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摘要：本文针对目前的高职教育，就如何进行《信息技术》课程的课程改革，根据教育的不同对象及不同的专业特点，提出了几点想法。
关键词：信息技术 高职 课程改革 发展 大众教育
随着信息技术的不断发展，信息技术已在社会的各个领域不断渗透。为使我国在全球性信息化建设竞争进程中抓住机遇，赶上世界发展的步伐，必须切实抓好《信息技术》的基础教育。近日，国家教育部和一些地方教育部门出台了一些课程标准，如《教育部普通高中信息技术课程标准》、《上海市中等职业学校信息技术基础课程标准》。作为培养高等技能型人才的高等职业学校，面对由“精英教育”向“大众教育”转型的新形势，制定和履行高职《信息技术》也成了势在必行的大事。
2005年12月，江苏省教育厅也印发了《关于江苏省职业教育课程改革行动计划的通知》，提出要按照文化基础课的基础性、应用性和发展性功能定位和不同类型、不同层次、不同专业的需求，以及不同学习者的学习状况，制定必修文化基础课程标准。因此，各学校都在紧锣密鼓地进行课程改革。
应该说，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。如何上好信息技术课，培养学生的信息技术应用能力，已成为摆在我们信息技术教师面前的一个新课题。本人根据多年的一线《信息技术》课程教育的经验和探索，对高职《信息技术》课程的改革作了如下探讨：
一、体现分层次教学的规律
高职生来源于江苏的各个城市，而苏南和苏北存在一定的经济差异，信息技术教育的水平有很大的差异，因此学生对《信息技术》课程的掌握程度有很大的区别。有的学生在小学、初中都学过，已经掌握一些基本知识和基本技能，而一部分学生却几乎没有接触过。因此，课程标准中应体现这种掌握程度的差异性，在考虑到零起点的学生的同时，也要考虑到已学学生的学习兴趣，从而体现出有难易跨度的弹性设置。
分层次可以在教材中体现出来。在以往的教材中，往往把每一章节当成一个全新的知识点来编排，虽然照顾到了新学的同学，但是有一部分学生却对这些反复学习的、较容易的内容产生厌倦，从而丧失了继续学习更深层次知识的兴趣，出现厌学的现象。但如果直接选用深层次的教材，则会让初学者缺少应有的基础。因此在新的课程标准中应该安排由易到难的模块，或适当增加一些选修模块，让他们有一些攻关的乐趣，让每一位学生对每一章节都觉得有内容可学，有技能可获，从而增强学习信心，培养学习的兴趣，激发学习热情。
分层次也可以在教学手段和方法上体现出来。平时应注意在教学过程设计方面，根据学生特征，调整教学过程环节。为了适应职高学生的学习差异大、有畏难情绪等特点，在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，从而充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等，始终以学生的角度来考虑，根据学生的实际水平来设计每一次活动，针对不同的学生来设计不同层次不同类型的任务，通过多层多类型任务来满足不同学生的学习需要，优化任务驱动教学。在任务选择时，除考虑到掌握技能外，还要能进行知识的拓展，让学生将零碎的、孤立的知识统一起来，尽量让任务涵盖所有的知识与技能；并且考虑到学生的学习兴趣，尽量选择与实际关联的内容，从而充分调动学生的学习积极性。在任务布置中，不断鼓励学生去发现一些新知识和新技能，发掘软件的新功能，培养一种生动自由的课堂教学气氛。当然，教师要起到一个主导的作用，要引出“发现点”，而且这个“发现点”既不能让学生对其结果一目了然，也不能让学生望而却步，从而让学生觉得有思考的余地，让学生有收获感。
二、体现信息技术不断发展的特点
由于各学校对《信息技术》课程考核和评价的方式不同，有的参加的是省办公自动化中级，有的参加是全国计算机等级考试一级。但无论参加的是何种考试，其中总反映出一个问题：考试内容的更新不及时，特别体现在软硬件的基础知识及网络的相关知识上，还有对常用工具的使用版本上。因此，如何及时更新知识，体现与信息技术发展相一致的步伐，是进行课程改革的关键。在教学过程中，我不仅考虑到考试所需的知识点，而且不断进行新知识的介绍和新技术、新软件的引入，从而让学生能紧跟信息技术发展的步伐。由于机房的硬件设备不可能经常更新，不一定能跟上市场的变化和产品的更替，所以，我平时经常收集一些市场信息，带领学生去参观电脑城或通过视频、课件的方式了解硬件的发展变化，从而使其对硬件的性能、指标、功能一目了然，不会和时代脱节。
三、充分体现大众文化的特点
