的学生呢？哪些学生我们还没有关照到？我想，让我们的教学更有效，那就要教师做到深入了解学生，针对学情，做到因材施教，有的放矢。
面向全体与因材施教，这两者矛盾吗？如何做到二者的统一？在新课程深入推进、教育教学百花齐放的可喜局面下，我们谈教学既要面向全体，又要因材施教，是对我们教育教学的更高追求，二者并不矛盾。在教学中一切从学生的实际出发，既做到照顾全体，又关照个体，使每一位学生都得到发展，在原来的基础上得以提高，这便是有效的教学，是我们追求的的理想教学境界，在实际教学实践中，我们是通过以下几个方面来践行这一教学理念的，论述如下：
一、教学目标弹性化
基于这一理念，我们在教学设计之初，教学目标的制定就具备一定的弹性，对授课班级内的每一位同学的学情做到了然于胸，优等生的学习状况，后进生的学习存在的哪些问题，这样教学设计就有目标了，目标最高定到什么程度，最低要达到何种高度，这样教学起来，腹案在胸，高低快慢，就便于操作了。
例如“鸡兔同笼”问题的教学目标设计为：①了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。②通过猜测、列表、假设或方程解等方法，解决"鸡兔同笼"问题。③培养学生的逻辑推理能力，让学生体会到数学问题在日常生活中的应用。通过教学，优等生要学会掌握①②③；中等学生掌握①②即可，学困生掌握①，并学会通过方程解决“鸡兔同笼”问题。
二、课堂教学层次化
班级授课中，一个班级学生的情况千差万别，有些学生反应敏捷，举一反三；有些学生思维阻滞；而大部分学生则介于两者之间。针对不同程度的学生，去落实难易不同的教学目标，执行分层次教学，使不同层面的学生都有所收获，获得进步。
如在教学“相遇问题”时，学困生能根据题意及两位同学的情境表演最终解决问题，并在学习中不断提高。中间层面的学生能根据题意在老师的引导下看懂线段图并解决问题，在学习中不断提高；优等生不但能在理解题意的基础上看懂线段图，而且能独立熟练地画出线段图，不但能解决“相遇问题”而且还能熟练解决“背向而行”等行程问题。除此之外，还可以分层练习、分层作业以及分层竞赛等。
三、作业布置多样化
班集体中，学生的情况参差不齐，知识掌握和接受理解的程度、能力的形成快慢各不相同，如果给这些孩子布置相同的作业，某种程度上是做到了面向全体，达到训练的目标，但对个性的关注是明显不够的，优等生明显“吃不饱”，“学困生”则有点“吃不消”，这种统一布置作业形式是不够科学的。因此，教师在备课阶段，对这一情况就要有所预设，对班级内不同程度的学生在作业布置方面也要体现层次性，虽然这可能有些困难，但毕竟是个良好的开端，因为你让不同的孩子都得到了发展。
如在教学“圆的面积”时，作业设计如下：基础性作业（全班学生能够熟练地运用面积公式来求圆的面积）：课本自主练习1、2题。要求：只列式不计算；灵动性作业（学困生能够在优生的帮助下理清题意，进行变式的练习了）：课本5、10题 ；探究性作业（优生说答案、说解题思路、教师辅助讲解的方法，这些题目不必要求全部同学会做）：一个长方形的长是31.4厘米，如果把它剪拼后恰巧能得到一个近似的圆形，那么这个长方形的面积是多少平方厘米？
四、练习、检测多能化
我们常说：“多一把尺子，就多一批好学生。”新课标下，对学生的检测评价不再是单一的分数，而是通过多种练习，综合检测，让不同程度、不同特长爱好的学生都得到展示的机会与客观的评价，而不是一份卷子定终身，一次考试成终评，以致检测失之于单一，评价不够全面。为了做到面向全体与因材施教的统一，必须使练习检测多能化，用不同的尺子去度量不同的学生。也要用不同的尺子度量同一学生，以期取得全面、客观的评价。
因材施教与面向全体既是一种教育思想，又是一种教学原则。教学中，教师心中不仅要有优等生，更要有学困生，只有面向全体学生，才能真正实施素质教育，才能发挥自己的才能。在今后的工作中“因材施教”将是我们教学工作中不变的教学方法，“面向全体学生”更是我们不变的追求。
