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摘要:专门用途英语(English for Specific Purpose此后简称ESP)是与通用英语相对应的,它以专业内容为基础来设置课程、选编教材、组织教学、监控过程,实现了语言学习的工具目的,调动了学生和教师双方的积极性。它不是简单意义上的“专业英语”,它不是专指一门课程,而是一个融合语言知识与专业知识的完整的教学体系。
关键词:专门用途英语;高职英语;教学
中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-06-0255-02
我国目前对专门用途英语教学研究还处于初期阶段,现有的研究要么是针对这一理论本身的研究,要么是就普通高校研究,有针对性的对高职院校的专门用途英语教学研究非常少。EPS培养的专门人才就是能够适应所从事的特定职业。而我国高职英语的培养目标也是要求学生能够拥有在其特定职业范围内运用这门语言的能力,两者都是培养专业领域内使用英语的人才,由此可见高职外语教育事业培养目标是和专门用途英语是一致的。高职类外语可以归于专门用途英语的范畴。下面将对ESP方法应用于我国高职英语教学可行性的进一步论述。
一、教学目标和对象的一致性
和普通高等教育相比,高职教育是专门培养一线生产的操作工人和工程技术人员。我国教育部在2000年颁布的《关于高职高专院校人才培养工作的意见》指出,高职教育的课程设置要体现高职人才培养的方向,明确培养对象具体岗位应具有的就业技能、知识、态度。最终培养出职业性、技能性、实践型和应用型人才。高职英语课程要实现这样的目标就必须将英语与专业学习相结合起来,制定的教学目标要反映岗位要求,提高专业的同时,英语应用与实践相应得到提高。ESP目标的设置是来自于对学习者需求的分析,即学习者所在目标岗位任务是什么,学习者成功完成目标岗位任务的专门用途英语是什么。我国高职英语教学目标之一就是培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。从这一点我们可以看出,EPS与我国高职英语教学是一致的。
我国高职院校的生源有普通高中毕业生和中等职业教育的毕业生两大部分构成,这些学生基本上都完成了高中的英语课程,具有一定的英语基础,有相当的英语学习能力。EPS通常对中级或高级学生为教学对象,但它同时也承担语言系统中一些基础知识教学责任,所以初学者一样可以参与进去。EPS以前总被简单的看成是理工专业的技术用语或者是商务交流英语,实际上EPS提供的方法可以让初学者或成人语言学习者高效地获取其职业或专业所要求的语言的交流能力。可以看出,在适用的教学对象上,EPS和我国高职教学是不谋而合,所这个角度讲,把ESP方法引入高职,应用于教学中完全可行。
二、应用ESP开发高职英语课程的必要性与可能性
培养各个专业领域的实用型人才是我国高等职业教育培养的目标,实践教学有利于提升学生对课堂知识的运用能力,可是目前我国劳动力市场趋于饱和,尽管学校多方面的为学生寻找实践机会,情况仍旧不很乐观,大部分学校的专业教学只能在课堂上或模拟教室中进行。用人单位在招聘应届毕业生时,一定程度上是可以理解这种情况的,在专业能力方面对学生要求并不是很高。相反,在经济全球化的今天,尤其我国加入WTO以后,一些用人单位招聘时提高了英语方面的要求,有的甚至以英语做为用人的标尺。这样看来,高职英语教学在提高人才就业竞争力的过程中,起着越来越要的作用。
目前我国高职英语课程还是沿用普通高校的课程开发方法,没有形成具有高职特色的应用型课程开发,这种与时代要求不相符的现状令人堪忧,如何改进高职英语教学成为迫在眉睫的事情。所以在语言教学领域必需找到一种适合高职英语课程开发的指导理论。
