论文部分内容阅读
【摘要】随着课程改革的不断深化，课堂上教学方式和学习方式都发生了较大的变化。围绕课改倡导的“自主”、“合作”、“探究”的学习方式，在实践中积极探讨并选择符合学情的“生本”课堂，以培养学生的自主学习习惯，提高课堂的有效性。
【关键词】生本课堂 自学交流 自主探究 小组合作 有效性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0184-02
新课改关注教师教学方式和学生学习方式的转变，强调“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，注重培养学生积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，让学生在教师指导下主动的、有兴趣的学习。在这种”生本”理念的指引下，我校“生本”课堂教学改革正如火如荼地进行，在生物教学中我尝试营造民主、平等、激励、和谐的课堂环境。经过探索和实践，课堂教学有效性明显增强。
1.自学—交流—展示，为学生创造自我展现的舞台
“教是为了不教”，教的目的是让学生会学、乐学。新课改要求教师转变教学方式，让学生有自主学习的空间。在这一理论的指导下，为了使学生能生动活泼、主动的学习，我帮助学生形成了在课堂上充分发挥主动性的自主学习方式。如在上新教材初二生物：“免疫”一节课时，我设计的教学方法就是服务于学生自主学习的。采用“先学后教”的教学策略，给学生创设充分自主学习的空间，放手让学生去学习、去讨论。首先精心设计预习提纲（学案），让学生依纲自学，并完成自主练习；然后小组成员合作，通过交流，修正自己的错误，完善认识；如果组内不能解决的问题，可以在班内交流展示。在学生自主“学”之后，教师再重点“教”。在这种自主学习环境下，学生对知识的理解加深了，并表现出惊人的学习潜力和创造能力。
2.自主探究，为学生提供自主创新的空间
新课改倡导探究性学习，即变学生课堂上被动的听讲为动手、动脑，主动参与学习活动，使课堂真正成为培养学生的独立性、自主性，创造性的有效课堂。教学中，我首先指导学生完成每一单元的探究活动；还跟据学生的特点，兴趣与爱好，组织课外探究合作小组进行自主探究活动。如在学习《调查我们身边的生物》一节时，在调查之前，我从具体事例入手（调查本班同学的体重），引导学生充分讨论怎样开展调查，使学生理解调查的一般方法和程序。在调查校园、小区或农田的生物种类时，把组分好，要求每一小组内事先设计好调查表。调查完成后，以组为单位自主完成调查表和调查报告。调查评价分两方面，一是组内互评，让学生根据调查时的态度、对小组成员的贡献评分；二是教师针对调查表和调查报告的质量给出评语和等级。除此之外，我还指导学生开展了“红石公园植物的调查和保护”；“转基因食品安全探究”；“无偿献血对身体的影响”；“当地生物化石——燕子石的调查研究”等探究活动。同时，通过这一系列活动的开展，不仅提高了学生的学习兴趣、有效地引导了学生自主学习。而且对培养学生的动手能力、合作学习能力，发散思维能力和创造能力都有积极的作用。
3.课堂辩论，尽情发挥学生的学习潜能
课堂上辩论随时进行，可以课后思考题，如“先有鸡，还是先有蛋”；可以是课前安排的，如“生物入侵的利与弊”；也可以是小组组织的，如“一次性筷子的大量使用是否会破坏森林”等。不论是哪种辩论，都是开展自主学习、自主思维大好机会。
如上“被子植物果实和种子的形成”时，学生在观察花、果实的结构时，产生了如何区别果实和其它器官的疑问。我顺势利导，让学生带着这些疑问和好奇解剖这些实物，从结构上看能否找到答案。学生经过不断探索、辩论，渐渐有了清晰的答案，不但知道了果实的结构，而且清楚了各部分结构是如何发育过来的，即果实的形成过程。再回头区分果实和其它器官，原先的问题就迎刃而解了。学生从这堂自主学习课中，决不单单是掌握了“果实的结构及形成”的知识，更重要的是有了通过自己的努力而获得成功的体验和喜悦，这种体验能够激励学生更加自信、思维更加开阔、课堂学习效率随之明显提高。
4.小组合作竞争，使课堂更有效
小组合作转变了学生的学习方式，培养了学生主动学习，主动探究的能力。小组的各成员之间既有明确的分工，又围绕共同的任务相互合作，协调一致，充分展现各自的智能，完成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色还进行互换，使得学生各方面得到锻炼。如在学生探究“花生果实的大小变异”的实验中，我将全班分为几个小组，但只有小组成员分工明确，承担不同的测量任务，才能使小组更有竞争实力，尽快完成测量任务，率先总结出花生果实大小的变异可分为可遗传的变异和不遗传的变异。结果小组成员纷纷提前完成自己的任务，并帮助组内其它人测量。而经过这样的小组自主合作竞争，学生很快学会了测量的方法，完成了实验任务，使课堂效率明显提高。
