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摘 要：区域性体育游戏就是指幼儿在一定限制的体育活动区域之内进行自主以及自愿的体育活动，简单来说区域性体育游戏就是指幼儿园开展体育活动的一种特殊组织形式，但是区域性体育游戏相对于其他体育活动而言又存在着无可比拟的优越性。区域性体育游戏能够打破班级以及区域等界限，能够使得幼儿体验参与区域性体育游戏的乐趣，更好地促使幼儿身心健康发展。基于此，本篇文章将针对幼儿园区域性体育游戏的情境化进行分析探究。
关键词：幼儿园;区域性体育游戏;情境化
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0179-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.089
在幼儿园健康教育当中，体育活动是重要的组成部分。区域性体育游戏开展的主要目的就是培养幼儿对于体育的兴趣，使得幼儿能够在自主活动的基础上获得更多运动经验，进而增强幼儿体质，培养幼儿综合能力。因此，教师应注重在开展幼儿园区域性体育游戏的过程中融入情境化，从而更好地帮助幼儿激发情感，这不仅仅能够提高区域性体育游戏活动效果，还能够促使区域性体育游戏育人效果有效提高，促进身体机能的发展。
一、创设生活化体育游戏情境，提高幼儿游戏体验
幼儿在行为方面极容易受到情绪的支配，对于教师以及家长等熟悉的成人非常依恋。建立在幼儿年龄阶段存在特点以及游戏特征的基础上，教师应注重在开展区域性体育游戏的过程中创设与幼儿生活一致的区域环境，这样区域性体育游戏更容易吸引幼儿，同时幼儿也会更加喜欢，这就说明教师应创设生活化体育活动情境。
所谓生活化体育活动情境，就是指教师将幼儿的生活实际经验与区域性体育游戏充分联系在一起，使得幼儿能够在进行区域性体育游戏的过程中感受生活，在生活环境下进行游戏，以此提高幼儿的游戏体验，还能够促使幼儿更加积极主动地参与区域性体育游戏当中。值得教师注意的是，在创设生活化体育游戏情境的过程中，教师一定要注重合理地选择生活情境，如果教师選择幼儿不熟悉的游戏情境，这不仅不会促使幼儿积极主动参与到游戏活动中，还会在一定程度上增添游戏的难度，不符合幼儿的发展特点以及认知特点，导致生活化体育游戏情境不能够充分发挥作用价值，以此教师应积极探索发现幼儿熟悉的生活情境，进而利用幼儿熟悉的生活情境创设生活化体育游戏情境。
二、创设问题化体育游戏情境，满足幼儿心理需求
处于幼儿阶段的学生具有好奇心强、爱学习、好问以及求知欲望强的特点，因此创设问题化体育游戏情境能够满足幼儿心理需求。所谓的创设问题化体育游戏情境，就是指教师通过问题展开区域性体育游戏，通过问题来创设一定的情境，进而利用问题引导幼儿进入到情境当中。在创设问题化区域性体育游戏情境的过程中需要注重以下几点。
其一，一定要注重建立在幼儿的认知特点、生活经验、学习经验等等方面上设置问题。由于处于幼儿阶段的学生并没有获得良好发展，也不具备丰富的学习以及生活经验，所以在创设问题化体育游戏情境的过程中一定要重视建立在幼儿具体特点上，问题不能太难，这样才能够真正使得幼儿通过问题进入到一定的情境当中，才能够使得问题充分发挥作用价值。其二，问题一定要与区域性体育游戏紧密相关，这样教师才能够通过问题引导幼儿开展体育游戏，才能够真正提高区域性体育游戏活动效果。其三，教师一定要注重问题应具备一定的开放性，这样问题才更能够吸引幼儿，才能够使得幼儿在与情境的互动过程中进一步提高积极性以及主动性。
三、投放体育游戏情境化材料，保证游戏目标实现
