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【摘要】微课程改变了传统教学模式，为高校大学英语教学增添了新的活力，推动了教育信息化的发展。在微课程设计时通过PBL模式进行课程设计，以问题作为课程导入，便于激发学生的求知欲，开创其创新思维能力，培养其探究精神，能够较好的培养学生的自主学习能力。本文首先阐述了PBL模式和微课程的内涵，进而分析了高校大学英语课程建设应用此类微课程的意义，最终提出了构建微课程的措施，如培养学生自主学习的意识、树立课程微课教学理念、提高微课质量保证学生学习兴趣等，以期望学生大学英语学习能力不断提高。
【关键词】高校;大学英语;微课程;PBL
【作者简介】亓燕（1976-），女，山东莱芜人，山东科技大学，讲师，硕士，研究方向：论语言学与应用语言学;刘英健，姬云，山东科技大学。
1.PBL。Problem-based learning，简称PBL，是基于问题学习的一种教学法，起源于20世纪60年代美国医学课程中的自主学习模式，该模式倡导将学习内容置于真實有意义的具体实际情景中，由学生发现问题并提出问题解决方案，并借此方法锻炼其学习知识和实践操作能力，相较传统方法而言，该方法目的性强，应用价值明显，便于培养学生的探究精神。
2.微课程。微课程主要通过网络课程的形式进行播放，由学生自行查看学习，一般20分种之内，具体播放内容则包括了课本内外的很多知识点。比较传统课堂而言，该方法较灵活，自学状态下尤其适用。而通过结合PBL模式则能够充分将微课模块化，为学生提供自主学习平台，构成主题性的教学环境，如果将这种模式应用于日常课堂中，则有助于拓展教师的教学思维，因此要设置好微课知识点，突出重点及难点，以提高学生学习效果。
1.便于就日常授课内容进行针对化设计。微课程视频内容进行设计时，要充分考虑到同日常授课内容进行结合，考虑到日常授课内容的重点和难点进行针对性设计。一般来说，模块化的PBL课程内容会让学生从自身不足开始学习，慢慢解决自身遇到的问题，因此学生学习积极性更高，其主观能动性更强。尤其是学生们普遍面对的重点及难点，如果进行针对性的设计，在课堂上适时播放并训练，将有效提升学习效果，有助于学生成绩的提高。
2.提高课堂师生互动效果。师生之间就各类知识及日常生活之间的互动效果对课堂氛围和学生成绩都有重要影响。如果能够通过微课手段预设问题情景，让学生处于问题情景之中，他们将自身启动反应机制，慢慢进行解答和学习;而且微课形式解放了课堂地点的限制，更方便进行各类场合的模拟训练，对于师生之间的接触和了解、以及学生成绩的提高很有帮助。
1.通过微课程构建培养学生的自主学习意识。在通过微课进行PBL问题设计时，教师要做好前期功课，结合本身授课的内容进行设计，将题目设置为贴近学生日常生活及为了专业的常用问题，并且保证分层次设计，这样本身会吸引学生的关注，同时也会让学生在不段解答成功问题后逐渐进入到更深入的问题学习情景中，使得学生处于不断学习、不断进步的过程中。同时在学生不断学习的过程中，教师应给予一定程度的指引及解答，帮助学生解决各类棘手的问题，促使学生深入挖掘、探索，并逐渐形成适应自身的学习方式。
2.树立大学英语课堂微课教学理念。微课是否同日常授课能够有效结合取决于教师对课堂的理解和对知识的掌控情况，如果教师本身对某单元的课程内容足够熟悉，那么她可以积极选取课文中较为重要的需要训练的词汇进行设计，首先创设问题情景，然后由学生进行问题解答训练，最终期待学生能够更好的训练自身效果，必要的时候可以重复性的设计某些类似的知识点进行针对性的训练，在任课过程中，教师必须把握对学生采取鼓励为主的政策，保证学生愿意积极的参与，而不是一定要求学生答出什么样的效果，即保证学生乐于参与的过程，这种乐于积极表现的态度本身要比优秀的结果更重要，这也是PBL模式的根本。
3.保证微课制作质量，提高学生学习的积极性。微课程既然在授课过程中如此重要，那么其制作过程就要格外用心，首先要综合选取微课程的素材，图片、文字、视频、声音以及音乐，要综合考量并多次检查，避免设计结果出现低级错误;其次，微课内容要符合PBL模式的要求，能够充分反映授课过程中的某知识点，从问题情景出发，以各种结论结束，是一个完整的教学片段，而且必须能够配合某类课堂知识，能够为课堂所使用;最后，微课的设计要选准知识点，其情景要紧扣学生关心的日常生活、学习及可能的未来工作范围需求，其内容要把握住日常授课的重点及难点，保证住微课的吸引力及授课价值。当然，在日常授课使用的过程中，也要积极听取学生意见，适当调整授课素材，必要的时候更换视频满足其上课需求，这样才能确保大学生的英语学习兴趣，并保证其学习效果的持续提高。
总之，作为应用于各类行业前言的大学英语课程，其学习效果是各学者关注已久的问题，通过基于PBL模式的微课程设计能够在教学方法上为课堂提供更为优秀的帮助和陪衬，为学生综合能力的提高也奠定了基础。
[1]刘巧香.高校大学英语微课程的构建[J].黑龙江教育学院学报， 2018（12）：135.
