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摘 要：传统的日语教学模式已经不能适应新形势下的日语教学要求。本文以几种体现以人为本的教育理念和以学生为中心的教育思想为依据，针对高校学生的实际， 对日语基础阶段的教学模式进行了初步的探讨。
关键词：基础日语；教学方法；改革
我校日语专业起步较晚，缺乏教学和实践经验，学校教学与社会岗位需要存在较大距离。通过调查了解， 发现并不是市场日语人才饱和， 而是毕业生的日语水平不能满足用人单位要求， 大多数同学虽然很想继续使用和学习日语， 但是面对就业压力只能暂时放弃。这种残酷的现实既令人惋惜又令人痛心。因此作为一线教育工作者， 必须时刻把握社会动态要求， 深入社会， 融入市场。要根据市场经济的发展变化开展教学工作， 必须不断的改革和创新， 使我们的教育能较好地体现以培养大学生日语应用能力为主线的要求。
一、充分激发学生的学习热情和兴趣
在日语的初学阶段，许多学生由于日语假名的繁多、语法的复杂而丧失了对日语学习的兴趣和信心。因此，笔者认为，在此阶段应该着重提高学生对学习日语的兴趣和信心。由于许多学生都喜爱日本青春偶像剧、日本动漫和日文歌曲等，因此，建议在精读、听力等必需课程之外，每周设置一次趣味日语课程，老师主要讲解有趣的日本文化（如相扑、樱花文化等）、放映日本动漫、教授日语歌曲。
二、不拘泥于一本教材
基础阶段的日语精读课的教学一直采用的是《新编日语》一书（上海外语教育出版社，周平、陈小芬编）。该书的优点是语法讲解系统，逻辑性强。但同时存在着一些缺点。如单词陈旧，注重语法而忽视了听说练习，对日本文化、风俗习惯的介绍不足等。因此，笔者建议，教师应当全面权衡各书的利弊，与时俱进，在低年级的精读课上，《新编日语》、《中日交流标准日本语（新版）》、《大家的日语》、《日本世情》几本书穿插使用。《新编日语》主要用于对语法的系统性讲解，《中日交流标准日本语（新版）》主要用于学习流行语以及提高听说能力，《大家的日语》主要用于句型的模仿练习、听说能力的提高方面，而《日本世情》则可用于对日本风俗文化的了解方面。
三、采用互动式教学模式
具体教授方法是在教学中打破原有的教材结构， 将教材内容进行有选择性的重新整合后进行场景模拟互动式教学。以我校目前使用的综合日语教材《新编日语》为例， 将前文与会话内容重新整合成为一个个真实的语言场景， 以小组为单位， 对每个同学进行角色分配， 通过目标语输入， 情景会话， 误用语重复，场景概括， 目标语输出 这五个主要环节的往复循环， 使学生在语言的实际应用中体验日语学习的快乐， 培养日语学习的兴趣， 将教学的重点由教师对语言技能的传授转向学生语言技能的转换和应用， 学生主体从以往的被动接受一下子变成了一个个活生生的演员， 极大地调动了学生的学习积极性和主动性， 通过这种教学模式逐渐培养了学生的日语实际应用能力和知识的转化能力， 同时学生的沟通交流能力， 团结协作能力， 知识的学习和创新能力等各个方面都得到了较大的提高。
日语教学是一项长期艰苦的工作， 要实现本专业的人才培养目标， 解决广大学生就业难的现实问题， 需要我们不懈的探索和创新。认清当前高职教育的特点和社会经济发展趋势， 具备危机意识， 转变教育思想和教育观念， 以校企合作为契机，对人才培养模式、课程体系、教学方法等进行改革和创新， 同时不断提高教师自身素质， 才能适应现代高等教育对人才培养的要求。
四、课堂教学中导入日本文化，更好地促进日语学习
在课堂教学中穿插日本文化，能让学生在了解日本风土人情的同时，更好地把握日语这门语言。比如，在讲到 “人形”这个单词时，教师可以介绍日本玩偶以及女儿节，3月3日是日本传统的女儿节，最早来源于中国，盛行于日本江户时代并延续至今。每年3月3日，女孩们都会穿上艳丽的民族服装，亲戚朋友则会赠以红包及小点心以示祝贺。家有女孩的人家都要摆出做工精湛、造型华美的宫装人偶来祈求女孩幸福平安、健康成长。摆放人偶是女儿节的重头戏，从人偶的多少往往能够判断出家庭的社会地位和富庶程度。再配以图片或视频等，学生会非常地感兴趣，牢牢记住这个单词，并记住了日本的这一节日，可以说是事半功倍。
五、定期测试，检验教学成果，督促学生有效地学习
测试是检验教学质量，考核学生学习效果，最有效的方式之一。测试之后反馈的结果又是教师修改教学大纲、评估与分析、改进教学方法的依据。教师可以定期进行测试，测试的方法可以灵活多样，比如通过词语接龙的方式来检验学生词汇的记忆情况，这种游戏的考核方式，不会让学生产生测试的紧张和压力，使学生在轻松的氛围中寓教于乐。定期的测验除了可以检验本阶段的学习以外，更可以很好地督促学生查漏补缺、自主学习，并且学生在测试之后，除了认清自己的不足，还可以看到与别的同学的差距，可以激励同学奋发学习。教师也可以通过测试反馈的结果，进行评估分析，总结出今后教学中的难点及重点，更加有的放矢地教学。
参考文献
[1]张晓希“. 日语教学新模式的探討与研究”《， 日语学习与研究》，2005
[2]李庆祥“. 日语精读课的现状分析与对策思考”《， 青岛海洋大学学报》，社会科学版，2001，z1.
[3]王佳音“. 日语课教学改革”《， 黑龙江教育学院学报》，2006，4.