区域性体育游戏的基础就是操作材料，可以说操作材料直接决定着区域性体育游戏能否顺利进行，这也就意味着如果区域性体育游戏所投放的游戏材料是单一不变的，那么这样幼儿就不会与操作材料之间产生动态性的互动，导致不能促使幼儿全面能力提升，也不能让幼儿累积丰富经验。因此，教师在开展区域性体育游戏时，一定要注重投放多元化、多层次的体育游戏情境化材料，这样才能满足幼儿的多元化需求，确保体育游戏目标得以实现。在投放区域性体育游戏情境化材料的过程中需要注重以下几点。
其一，投放丰富多彩的材料。简单来说教师应在开展区域性体育游戏，在各个区域都投放一些充足并且丰富多彩的体育游戏材料，这样不仅仅能够保证区域性体育游戏活动顺利进行，还能够使得幼儿更加快乐地进行游戏。其二，确保投放材料的层次性。在投放游戏材料的过程中，一定要充分考虑不同幼儿的不同层次水平，从而实现因材施教面向全体幼儿的教育基本原则。由于不同幼儿在发展的过程中都会存在一定程度上的差异，因此，在投放材料的过程应建立在幼儿发展水平差异的基础上，这样才能够真正使得所有幼儿获得更好发展。
四、创设角色扮演体育游戏情境，注重渗透热身运动
角色扮演教学法是新课改以来大力倡导的教学方法，同时也是十分适合幼儿阶段学生开展学习活动的一种教学方法[1]。角色扮演是指教师让幼儿扮演人物、动物或者是植物等，在此基础上开展教学活动。幼儿具有活泼好动的年龄特点，并且幼儿对于角色扮演有着非常强烈的喜爱，在日常生活中常常能够看到幼儿在进行角色扮演游戏，这就能够看出创设角色扮演体育游戏情境能够大程度提高体育游戏效果。
另外，幼儿的身体处在发育阶段，非常脆弱，游戏活动要求幼儿的体力以及身体协调能力等等，在此背景下，十分容易导致幼儿发生损伤，这说明教师在开展任何区域性体育游戏活动的过程中，都需要引导学生进行热身活动，这能够在一定程度上保证幼儿安全，还能够调动幼儿参与区域性体育游戏的积极性。为了能够使得热身运动充分发挥作用价值，教师可以将热身运动作为区域性体育游戏活动开展，在此基础上创设角色扮演体育游戏情境，不仅能使得幼儿参与到热身运动，还能够激发幼儿区域性体育游戏活动兴趣，使得区域性体育游戏情境得以顺利有效落实。 五、设置科学合理区域体育游戏情境，保證活动顺利开展
在区域性体育游戏落实情境化的过程中，为了能够保证区域性体育游戏情境顺利开展，教师一定要重视科学合理的设置区域性体育游戏情境。首先，教师应充分探究处于幼儿年龄阶段学生的发展特点、认知特点、学习特点、年龄特点、身体素质等等各个方面，然后设置情境化的区域性体育游戏活动，其能够保证情境化区域性体育游戏活动符合幼儿，满足幼儿。其次，应注重情境化区域性体育游戏的趣味性，教师一定要充分探究幼儿感兴趣的事物、游戏、儿歌等，然后将其作为情境融入区域性体育游戏活动当中，从而激发幼儿的积极主动性，提高幼儿区域性体育游戏兴趣。另外，教师一定要设计区域性体育游戏目标以及计划，保证情境化区域性体育游戏能够建立在相关目标以及计划的基础上开展，以此提高情境化区域性体育游戏的针对性、规范性以及合理性，能够在大程度上保证情境化区域性体育游戏顺利开展。最后，教师应针对情境化区域性体育游戏在开展的过程中会遇到的各种问题进行分析，其主要原因是，幼儿并不具备辨别是非的能力，没有自主控制意识，完善按照自己的想法做各种事情，进而导致情境化区域性体育游戏会发生各种各样的问题，如果教师不能够及时正确解决这些问题，那么一定会影响体育活动效果，因此，应注重针对情境化区域性体育游戏过程中会遇到的各种问题进行分析探究。
六、教师有效指导区域体育游戏活动，加强游戏活动管理