[2]范佩芳.基于项目学习（PBL）的高职新能源专业英语教学应用[J].智库时代，2019（05）：166-167.
【关键词】高校;大学英语;微课程;PBL
【作者简介】亓燕（1976-），女，山东莱芜人，山东科技大学，讲师，硕士，研究方向：论语言学与应用语言学;刘英健，姬云，山东科技大学。
一、相关概念的基本内涵
1.PBL。Problem-based learning，简称PBL，是基于问题学习的一种教学法，起源于20世纪60年代美国医学课程中的自主学习模式，该模式倡导将学习内容置于真實有意义的具体实际情景中，由学生发现问题并提出问题解决方案，并借此方法锻炼其学习知识和实践操作能力，相较传统方法而言，该方法目的性强，应用价值明显，便于培养学生的探究精神。
2.微课程。微课程主要通过网络课程的形式进行播放，由学生自行查看学习，一般20分种之内，具体播放内容则包括了课本内外的很多知识点。比较传统课堂而言，该方法较灵活，自学状态下尤其适用。而通过结合PBL模式则能够充分将微课模块化，为学生提供自主学习平台，构成主题性的教学环境，如果将这种模式应用于日常课堂中，则有助于拓展教师的教学思维，因此要设置好微课知识点，突出重点及难点，以提高学生学习效果。
二、高校大学英语课程用PBL构建微课程的意义
1.便于就日常授课内容进行针对化设计。微课程视频内容进行设计时，要充分考虑到同日常授课内容进行结合，考虑到日常授课内容的重点和难点进行针对性设计。一般来说，模块化的PBL课程内容会让学生从自身不足开始学习，慢慢解决自身遇到的问题，因此学生学习积极性更高，其主观能动性更强。尤其是学生们普遍面对的重点及难点，如果进行针对性的设计，在课堂上适时播放并训练，将有效提升学习效果，有助于学生成绩的提高。
2.提高课堂师生互动效果。师生之间就各类知识及日常生活之间的互动效果对课堂氛围和学生成绩都有重要影响。如果能够通过微课手段预设问题情景，让学生处于问题情景之中，他们将自身启动反应机制，慢慢进行解答和学习;而且微课形式解放了课堂地点的限制，更方便进行各类场合的模拟训练，对于师生之间的接触和了解、以及学生成绩的提高很有帮助。
三、基于PBL的大学英语微课程构建
1.通过微课程构建培养学生的自主学习意识。在通过微课进行PBL问题设计时，教师要做好前期功课，结合本身授课的内容进行设计，将题目设置为贴近学生日常生活及为了专业的常用问题，并且保证分层次设计，这样本身会吸引学生的关注，同时也会让学生在不段解答成功问题后逐渐进入到更深入的问题学习情景中，使得学生处于不断学习、不断进步的过程中。同时在学生不断学习的过程中，教师应给予一定程度的指引及解答，帮助学生解决各类棘手的问题，促使学生深入挖掘、探索，并逐渐形成适应自身的学习方式。
2.树立大学英语课堂微课教学理念。微课是否同日常授课能够有效结合取决于教师对课堂的理解和对知识的掌控情况，如果教师本身对某单元的课程内容足够熟悉，那么她可以积极选取课文中较为重要的需要训练的词汇进行设计，首先创设问题情景，然后由学生进行问题解答训练，最终期待学生能够更好的训练自身效果，必要的时候可以重复性的设计某些类似的知识点进行针对性的训练，在任课过程中，教师必须把握对学生采取鼓励为主的政策，保证学生愿意积极的参与，而不是一定要求学生答出什么样的效果，即保证学生乐于参与的过程，这种乐于积极表现的态度本身要比优秀的结果更重要，这也是PBL模式的根本。
3.保证微课制作质量，提高学生学习的积极性。微课程既然在授课过程中如此重要，那么其制作过程就要格外用心，首先要综合选取微课程的素材，图片、文字、视频、声音以及音乐，要综合考量并多次检查，避免设计结果出现低级错误;其次，微课内容要符合PBL模式的要求，能够充分反映授课过程中的某知识点，从问题情景出发，以各种结论结束，是一个完整的教学片段，而且必须能够配合某类课堂知识，能够为课堂所使用;最后，微课的设计要选准知识点，其情景要紧扣学生关心的日常生活、学习及可能的未来工作范围需求，其内容要把握住日常授课的重点及难点，保证住微课的吸引力及授课价值。当然，在日常授课使用的过程中，也要积极听取学生意见，适当调整授课素材，必要的时候更换视频满足其上课需求，这样才能确保大学生的英语学习兴趣，并保证其学习效果的持续提高。
总之，作为应用于各类行业前言的大学英语课程，其学习效果是各学者关注已久的问题，通过基于PBL模式的微课程设计能够在教学方法上为课堂提供更为优秀的帮助和陪衬，为学生综合能力的提高也奠定了基础。
参考文献：
[1]刘巧香.高校大学英语微课程的构建[J].黑龙江教育学院学报， 2018（12）：135.
[2]范佩芳.基于项目学习（PBL）的高职新能源专业英语教学应用[J].智库时代，2019（05）：166-167.