高职教育的实用性特征要决定了高职语言教学应该属于应用语言的范畴,即语言只是达到目的的工具。EPS是从应用语言学发展起来的,它的课程开发理念以学习者的需求为核心,即对目标情境需求进行分析,以反馈给课堂教学。目前我国的英语课程教学大部分还停留在词汇、语法、句子结构等原始阶段,课程开发仍旧以语言为导向,不是以目标情境需求分析为基础来设计的。这种课程开发模式对普通高等教育已经有些不合时宜,更不用说是培养一线工程技术人员的高职教育了。高职英语教学强调所学即为所用,是要放在实践中来考验的,所以就必须从目标岗位以出发点来设计课程。ESP是一个完整的教学方法体系,它本着实用性原则,把英语和专业结合起来来设计课程和培训教师,形成了一套科学、易懂、实用性强的理论。由此可见,在我国高职英语课程重新建构过程中,ESP的优越性当然可以从中发挥理论指导作用。目前我国高职特色语言教学理论相对缺乏,高职特色的英语开发相当落后,要走出高职英语教学的困境,引入ESP体系对于开发目标情境教学尤为必要。
我国正处于高职英语教学改革和探索阶段,这边ESP应用到高职英语教学中提供了契机。因为就业竞争压力的增大等因素,高职的教学管理者和教师都不可回避高职英语教学中存在的与实际脱轨问题,只是找不到更好的办法,找不到一个可以指导高职课程设计的理论。ESP做为可以高职英语课程开发可以借用的体系,为高职英语教育领域的改革者们提供了思路,他们强大的改革愿望为ESP应用于高职英语教学提供了极大的可能性。
三、ESP应用于高职英语教学的前景
学生、教师和教材是高职英语教学的三个要素,在这三个方面ESP与高职英语教学相一致的,教学要素的吻合可以让我们做出肯定的结论:ESP应用于高职英语教学完全可行。
ESP要应用到我国高职英语教学中一定会遇到许多障碍,但是可以肯定的讲,借用ESP方法有助于改善目前我国高职英语所面临的两难局面,革新高职英语教学面貌。因为:(一) 应用ESP方法确定的高职英语教学目标会使学生的角色发生彻底的转变,学生不在是课堂上单纯的语言学习者,而被看成是目标情境中的语言使用者。我国传统观念中都希望孩子能读大学,体现在各大中等教育的学校身上,就是弱化了中等职业教育,强化了升学功能的教育。英语教学上更注重语言基础能力的培养,为学生继续大学教育打基础。大学教育做为一种职业教育,着重培养学生的职业能力,这正是与中等教育相区别的地方。按ESP方法确立的教学目标有助于消除“高职英语与高中英语无甚区别”的感觉,让学生体会到学习英语不再是单纯的机械记忆,应付考试。而是为今后所从事的专业领域工作服务的工具,具有很强的实用价值,真正达到高职英语学与用的“零距离”接轨;(二) 按照ESP方法开发出来的高职英语教材,既关注学生的基础,又联系专业知训,内容生动有趣,摆脱了传统纯语言学习的机械和枯燥,有助于提高也学生学习的兴趣。ESP课程教材把语言知识和专业知识融合在一起,能够让学生在学习英语的时候了解专业知识,又可以从专业中回顾英语,实现学科间的知识迁移。学生在使用ESP开发的专业与英语结合的高职教材过程中,潜移默化的把专业中常用的英语词汇、术语和表达方式融入自已的认知图式,成为学生职业能力的有机组成部分;(三) 按ESP方法构建起来的高职英语教学体系,符合高职英语教学中学生的实际。高职学校生源一大部分来自普通高校没有录取的学生,他们的学习基础相对较差、对英语的学习积极性也不高。但是他们仍然具备一定的英语基础,对英语也没有完全丧失兴趣。所以高职的英语教学关键是要激发学生的学习热情,进行一个新的心理建设。ESP为实现这一点提供了可能。学生可以试着应用英语作力工具来获得与自己专业有关信息,在完成专业相关的任务过程中体会到成功的快乐,从而不断的强化学生学习的动机,树立他们自信心。语言学习与专业相结合,学生学习英语的同时,在专业领域的视域会不断扩大,他们可以直接感觉到外语的用途,那种被动学习的情绪会逐步转化为内在自觉学习的动力,从根本上改变高职英语学习消极局面;(四)根据ESP教师角色需要培养起来的高职教师,知识结构全面,为把握高职的ESP教材提供了保障。以ESP为基础建立起来的教师队伍会能更全面、深刻的认识高职教学目标,更加清楚学生需要什么知识,应该教给学习什么。在和学生的互动中不断地根据教学评估反馈的信息对教学进行调整,对教材进行改进。
四、ESP应用于高职英语教学的保障
以上我们可以看出ESP应用到高职英语教学前景非常诱人,但ESP是一个系统的工程,如果真正投入下去,我们需要明确潜在的困难,争取各种保障。
(一)ESP师资队伍的保障