管理是保证情境化区域性体育游戏顺利有效进行的有效措施，同时也是不可缺少的重要举措，教师一定要注重在开展情境化区域性体育游戏活动的过程中，加强管理，加强指导，进而为情境化区域性体育游戏活动的开展提供保证[2]。首先，教师应根据不同幼儿之间存在的差异进行合理的针对性指导。在开展情境化区域性体育游戏活动的过程中，教师所面对的是来自于不同发展水平以及不同年龄阶段的幼儿，想要保证每一个幼儿都能够在情境化区域性体育游戏活动中感受乐趣获得发展，那么差异性合理指导就显得极其重要。其次，通过合适的角色进入到情境化区域性体育游戏当中。情境化区域性体育游戏实际上是幼儿自主游戏的过程，但是在此过程中教师也应注重参与进来，有利于教师指导游戏顺利进行，并且幼儿也喜欢在游戏的过程中教师陪在身边，不仅如此，在此基础上教师还能够保证幼儿在进行情境化区域性体育游戏的过程中的安全。
七、在体育游戏情境中充分考虑差异，满足幼儿发展需求
《幼儿园教育指导纲要》总则当中明确指出，幼儿园在开展教育的过程中一定要尊重幼儿的权利以及人格，尊重幼儿的学习特点以及身心发展特点，将游戏活动作为基础教育活动，保教并重并且要关注幼儿之间存在的个别差异，进而促使每一个幼儿都能够富有个性地更好发展[3]。
因此，教师在开展情境化区域性体育游戏活动的过程中，一定要充分考虑到幼儿与幼儿之间存在的差异，以此满足所有幼儿的发展需求。教师应尊重幼儿与幼儿之间存在的差异，进而落实因人施教，尽最大努力使得所有幼儿都获得成功以及满足。具体而言，有些幼儿会在情境化区域性体育游戏当中呈现出安静，不爱参与的状态，有些游戏会在情境化区域性体育游戏呈现活泼好动的状态，如果教师运用统一的方法引导幼儿，则不会取得良好的效果，因此教师应引导安静不爱参与的幼儿积极参与进来。
八、结语
总而言之，区域性体育游戏是幼儿园展开教育的主要活动形式，为了保证区域性体育游戏充分发挥作用价值，教师应注重开展情境化区域性体育游戏活动，为保证情境化区域性体育游戏能够顺利有效进行，教师应注重针对情境化区域性体育游戏开展策略进行分析探究，进而促使幼儿获得更加全面的发展。
参考文献：
[1]王蕊.幼儿体育游戏教学研究[J].青少年体育，2019（7）：139.
[2]周强猛.如何以情境认知理论为背景设置儿童体育游戏[J].体育世界（学术版），2015（6）：3.
[3]王新晨.根据幼儿体育游戏特点实施幼儿体育游戏教学[J].教育导刊，2002（Z3）：50.
关键词：幼儿园;区域性体育游戏;情境化
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0179-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.089
在幼儿园健康教育当中，体育活动是重要的组成部分。区域性体育游戏开展的主要目的就是培养幼儿对于体育的兴趣，使得幼儿能够在自主活动的基础上获得更多运动经验，进而增强幼儿体质，培养幼儿综合能力。因此，教师应注重在开展幼儿园区域性体育游戏的过程中融入情境化，从而更好地帮助幼儿激发情感，这不仅仅能够提高区域性体育游戏活动效果，还能够促使区域性体育游戏育人效果有效提高，促进身体机能的发展。
一、创设生活化体育游戏情境，提高幼儿游戏体验
幼儿在行为方面极容易受到情绪的支配，对于教师以及家长等熟悉的成人非常依恋。建立在幼儿年龄阶段存在特点以及游戏特征的基础上，教师应注重在开展区域性体育游戏的过程中创设与幼儿生活一致的区域环境，这样区域性体育游戏更容易吸引幼儿，同时幼儿也会更加喜欢，这就说明教师应创设生活化体育活动情境。
所谓生活化体育活动情境，就是指教师将幼儿的生活实际经验与区域性体育游戏充分联系在一起，使得幼儿能够在进行区域性体育游戏的过程中感受生活，在生活环境下进行游戏，以此提高幼儿的游戏体验，还能够促使幼儿更加积极主动地参与区域性体育游戏当中。值得教师注意的是，在创设生活化体育游戏情境的过程中，教师一定要注重合理地选择生活情境，如果教师選择幼儿不熟悉的游戏情境，这不仅不会促使幼儿积极主动参与到游戏活动中，还会在一定程度上增添游戏的难度，不符合幼儿的发展特点以及认知特点，导致生活化体育游戏情境不能够充分发挥作用价值，以此教师应积极探索发现幼儿熟悉的生活情境，进而利用幼儿熟悉的生活情境创设生活化体育游戏情境。
