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《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之闻的多向交流，让语文课堂成为学生交流与互动的舞台，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的索养。阿基米德说过“给我一个支点，我可以撬起地球”。因此，我们的教师应努力为学生架起一个可以撬地球的“支点”，让学生“仁者见仁，智者见智”注重濡染学生的性灵。从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。
一、投石破开水底天
现在的教学中，大家有一个共识：重视学生的疑问。确实，学生的疑问代表的是孩子的思维，而孩子的思维是天马行空，有时它代表的含义是“突破时空，在有限中求无限”，认真地对特孩子的疑问，可以调节教学节奏，营造良好的探究氛围，带领学生进入学习意境。巧妙利用疑问，可以打破思维定势，将疑问造成的断裂用思维和想象来“焊接”合缝，使学习更富有成效。
如在教学《海底世界》时我正指导学生有感情朗读描写海底奇异景色的句子时，一个学生突然指出：“陈老师，我觉得把游动的深水鱼发出的光点比作星星不合适。”我立即表扬了他这种敢于向书本挑战的精神。并让他讲出理由。他大声说：“天上的星星乍看上去是位置不变的，而深水鱼是流动的，所以不合适。”经他一说，师生都深有同感，于是我们师生一齐讨论这个比喻怎么写才合适?有的说：“像夏日飞舞的流萤”有的说：“像节日的夜晚小朋友手脖上带的萤光灯……”学生们沉浸在创新的快乐中。
《新课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，要尊重学生的独特感受。既然学生在阅读中提出了疑问，我们就有责任接好学生投下的石头，去帮助他拨云见日，看到自己的一片天。
二、淡妆浓抹总相宜
“文章读之极熟。则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、引导基础上获得感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。
特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话。重在以情激情，情动而辞发。”实践告诉我们，只有教师让学生大脑说真话，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想才会即时产生，才能“情自心中来，情自口中出”，这样，无论是“朴实”亦或是“精致”的课堂，都是让学生受益匪浅的课。
三、情动于中而形于外
丰富的课堂表演形式，可以让学生在体悟中不断创新。在课堂教学实践中，表演为“读”服务，以让学生在不断的表演中，领悟其神，体悟其情。
如教学《青蛙看海》一课，师：同学们，我们一起和小青蛙跳上山。(师点击课件，轻松的音乐响起，学生站到座位旁的过道，快乐地跳起来。可是，不一会儿，学生已经由原来的兴高采烈变成气喘吁吁了。)师：小青蛙们，继续跳，不要停。山顶马上就到了。(生继续气喘吁吁地跳，可跳的节奏越来越慢，但仍在坚持。)师：小青蛙们，山顶快到了，咱们先休息一会儿。(生停止了跳，但一个个都在喘着气，有人甚至发出“好累呀”的感叹。)师：小青蛙们，现在感到怎样?生：累!师：小青蛙们，太辛苦，太累了，我们就不要往上跳了，回去吧。生：(纷纷)不!师：为什么呀?生：再坚持一下，就能到底山顶啦!生：不能回去，一回去，刚才的努力就白费了。师：说得真好，请同学们回到座位上，我们一起来有表情地读这段话。
叶圣陶说过：“字词教学要和学生的生活世界，经验世界接触，让学生在联想中调动自己的生活经验，映起学生的记忆，以身体之，以心验之，使一些字词给学生留下各自鲜明的烙印。”我在教学时根据文本和儿童的特点，巧妙地设计了一个让学生在课堂上跳的细节，课堂上学生由兴高采烈到气喘吁吁。真真切切体验了一级一级往山顶跑的累，感受到青蛙为了看海而坚持不懈的精神。有效触动学生的心灵，让灵动的智慧和人文光辉盈溢课堂。
四、探源寻根根深叶茂
叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，学生的理解就水到渠成了。