教师是教学工作的实施者,作为一线人员的ESP教师对整个ESP教学至关重要。因此建设一支精良的ESP教师队伍是我国专业英语教学应用的首要保障。目前我国无论在教师的聘用聘用标准,还是培训和评估方面,专业英语教师与通用英语师资并无多大的区别。要保证ESP在我国高职英语教学中应用,培养一批真正适合在ESP情境下教学的教师队伍是个大前提。所以学校要按照ESP教学要求引具备业务能力、学习能力以及人际能力的新教师。对于条件有限的学校,也可以实行专业教师与英语教师合作教学的办法,当然这种方法对学校管理层间的协调与管理能力将是个挑战。
(二)明确ESP应用于我国高职英语教学的潜在障碍
ESP在高职英语教学中的顺利实施仅有一支教师队伍是不够的。在它的开发、实施和评估中仍然有很多潜在的障碍。首先是校企合作中的障碍,因为ESP教学目标的确定、教材设计、课程实施和课程评估阶段都必须要获得来自企业的支持,而企业对高职教改并没有表现出太大的热情,不热心配合学校的研究,甚至在学校的主动要求下也不及时的反馈信息,校企的交流基本上是空白的,学校无法根据实际进行及时的课程改革。因此国家要对高职教育准确的定位,改变传统的思想偏见,实现真正的校企合作。第二就是ESP师资引进障碍,ESP教师要求有较高的综合素质,但是因为教育体制的问题,优秀的教师人才一般会选择普通高校就业,高职院校在人才竞争中处于绝对的劣势。三是社会评估标准带来的障碍,我国高职英语教学长期以来没有建立自己的教学特色,一直照搬普通高校的模式归。普通高校所采用的四、六级英语水平测量评估模式是众所周知,广为接受和参与的,那么学生对于以专门用途英语学习为目的ESP课程肯定不会有兴趣。ESP教学最终的目的是让社会认为学生在英语语言方面的能力,所以高职英语建立一个涵盖主要职业类别的权威的ESP水平考试,最终形成以ESP为主导的高职英语教学独立评价体系。
ESP应用于我国高职英语教学中的过程不会一帆风顺,中间一定会遭遇到各种各样的困难。但是我们只要树立起坚定的信念,大胆探索,勇于实践,在成功与失败中不断地总结经验教训,最终会真正建立起的ESP教学体系,实现我国高职英语教育事业的理想状态。
参考文献:
[1]鲍洁.对当前高职课程改革的探讨[J].职业技术教育,2008(5).
[2]常丽华.高职非英语专业教学内容方法及体系改革的设想[J].辽宁高职学报,2002(2).
[3]古嘉惠.对高职英语教学现状的思考[J].兰州石化职业技术学院学报,2009,(6).
[4]葛晓蕊.高职高专英语课程教学法初探[J].黑龙江省政法管理干部学院学报,2007,(4).
[5]江彬.高职基础英语教学现状的思考[J].宁波职业技术学院学报,2008(6).
关键词:专门用途英语;高职英语;教学
中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-06-0255-02
我国目前对专门用途英语教学研究还处于初期阶段,现有的研究要么是针对这一理论本身的研究,要么是就普通高校研究,有针对性的对高职院校的专门用途英语教学研究非常少。EPS培养的专门人才就是能够适应所从事的特定职业。而我国高职英语的培养目标也是要求学生能够拥有在其特定职业范围内运用这门语言的能力,两者都是培养专业领域内使用英语的人才,由此可见高职外语教育事业培养目标是和专门用途英语是一致的。高职类外语可以归于专门用途英语的范畴。下面将对ESP方法应用于我国高职英语教学可行性的进一步论述。
一、教学目标和对象的一致性
和普通高等教育相比,高职教育是专门培养一线生产的操作工人和工程技术人员。我国教育部在2000年颁布的《关于高职高专院校人才培养工作的意见》指出,高职教育的课程设置要体现高职人才培养的方向,明确培养对象具体岗位应具有的就业技能、知识、态度。最终培养出职业性、技能性、实践型和应用型人才。高职英语课程要实现这样的目标就必须将英语与专业学习相结合起来,制定的教学目标要反映岗位要求,提高专业的同时,英语应用与实践相应得到提高。ESP目标的设置是来自于对学习者需求的分析,即学习者所在目标岗位任务是什么,学习者成功完成目标岗位任务的专门用途英语是什么。我国高职英语教学目标之一就是培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。从这一点我们可以看出,EPS与我国高职英语教学是一致的。