高职教育是一个大众教育的教育模式，《信息技术》课程实际是对大众信息文化的普及，因此信息技术教育的主要目的应该是对高职生进行使用大众信息技术工具的一般训练，并伴随必要的信息规范、信息意识方面的熏陶，提高其信息文化素养。我们应该考虑在内容的遴选时，采取综合知识、能力与观念取向的编排方式，也就是说，并在编排上注意各方面的渗透与交融和综合素养的培育，例如把计算机的安全、计算机使用道德规范等融入到各章节特别是网络知识的教学内容之中来，从而培养学生的信息素养。并通过电脑作品等展示出来。例如：当教师在介绍“计算机病毒”时，可以安排小组通过网络、图书馆查找有关资料，收集信息。学生在小组内分别查找计算机病毒的种类、传播方法及造成的严重后果，并从如何防范着手来开展研究活动，然后进行讨论，形成共识，并把计算机使用道德规范贯穿在其中，从而把知识的教育、技能的培训、道德素养的培养融为一体，从而体现大众教育的特点。
四、充分体现学生的心理与年龄特点
由于目前的高职生有异于一般高中生的心理特点和学习基础，故如何安排《信息技术》课程的知识点和实例内容，让学生能产生学习兴趣，并且能在学习后马上學以致用，则成了关键。因此，我们在安排内容时，要尽量贴近学生的实际学习生活和实践生活，根据浅显性、广泛性和生活性的原则，培养研究性、协作性、主动性的学习方式，引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，从而增强学生的学习信心，养成主动理解知识、掌握技能、发展的能力，在信息技术的不断发展中，能不断运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，从而使自己成为不断发展的技能型人才。在教学中，不断进行考核手段的改革。例如，在演示文稿的制作的教学过程中，让学生针对班级的主题活动设计一个作品，并进行评优挑选，在班级中进行展示，可大大提高学生的学习积极性，并可提高知识的整合性和教学效果。
在章节安排中除考虑计算机软件和硬件知识、操作系统、Office软件之外，还应适当增加多媒体技术知识，让学生掌握简单的声音编辑、图像处理、动画制作的方法，以拓展学生利用网络搜索学习资料、自主学习的能力，并介绍一些简单网页制作的方法，从而让学生具备胜任本职工作、适应社会发展的必备条件。
随着社会的不断进步，职业的分化和综合的步伐不断加快，社会对高职人才培养的规格也提出了更高的要求，因此，如何成功地进行高职《信息技术》课程改革非常重要，需要我们教育者在《信息技术》的基础教育中不断勇于探索和总结。只有不断改进教学方法，改变教育理念，结合学生特点，认真实践，及时总结创新，才能提高学生学习电脑的兴趣，实现学生从被动学习到自觉学习的飞跃，从而真正培养出信息时代的高级技能型人才。
关键词：信息技术 高职 课程改革 发展 大众教育
随着信息技术的不断发展，信息技术已在社会的各个领域不断渗透。为使我国在全球性信息化建设竞争进程中抓住机遇，赶上世界发展的步伐，必须切实抓好《信息技术》的基础教育。近日，国家教育部和一些地方教育部门出台了一些课程标准，如《教育部普通高中信息技术课程标准》、《上海市中等职业学校信息技术基础课程标准》。作为培养高等技能型人才的高等职业学校，面对由“精英教育”向“大众教育”转型的新形势，制定和履行高职《信息技术》也成了势在必行的大事。
2005年12月，江苏省教育厅也印发了《关于江苏省职业教育课程改革行动计划的通知》，提出要按照文化基础课的基础性、应用性和发展性功能定位和不同类型、不同层次、不同专业的需求，以及不同学习者的学习状况，制定必修文化基础课程标准。因此，各学校都在紧锣密鼓地进行课程改革。
应该说，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。如何上好信息技术课，培养学生的信息技术应用能力，已成为摆在我们信息技术教师面前的一个新课题。本人根据多年的一线《信息技术》课程教育的经验和探索，对高职《信息技术》课程的改革作了如下探讨：
一、体现分层次教学的规律
高职生来源于江苏的各个城市，而苏南和苏北存在一定的经济差异，信息技术教育的水平有很大的差异，因此学生对《信息技术》课程的掌握程度有很大的区别。有的学生在小学、初中都学过，已经掌握一些基本知识和基本技能，而一部分学生却几乎没有接触过。因此，课程标准中应体现这种掌握程度的差异性，在考虑到零起点的学生的同时，也要考虑到已学学生的学习兴趣，从而体现出有难易跨度的弹性设置。
分层次可以在教材中体现出来。在以往的教材中，往往把每一章节当成一个全新的知识点来编排，虽然照顾到了新学的同学，但是有一部分学生却对这些反复学习的、较容易的内容产生厌倦，从而丧失了继续学习更深层次知识的兴趣，出现厌学的现象。但如果直接选用深层次的教材，则会让初学者缺少应有的基础。因此在新的课程标准中应该安排由易到难的模块，或适当增加一些选修模块，让他们有一些攻关的乐趣，让每一位学生对每一章节都觉得有内容可学，有技能可获，从而增强学习信心，培养学习的兴趣，激发学习热情。