二、创设问题化体育游戏情境，满足幼儿心理需求
处于幼儿阶段的学生具有好奇心强、爱学习、好问以及求知欲望强的特点，因此创设问题化体育游戏情境能够满足幼儿心理需求。所谓的创设问题化体育游戏情境，就是指教师通过问题展开区域性体育游戏，通过问题来创设一定的情境，进而利用问题引导幼儿进入到情境当中。在创设问题化区域性体育游戏情境的过程中需要注重以下几点。
其一，一定要注重建立在幼儿的认知特点、生活经验、学习经验等等方面上设置问题。由于处于幼儿阶段的学生并没有获得良好发展，也不具备丰富的学习以及生活经验，所以在创设问题化体育游戏情境的过程中一定要重视建立在幼儿具体特点上，问题不能太难，这样才能够真正使得幼儿通过问题进入到一定的情境当中，才能够使得问题充分发挥作用价值。其二，问题一定要与区域性体育游戏紧密相关，这样教师才能够通过问题引导幼儿开展体育游戏，才能够真正提高区域性体育游戏活动效果。其三，教师一定要注重问题应具备一定的开放性，这样问题才更能够吸引幼儿，才能够使得幼儿在与情境的互动过程中进一步提高积极性以及主动性。
三、投放体育游戏情境化材料，保证游戏目标实现
区域性体育游戏的基础就是操作材料，可以说操作材料直接决定着区域性体育游戏能否顺利进行，这也就意味着如果区域性体育游戏所投放的游戏材料是单一不变的，那么这样幼儿就不会与操作材料之间产生动态性的互动，导致不能促使幼儿全面能力提升，也不能让幼儿累积丰富经验。因此，教师在开展区域性体育游戏时，一定要注重投放多元化、多层次的体育游戏情境化材料，这样才能满足幼儿的多元化需求，确保体育游戏目标得以实现。在投放区域性体育游戏情境化材料的过程中需要注重以下几点。
其一，投放丰富多彩的材料。简单来说教师应在开展区域性体育游戏，在各个区域都投放一些充足并且丰富多彩的体育游戏材料，这样不仅仅能够保证区域性体育游戏活动顺利进行，还能够使得幼儿更加快乐地进行游戏。其二，确保投放材料的层次性。在投放游戏材料的过程中，一定要充分考虑不同幼儿的不同层次水平，从而实现因材施教面向全体幼儿的教育基本原则。由于不同幼儿在发展的过程中都会存在一定程度上的差异，因此，在投放材料的过程应建立在幼儿发展水平差异的基础上，这样才能够真正使得所有幼儿获得更好发展。
四、创设角色扮演体育游戏情境，注重渗透热身运动
角色扮演教学法是新课改以来大力倡导的教学方法，同时也是十分适合幼儿阶段学生开展学习活动的一种教学方法[1]。角色扮演是指教师让幼儿扮演人物、动物或者是植物等，在此基础上开展教学活动。幼儿具有活泼好动的年龄特点，并且幼儿对于角色扮演有着非常强烈的喜爱，在日常生活中常常能够看到幼儿在进行角色扮演游戏，这就能够看出创设角色扮演体育游戏情境能够大程度提高体育游戏效果。
另外，幼儿的身体处在发育阶段，非常脆弱，游戏活动要求幼儿的体力以及身体协调能力等等，在此背景下，十分容易导致幼儿发生损伤，这说明教师在开展任何区域性体育游戏活动的过程中，都需要引导学生进行热身活动，这能够在一定程度上保证幼儿安全，还能够调动幼儿参与区域性体育游戏的积极性。为了能够使得热身运动充分发挥作用价值，教师可以将热身运动作为区域性体育游戏活动开展，在此基础上创设角色扮演体育游戏情境，不仅能使得幼儿参与到热身运动，还能够激发幼儿区域性体育游戏活动兴趣，使得区域性体育游戏情境得以顺利有效落实。 五、设置科学合理区域体育游戏情境，保證活动顺利开展