我国高职院校的生源有普通高中毕业生和中等职业教育的毕业生两大部分构成,这些学生基本上都完成了高中的英语课程,具有一定的英语基础,有相当的英语学习能力。EPS通常对中级或高级学生为教学对象,但它同时也承担语言系统中一些基础知识教学责任,所以初学者一样可以参与进去。EPS以前总被简单的看成是理工专业的技术用语或者是商务交流英语,实际上EPS提供的方法可以让初学者或成人语言学习者高效地获取其职业或专业所要求的语言的交流能力。可以看出,在适用的教学对象上,EPS和我国高职教学是不谋而合,所这个角度讲,把ESP方法引入高职,应用于教学中完全可行。
二、应用ESP开发高职英语课程的必要性与可能性
培养各个专业领域的实用型人才是我国高等职业教育培养的目标,实践教学有利于提升学生对课堂知识的运用能力,可是目前我国劳动力市场趋于饱和,尽管学校多方面的为学生寻找实践机会,情况仍旧不很乐观,大部分学校的专业教学只能在课堂上或模拟教室中进行。用人单位在招聘应届毕业生时,一定程度上是可以理解这种情况的,在专业能力方面对学生要求并不是很高。相反,在经济全球化的今天,尤其我国加入WTO以后,一些用人单位招聘时提高了英语方面的要求,有的甚至以英语做为用人的标尺。这样看来,高职英语教学在提高人才就业竞争力的过程中,起着越来越要的作用。
目前我国高职英语课程还是沿用普通高校的课程开发方法,没有形成具有高职特色的应用型课程开发,这种与时代要求不相符的现状令人堪忧,如何改进高职英语教学成为迫在眉睫的事情。所以在语言教学领域必需找到一种适合高职英语课程开发的指导理论。
高职教育的实用性特征要决定了高职语言教学应该属于应用语言的范畴,即语言只是达到目的的工具。EPS是从应用语言学发展起来的,它的课程开发理念以学习者的需求为核心,即对目标情境需求进行分析,以反馈给课堂教学。目前我国的英语课程教学大部分还停留在词汇、语法、句子结构等原始阶段,课程开发仍旧以语言为导向,不是以目标情境需求分析为基础来设计的。这种课程开发模式对普通高等教育已经有些不合时宜,更不用说是培养一线工程技术人员的高职教育了。高职英语教学强调所学即为所用,是要放在实践中来考验的,所以就必须从目标岗位以出发点来设计课程。ESP是一个完整的教学方法体系,它本着实用性原则,把英语和专业结合起来来设计课程和培训教师,形成了一套科学、易懂、实用性强的理论。由此可见,在我国高职英语课程重新建构过程中,ESP的优越性当然可以从中发挥理论指导作用。目前我国高职特色语言教学理论相对缺乏,高职特色的英语开发相当落后,要走出高职英语教学的困境,引入ESP体系对于开发目标情境教学尤为必要。
我国正处于高职英语教学改革和探索阶段,这边ESP应用到高职英语教学中提供了契机。因为就业竞争压力的增大等因素,高职的教学管理者和教师都不可回避高职英语教学中存在的与实际脱轨问题,只是找不到更好的办法,找不到一个可以指导高职课程设计的理论。ESP做为可以高职英语课程开发可以借用的体系,为高职英语教育领域的改革者们提供了思路,他们强大的改革愿望为ESP应用于高职英语教学提供了极大的可能性。
三、ESP应用于高职英语教学的前景
学生、教师和教材是高职英语教学的三个要素,在这三个方面ESP与高职英语教学相一致的,教学要素的吻合可以让我们做出肯定的结论:ESP应用于高职英语教学完全可行。
ESP要应用到我国高职英语教学中一定会遇到许多障碍,但是可以肯定的讲,借用ESP方法有助于改善目前我国高职英语所面临的两难局面,革新高职英语教学面貌。因为:(一) 应用ESP方法确定的高职英语教学目标会使学生的角色发生彻底的转变,学生不在是课堂上单纯的语言学习者,而被看成是目标情境中的语言使用者。我国传统观念中都希望孩子能读大学,体现在各大中等教育的学校身上,就是弱化了中等职业教育,强化了升学功能的教育。英语教学上更注重语言基础能力的培养,为学生继续大学教育打基础。大学教育做为一种职业教育,着重培养学生的职业能力,这正是与中等教育相区别的地方。按ESP方法确立的教学目标有助于消除“高职英语与高中英语无甚区别”的感觉,让学生体会到学习英语不再是单纯的机械记忆,应付考试。而是为今后所从事的专业领域工作服务的工具,具有很强的实用价值,真正达到高职英语学与用的“零距离”接轨;(二) 按照ESP方法开发出来的高职英语教材,既关注学生的基础,又联系专业知训,内容生动有趣,摆脱了传统纯语言学习的机械和枯燥,有助于提高也学生学习的兴趣。ESP课程教材把语言知识和专业知识融合在一起,能够让学生在学习英语的时候了解专业知识,又可以从专业中回顾英语,实现学科间的知识迁移。