陶行知先生曾说“真教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教与学双方在教学活动中做到融洽的交流，才是“肝胆相照”、“坦诚以待”的高效交流。在语文课堂里，对于学生的学习，教者更应关注的是进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力，这样的教育是我们一直追求的由“心”到“心”的真教育。课堂教学的探索是永无止境的，但它并不是一块望而生畏的怪石，而只是一块朴实无华的糙石，只要我们细心雕琢，相信它会发出褶褶异彩。
一、投石破开水底天
现在的教学中，大家有一个共识：重视学生的疑问。确实，学生的疑问代表的是孩子的思维，而孩子的思维是天马行空，有时它代表的含义是“突破时空，在有限中求无限”，认真地对特孩子的疑问，可以调节教学节奏，营造良好的探究氛围，带领学生进入学习意境。巧妙利用疑问，可以打破思维定势，将疑问造成的断裂用思维和想象来“焊接”合缝，使学习更富有成效。
如在教学《海底世界》时我正指导学生有感情朗读描写海底奇异景色的句子时，一个学生突然指出：“陈老师，我觉得把游动的深水鱼发出的光点比作星星不合适。”我立即表扬了他这种敢于向书本挑战的精神。并让他讲出理由。他大声说：“天上的星星乍看上去是位置不变的，而深水鱼是流动的，所以不合适。”经他一说，师生都深有同感，于是我们师生一齐讨论这个比喻怎么写才合适?有的说：“像夏日飞舞的流萤”有的说：“像节日的夜晚小朋友手脖上带的萤光灯……”学生们沉浸在创新的快乐中。
《新课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，要尊重学生的独特感受。既然学生在阅读中提出了疑问，我们就有责任接好学生投下的石头，去帮助他拨云见日，看到自己的一片天。
二、淡妆浓抹总相宜
“文章读之极熟。则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、引导基础上获得感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。
特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话。重在以情激情，情动而辞发。”实践告诉我们，只有教师让学生大脑说真话，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想才会即时产生，才能“情自心中来，情自口中出”，这样，无论是“朴实”亦或是“精致”的课堂，都是让学生受益匪浅的课。
三、情动于中而形于外
丰富的课堂表演形式，可以让学生在体悟中不断创新。在课堂教学实践中，表演为“读”服务，以让学生在不断的表演中，领悟其神，体悟其情。
如教学《青蛙看海》一课，师：同学们，我们一起和小青蛙跳上山。(师点击课件，轻松的音乐响起，学生站到座位旁的过道，快乐地跳起来。可是，不一会儿，学生已经由原来的兴高采烈变成气喘吁吁了。)师：小青蛙们，继续跳，不要停。山顶马上就到了。(生继续气喘吁吁地跳，可跳的节奏越来越慢，但仍在坚持。)师：小青蛙们，山顶快到了，咱们先休息一会儿。(生停止了跳，但一个个都在喘着气，有人甚至发出“好累呀”的感叹。)师：小青蛙们，现在感到怎样?生：累!师：小青蛙们，太辛苦，太累了，我们就不要往上跳了，回去吧。生：(纷纷)不!师：为什么呀?生：再坚持一下，就能到底山顶啦!生：不能回去，一回去，刚才的努力就白费了。师：说得真好，请同学们回到座位上，我们一起来有表情地读这段话。
叶圣陶说过：“字词教学要和学生的生活世界，经验世界接触，让学生在联想中调动自己的生活经验，映起学生的记忆，以身体之，以心验之，使一些字词给学生留下各自鲜明的烙印。”我在教学时根据文本和儿童的特点，巧妙地设计了一个让学生在课堂上跳的细节，课堂上学生由兴高采烈到气喘吁吁。真真切切体验了一级一级往山顶跑的累，感受到青蛙为了看海而坚持不懈的精神。有效触动学生的心灵，让灵动的智慧和人文光辉盈溢课堂。
四、探源寻根根深叶茂
叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，学生的理解就水到渠成了。
陶行知先生曾说“真教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教与学双方在教学活动中做到融洽的交流，才是“肝胆相照”、“坦诚以待”的高效交流。在语文课堂里，对于学生的学习，教者更应关注的是进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力，这样的教育是我们一直追求的由“心”到“心”的真教育。课堂教学的探索是永无止境的，但它并不是一块望而生畏的怪石，而只是一块朴实无华的糙石，只要我们细心雕琢，相信它会发出褶褶异彩。