（作者单位：甘肃省兰州市城关区耿家庄小学）
面向全体与因材施教，这两者矛盾吗？如何做到二者的统一？在新课程深入推进、教育教学百花齐放的可喜局面下，我们谈教学既要面向全体，又要因材施教，是对我们教育教学的更高追求，二者并不矛盾。在教学中一切从学生的实际出发，既做到照顾全体，又关照个体，使每一位学生都得到发展，在原来的基础上得以提高，这便是有效的教学，是我们追求的的理想教学境界，在实际教学实践中，我们是通过以下几个方面来践行这一教学理念的，论述如下：
一、教学目标弹性化
基于这一理念，我们在教学设计之初，教学目标的制定就具备一定的弹性，对授课班级内的每一位同学的学情做到了然于胸，优等生的学习状况，后进生的学习存在的哪些问题，这样教学设计就有目标了，目标最高定到什么程度，最低要达到何种高度，这样教学起来，腹案在胸，高低快慢，就便于操作了。
例如“鸡兔同笼”问题的教学目标设计为：①了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。②通过猜测、列表、假设或方程解等方法，解决"鸡兔同笼"问题。③培养学生的逻辑推理能力，让学生体会到数学问题在日常生活中的应用。通过教学，优等生要学会掌握①②③；中等学生掌握①②即可，学困生掌握①，并学会通过方程解决“鸡兔同笼”问题。
二、课堂教学层次化
班级授课中，一个班级学生的情况千差万别，有些学生反应敏捷，举一反三；有些学生思维阻滞；而大部分学生则介于两者之间。针对不同程度的学生，去落实难易不同的教学目标，执行分层次教学，使不同层面的学生都有所收获，获得进步。
如在教学“相遇问题”时，学困生能根据题意及两位同学的情境表演最终解决问题，并在学习中不断提高。中间层面的学生能根据题意在老师的引导下看懂线段图并解决问题，在学习中不断提高；优等生不但能在理解题意的基础上看懂线段图，而且能独立熟练地画出线段图，不但能解决“相遇问题”而且还能熟练解决“背向而行”等行程问题。除此之外，还可以分层练习、分层作业以及分层竞赛等。
三、作业布置多样化
班集体中，学生的情况参差不齐，知识掌握和接受理解的程度、能力的形成快慢各不相同，如果给这些孩子布置相同的作业，某种程度上是做到了面向全体，达到训练的目标，但对个性的关注是明显不够的，优等生明显“吃不饱”，“学困生”则有点“吃不消”，这种统一布置作业形式是不够科学的。因此，教师在备课阶段，对这一情况就要有所预设，对班级内不同程度的学生在作业布置方面也要体现层次性，虽然这可能有些困难，但毕竟是个良好的开端，因为你让不同的孩子都得到了发展。
如在教学“圆的面积”时，作业设计如下：基础性作业（全班学生能够熟练地运用面积公式来求圆的面积）：课本自主练习1、2题。要求：只列式不计算；灵动性作业（学困生能够在优生的帮助下理清题意，进行变式的练习了）：课本5、10题 ；探究性作业（优生说答案、说解题思路、教师辅助讲解的方法，这些题目不必要求全部同学会做）：一个长方形的长是31.4厘米，如果把它剪拼后恰巧能得到一个近似的圆形，那么这个长方形的面积是多少平方厘米？
四、练习、检测多能化
我们常说：“多一把尺子，就多一批好学生。”新课标下，对学生的检测评价不再是单一的分数，而是通过多种练习，综合检测，让不同程度、不同特长爱好的学生都得到展示的机会与客观的评价，而不是一份卷子定终身，一次考试成终评，以致检测失之于单一，评价不够全面。为了做到面向全体与因材施教的统一，必须使练习检测多能化，用不同的尺子去度量不同的学生。也要用不同的尺子度量同一学生，以期取得全面、客观的评价。
因材施教与面向全体既是一种教育思想，又是一种教学原则。教学中，教师心中不仅要有优等生，更要有学困生，只有面向全体学生，才能真正实施素质教育，才能发挥自己的才能。在今后的工作中“因材施教”将是我们教学工作中不变的教学方法，“面向全体学生”更是我们不变的追求。
（作者单位：甘肃省兰州市城关区耿家庄小学）