学生在使用ESP开发的专业与英语结合的高职教材过程中,潜移默化的把专业中常用的英语词汇、术语和表达方式融入自已的认知图式,成为学生职业能力的有机组成部分;(三) 按ESP方法构建起来的高职英语教学体系,符合高职英语教学中学生的实际。高职学校生源一大部分来自普通高校没有录取的学生,他们的学习基础相对较差、对英语的学习积极性也不高。但是他们仍然具备一定的英语基础,对英语也没有完全丧失兴趣。所以高职的英语教学关键是要激发学生的学习热情,进行一个新的心理建设。ESP为实现这一点提供了可能。学生可以试着应用英语作力工具来获得与自己专业有关信息,在完成专业相关的任务过程中体会到成功的快乐,从而不断的强化学生学习的动机,树立他们自信心。语言学习与专业相结合,学生学习英语的同时,在专业领域的视域会不断扩大,他们可以直接感觉到外语的用途,那种被动学习的情绪会逐步转化为内在自觉学习的动力,从根本上改变高职英语学习消极局面;(四)根据ESP教师角色需要培养起来的高职教师,知识结构全面,为把握高职的ESP教材提供了保障。以ESP为基础建立起来的教师队伍会能更全面、深刻的认识高职教学目标,更加清楚学生需要什么知识,应该教给学习什么。在和学生的互动中不断地根据教学评估反馈的信息对教学进行调整,对教材进行改进。
四、ESP应用于高职英语教学的保障
以上我们可以看出ESP应用到高职英语教学前景非常诱人,但ESP是一个系统的工程,如果真正投入下去,我们需要明确潜在的困难,争取各种保障。
(一)ESP师资队伍的保障
教师是教学工作的实施者,作为一线人员的ESP教师对整个ESP教学至关重要。因此建设一支精良的ESP教师队伍是我国专业英语教学应用的首要保障。目前我国无论在教师的聘用聘用标准,还是培训和评估方面,专业英语教师与通用英语师资并无多大的区别。要保证ESP在我国高职英语教学中应用,培养一批真正适合在ESP情境下教学的教师队伍是个大前提。所以学校要按照ESP教学要求引具备业务能力、学习能力以及人际能力的新教师。对于条件有限的学校,也可以实行专业教师与英语教师合作教学的办法,当然这种方法对学校管理层间的协调与管理能力将是个挑战。
(二)明确ESP应用于我国高职英语教学的潜在障碍
ESP在高职英语教学中的顺利实施仅有一支教师队伍是不够的。在它的开发、实施和评估中仍然有很多潜在的障碍。首先是校企合作中的障碍,因为ESP教学目标的确定、教材设计、课程实施和课程评估阶段都必须要获得来自企业的支持,而企业对高职教改并没有表现出太大的热情,不热心配合学校的研究,甚至在学校的主动要求下也不及时的反馈信息,校企的交流基本上是空白的,学校无法根据实际进行及时的课程改革。因此国家要对高职教育准确的定位,改变传统的思想偏见,实现真正的校企合作。第二就是ESP师资引进障碍,ESP教师要求有较高的综合素质,但是因为教育体制的问题,优秀的教师人才一般会选择普通高校就业,高职院校在人才竞争中处于绝对的劣势。三是社会评估标准带来的障碍,我国高职英语教学长期以来没有建立自己的教学特色,一直照搬普通高校的模式归。普通高校所采用的四、六级英语水平测量评估模式是众所周知,广为接受和参与的,那么学生对于以专门用途英语学习为目的ESP课程肯定不会有兴趣。ESP教学最终的目的是让社会认为学生在英语语言方面的能力,所以高职英语建立一个涵盖主要职业类别的权威的ESP水平考试,最终形成以ESP为主导的高职英语教学独立评价体系。
ESP应用于我国高职英语教学中的过程不会一帆风顺,中间一定会遭遇到各种各样的困难。但是我们只要树立起坚定的信念,大胆探索,勇于实践,在成功与失败中不断地总结经验教训,最终会真正建立起的ESP教学体系,实现我国高职英语教育事业的理想状态。
参考文献:
[1]鲍洁.对当前高职课程改革的探讨[J].职业技术教育,2008(5).
[2]常丽华.高职非英语专业教学内容方法及体系改革的设想[J].辽宁高职学报,2002(2).
[3]古嘉惠.对高职英语教学现状的思考[J].兰州石化职业技术学院学报,2009,(6).
[4]葛晓蕊.高职高专英语课程教学法初探[J].黑龙江省政法管理干部学院学报,2007,(4).
[5]江彬.高职基础英语教学现状的思考[J].宁波职业技术学院学报,2008(6).