在区域性体育游戏落实情境化的过程中，为了能够保证区域性体育游戏情境顺利开展，教师一定要重视科学合理的设置区域性体育游戏情境。首先，教师应充分探究处于幼儿年龄阶段学生的发展特点、认知特点、学习特点、年龄特点、身体素质等等各个方面，然后设置情境化的区域性体育游戏活动，其能够保证情境化区域性体育游戏活动符合幼儿，满足幼儿。其次，应注重情境化区域性体育游戏的趣味性，教师一定要充分探究幼儿感兴趣的事物、游戏、儿歌等，然后将其作为情境融入区域性体育游戏活动当中，从而激发幼儿的积极主动性，提高幼儿区域性体育游戏兴趣。另外，教师一定要设计区域性体育游戏目标以及计划，保证情境化区域性体育游戏能够建立在相关目标以及计划的基础上开展，以此提高情境化区域性体育游戏的针对性、规范性以及合理性，能够在大程度上保证情境化区域性体育游戏顺利开展。最后，教师应针对情境化区域性体育游戏在开展的过程中会遇到的各种问题进行分析，其主要原因是，幼儿并不具备辨别是非的能力，没有自主控制意识，完善按照自己的想法做各种事情，进而导致情境化区域性体育游戏会发生各种各样的问题，如果教师不能够及时正确解决这些问题，那么一定会影响体育活动效果，因此，应注重针对情境化区域性体育游戏过程中会遇到的各种问题进行分析探究。
六、教师有效指导区域体育游戏活动，加强游戏活动管理
管理是保证情境化区域性体育游戏顺利有效进行的有效措施，同时也是不可缺少的重要举措，教师一定要注重在开展情境化区域性体育游戏活动的过程中，加强管理，加强指导，进而为情境化区域性体育游戏活动的开展提供保证[2]。首先，教师应根据不同幼儿之间存在的差异进行合理的针对性指导。在开展情境化区域性体育游戏活动的过程中，教师所面对的是来自于不同发展水平以及不同年龄阶段的幼儿，想要保证每一个幼儿都能够在情境化区域性体育游戏活动中感受乐趣获得发展，那么差异性合理指导就显得极其重要。其次，通过合适的角色进入到情境化区域性体育游戏当中。情境化区域性体育游戏实际上是幼儿自主游戏的过程，但是在此过程中教师也应注重参与进来，有利于教师指导游戏顺利进行，并且幼儿也喜欢在游戏的过程中教师陪在身边，不仅如此，在此基础上教师还能够保证幼儿在进行情境化区域性体育游戏的过程中的安全。
七、在体育游戏情境中充分考虑差异，满足幼儿发展需求
《幼儿园教育指导纲要》总则当中明确指出，幼儿园在开展教育的过程中一定要尊重幼儿的权利以及人格，尊重幼儿的学习特点以及身心发展特点，将游戏活动作为基础教育活动，保教并重并且要关注幼儿之间存在的个别差异，进而促使每一个幼儿都能够富有个性地更好发展[3]。
因此，教师在开展情境化区域性体育游戏活动的过程中，一定要充分考虑到幼儿与幼儿之间存在的差异，以此满足所有幼儿的发展需求。教师应尊重幼儿与幼儿之间存在的差异，进而落实因人施教，尽最大努力使得所有幼儿都获得成功以及满足。具体而言，有些幼儿会在情境化区域性体育游戏当中呈现出安静，不爱参与的状态，有些游戏会在情境化区域性体育游戏呈现活泼好动的状态，如果教师运用统一的方法引导幼儿，则不会取得良好的效果，因此教师应引导安静不爱参与的幼儿积极参与进来。
八、结语
总而言之，区域性体育游戏是幼儿园展开教育的主要活动形式，为了保证区域性体育游戏充分发挥作用价值，教师应注重开展情境化区域性体育游戏活动，为保证情境化区域性体育游戏能够顺利有效进行，教师应注重针对情境化区域性体育游戏开展策略进行分析探究，进而促使幼儿获得更加全面的发展。
参考文献：
[1]王蕊.幼儿体育游戏教学研究[J].青少年体育，2019（7）：139.
[2]周强猛.如何以情境认知理论为背景设置儿童体育游戏[J].体育世界（学术版），2015（6）：3.
[3]王新晨.根据幼儿体育游戏特点实施幼儿体育游戏教学[J].教育导刊，2002（Z3）：50.