分层次也可以在教学手段和方法上体现出来。平时应注意在教学过程设计方面，根据学生特征，调整教学过程环节。为了适应职高学生的学习差异大、有畏难情绪等特点，在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，从而充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等，始终以学生的角度来考虑，根据学生的实际水平来设计每一次活动，针对不同的学生来设计不同层次不同类型的任务，通过多层多类型任务来满足不同学生的学习需要，优化任务驱动教学。在任务选择时，除考虑到掌握技能外，还要能进行知识的拓展，让学生将零碎的、孤立的知识统一起来，尽量让任务涵盖所有的知识与技能；并且考虑到学生的学习兴趣，尽量选择与实际关联的内容，从而充分调动学生的学习积极性。在任务布置中，不断鼓励学生去发现一些新知识和新技能，发掘软件的新功能，培养一种生动自由的课堂教学气氛。当然，教师要起到一个主导的作用，要引出“发现点”，而且这个“发现点”既不能让学生对其结果一目了然，也不能让学生望而却步，从而让学生觉得有思考的余地，让学生有收获感。
二、体现信息技术不断发展的特点
由于各学校对《信息技术》课程考核和评价的方式不同，有的参加的是省办公自动化中级，有的参加是全国计算机等级考试一级。但无论参加的是何种考试，其中总反映出一个问题：考试内容的更新不及时，特别体现在软硬件的基础知识及网络的相关知识上，还有对常用工具的使用版本上。因此，如何及时更新知识，体现与信息技术发展相一致的步伐，是进行课程改革的关键。在教学过程中，我不仅考虑到考试所需的知识点，而且不断进行新知识的介绍和新技术、新软件的引入，从而让学生能紧跟信息技术发展的步伐。由于机房的硬件设备不可能经常更新，不一定能跟上市场的变化和产品的更替，所以，我平时经常收集一些市场信息，带领学生去参观电脑城或通过视频、课件的方式了解硬件的发展变化，从而使其对硬件的性能、指标、功能一目了然，不会和时代脱节。
三、充分体现大众文化的特点
高职教育是一个大众教育的教育模式，《信息技术》课程实际是对大众信息文化的普及，因此信息技术教育的主要目的应该是对高职生进行使用大众信息技术工具的一般训练，并伴随必要的信息规范、信息意识方面的熏陶，提高其信息文化素养。我们应该考虑在内容的遴选时，采取综合知识、能力与观念取向的编排方式，也就是说，并在编排上注意各方面的渗透与交融和综合素养的培育，例如把计算机的安全、计算机使用道德规范等融入到各章节特别是网络知识的教学内容之中来，从而培养学生的信息素养。并通过电脑作品等展示出来。例如：当教师在介绍“计算机病毒”时，可以安排小组通过网络、图书馆查找有关资料，收集信息。学生在小组内分别查找计算机病毒的种类、传播方法及造成的严重后果，并从如何防范着手来开展研究活动，然后进行讨论，形成共识，并把计算机使用道德规范贯穿在其中，从而把知识的教育、技能的培训、道德素养的培养融为一体，从而体现大众教育的特点。
四、充分体现学生的心理与年龄特点
由于目前的高职生有异于一般高中生的心理特点和学习基础，故如何安排《信息技术》课程的知识点和实例内容，让学生能产生学习兴趣，并且能在学习后马上學以致用，则成了关键。因此，我们在安排内容时，要尽量贴近学生的实际学习生活和实践生活，根据浅显性、广泛性和生活性的原则，培养研究性、协作性、主动性的学习方式，引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，从而增强学生的学习信心，养成主动理解知识、掌握技能、发展的能力，在信息技术的不断发展中，能不断运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，从而使自己成为不断发展的技能型人才。在教学中，不断进行考核手段的改革。例如，在演示文稿的制作的教学过程中，让学生针对班级的主题活动设计一个作品，并进行评优挑选，在班级中进行展示，可大大提高学生的学习积极性，并可提高知识的整合性和教学效果。
在章节安排中除考虑计算机软件和硬件知识、操作系统、Office软件之外，还应适当增加多媒体技术知识，让学生掌握简单的声音编辑、图像处理、动画制作的方法，以拓展学生利用网络搜索学习资料、自主学习的能力，并介绍一些简单网页制作的方法，从而让学生具备胜任本职工作、适应社会发展的必备条件。
随着社会的不断进步，职业的分化和综合的步伐不断加快，社会对高职人才培养的规格也提出了更高的要求，因此，如何成功地进行高职《信息技术》课程改革非常重要，需要我们教育者在《信息技术》的基础教育中不断勇于探索和总结。只有不断改进教学方法，改变教育理念，结合学生特点，认真实践，及时总结创新，才能提高学生学习电脑的兴趣，实现学生从被动学习到自觉学习的飞跃，从而真正培养出信息时代的高级技能型人才。