[4]秦明吾.关于21 世纪大学日语复合人才的培养[J].日语学习与研究，2202，（3）
关键词：基础日语；教学方法；改革
我校日语专业起步较晚，缺乏教学和实践经验，学校教学与社会岗位需要存在较大距离。通过调查了解， 发现并不是市场日语人才饱和， 而是毕业生的日语水平不能满足用人单位要求， 大多数同学虽然很想继续使用和学习日语， 但是面对就业压力只能暂时放弃。这种残酷的现实既令人惋惜又令人痛心。因此作为一线教育工作者， 必须时刻把握社会动态要求， 深入社会， 融入市场。要根据市场经济的发展变化开展教学工作， 必须不断的改革和创新， 使我们的教育能较好地体现以培养大学生日语应用能力为主线的要求。
一、充分激发学生的学习热情和兴趣
在日语的初学阶段，许多学生由于日语假名的繁多、语法的复杂而丧失了对日语学习的兴趣和信心。因此，笔者认为，在此阶段应该着重提高学生对学习日语的兴趣和信心。由于许多学生都喜爱日本青春偶像剧、日本动漫和日文歌曲等，因此，建议在精读、听力等必需课程之外，每周设置一次趣味日语课程，老师主要讲解有趣的日本文化（如相扑、樱花文化等）、放映日本动漫、教授日语歌曲。
二、不拘泥于一本教材
基础阶段的日语精读课的教学一直采用的是《新编日语》一书（上海外语教育出版社，周平、陈小芬编）。该书的优点是语法讲解系统，逻辑性强。但同时存在着一些缺点。如单词陈旧，注重语法而忽视了听说练习，对日本文化、风俗习惯的介绍不足等。因此，笔者建议，教师应当全面权衡各书的利弊，与时俱进，在低年级的精读课上，《新编日语》、《中日交流标准日本语（新版）》、《大家的日语》、《日本世情》几本书穿插使用。《新编日语》主要用于对语法的系统性讲解，《中日交流标准日本语（新版）》主要用于学习流行语以及提高听说能力，《大家的日语》主要用于句型的模仿练习、听说能力的提高方面，而《日本世情》则可用于对日本风俗文化的了解方面。
三、采用互动式教学模式
具体教授方法是在教学中打破原有的教材结构， 将教材内容进行有选择性的重新整合后进行场景模拟互动式教学。以我校目前使用的综合日语教材《新编日语》为例， 将前文与会话内容重新整合成为一个个真实的语言场景， 以小组为单位， 对每个同学进行角色分配， 通过目标语输入， 情景会话， 误用语重复，场景概括， 目标语输出 这五个主要环节的往复循环， 使学生在语言的实际应用中体验日语学习的快乐， 培养日语学习的兴趣， 将教学的重点由教师对语言技能的传授转向学生语言技能的转换和应用， 学生主体从以往的被动接受一下子变成了一个个活生生的演员， 极大地调动了学生的学习积极性和主动性， 通过这种教学模式逐渐培养了学生的日语实际应用能力和知识的转化能力， 同时学生的沟通交流能力， 团结协作能力， 知识的学习和创新能力等各个方面都得到了较大的提高。
日语教学是一项长期艰苦的工作， 要实现本专业的人才培养目标， 解决广大学生就业难的现实问题， 需要我们不懈的探索和创新。认清当前高职教育的特点和社会经济发展趋势， 具备危机意识， 转变教育思想和教育观念， 以校企合作为契机，对人才培养模式、课程体系、教学方法等进行改革和创新， 同时不断提高教师自身素质， 才能适应现代高等教育对人才培养的要求。
四、课堂教学中导入日本文化，更好地促进日语学习
在课堂教学中穿插日本文化，能让学生在了解日本风土人情的同时，更好地把握日语这门语言。比如，在讲到 “人形”这个单词时，教师可以介绍日本玩偶以及女儿节，3月3日是日本传统的女儿节，最早来源于中国，盛行于日本江户时代并延续至今。每年3月3日，女孩们都会穿上艳丽的民族服装，亲戚朋友则会赠以红包及小点心以示祝贺。家有女孩的人家都要摆出做工精湛、造型华美的宫装人偶来祈求女孩幸福平安、健康成长。摆放人偶是女儿节的重头戏，从人偶的多少往往能够判断出家庭的社会地位和富庶程度。再配以图片或视频等，学生会非常地感兴趣，牢牢记住这个单词，并记住了日本的这一节日，可以说是事半功倍。
五、定期测试，检验教学成果，督促学生有效地学习
测试是检验教学质量，考核学生学习效果，最有效的方式之一。测试之后反馈的结果又是教师修改教学大纲、评估与分析、改进教学方法的依据。教师可以定期进行测试，测试的方法可以灵活多样，比如通过词语接龙的方式来检验学生词汇的记忆情况，这种游戏的考核方式，不会让学生产生测试的紧张和压力，使学生在轻松的氛围中寓教于乐。定期的测验除了可以检验本阶段的学习以外，更可以很好地督促学生查漏补缺、自主学习，并且学生在测试之后，除了认清自己的不足，还可以看到与别的同学的差距，可以激励同学奋发学习。教师也可以通过测试反馈的结果，进行评估分析，总结出今后教学中的难点及重点，更加有的放矢地教学。
参考文献
[1]张晓希“. 日语教学新模式的探討与研究”《， 日语学习与研究》，2005
[2]李庆祥“. 日语精读课的现状分析与对策思考”《， 青岛海洋大学学报》，社会科学版，2001，z1.
[3]王佳音“. 日语课教学改革”《， 黑龙江教育学院学报》，2006，4.
[4]秦明吾.关于21 世纪大学日语复合人才的培养[J].日语学习与研究，2202，（3）