5.实践活动课，让学生的自主学习丰富多彩
实践活动也是开展自主学习的有效阵地。生物课程标准中提出“使学生理解生物与科学、技术和社会的关系”。因此生物教学中，教师应把学生放在现实生活背景中，引导他们解决问题，理解生物学知识在科技、社会中的作用。例如利用假期让学生到医院或防疫站调查当地常见传染病的症状、传播方式、预防措施等，将课本知识与课外实践紧紧相连。这样学生有了第一手的材料，有了体验和兴趣，对课本的知识就不再陌生，学习起来也就得心应手，更加的积极主动。有时甚至教师还没想到，学生就已经查阅了资料先学了起来，并且锻炼了记录、观察、分析、判断等能力、这种亲身的体验为学生的自主学习创设了绝佳的机会和空间，想不自主学习都不可能了。学生还根据自己的观察、记录、写出了许多科普论文，提出了自己的建议或意见，锻炼了自主学习和实践的能力。
通过近几年的探索和实践，学生学习生物兴趣有了很大的提高，具备了一定的自学能力；同时也养成了课前预习、自主探究的良好的学习习惯；改变了过去那种被动听教师讲解的现象。学生经过自主学习、小组交流后再经教师的重点点拨，对知识的理解加深了；更重要的是学生的学习变主动了，课堂上生动活泼，积极思考，各抒己见，互相探讨。这不仅提高了教师的教学效率，开阔了学生的思路，而且提高了学生的自主学习能力，这种学习方式的转变，一定会让学生受益终生。
【关键词】生本课堂 自学交流 自主探究 小组合作 有效性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0184-02
新课改关注教师教学方式和学生学习方式的转变，强调“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，注重培养学生积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，让学生在教师指导下主动的、有兴趣的学习。在这种”生本”理念的指引下，我校“生本”课堂教学改革正如火如荼地进行，在生物教学中我尝试营造民主、平等、激励、和谐的课堂环境。经过探索和实践，课堂教学有效性明显增强。
1.自学—交流—展示，为学生创造自我展现的舞台
“教是为了不教”，教的目的是让学生会学、乐学。新课改要求教师转变教学方式，让学生有自主学习的空间。在这一理论的指导下，为了使学生能生动活泼、主动的学习，我帮助学生形成了在课堂上充分发挥主动性的自主学习方式。如在上新教材初二生物：“免疫”一节课时，我设计的教学方法就是服务于学生自主学习的。采用“先学后教”的教学策略，给学生创设充分自主学习的空间，放手让学生去学习、去讨论。首先精心设计预习提纲（学案），让学生依纲自学，并完成自主练习；然后小组成员合作，通过交流，修正自己的错误，完善认识；如果组内不能解决的问题，可以在班内交流展示。在学生自主“学”之后，教师再重点“教”。在这种自主学习环境下，学生对知识的理解加深了，并表现出惊人的学习潜力和创造能力。
2.自主探究，为学生提供自主创新的空间
新课改倡导探究性学习，即变学生课堂上被动的听讲为动手、动脑，主动参与学习活动，使课堂真正成为培养学生的独立性、自主性，创造性的有效课堂。教学中，我首先指导学生完成每一单元的探究活动；还跟据学生的特点，兴趣与爱好，组织课外探究合作小组进行自主探究活动。如在学习《调查我们身边的生物》一节时，在调查之前，我从具体事例入手（调查本班同学的体重），引导学生充分讨论怎样开展调查，使学生理解调查的一般方法和程序。在调查校园、小区或农田的生物种类时，把组分好，要求每一小组内事先设计好调查表。调查完成后，以组为单位自主完成调查表和调查报告。调查评价分两方面，一是组内互评，让学生根据调查时的态度、对小组成员的贡献评分；二是教师针对调查表和调查报告的质量给出评语和等级。除此之外，我还指导学生开展了“红石公园植物的调查和保护”；“转基因食品安全探究”；“无偿献血对身体的影响”；“当地生物化石——燕子石的调查研究”等探究活动。同时，通过这一系列活动的开展，不仅提高了学生的学习兴趣、有效地引导了学生自主学习。而且对培养学生的动手能力、合作学习能力，发散思维能力和创造能力都有积极的作用。
3.课堂辩论，尽情发挥学生的学习潜能
课堂上辩论随时进行，可以课后思考题，如“先有鸡，还是先有蛋”；可以是课前安排的，如“生物入侵的利与弊”；也可以是小组组织的，如“一次性筷子的大量使用是否会破坏森林”等。不论是哪种辩论，都是开展自主学习、自主思维大好机会。
如上“被子植物果实和种子的形成”时，学生在观察花、果实的结构时，产生了如何区别果实和其它器官的疑问。我顺势利导，让学生带着这些疑问和好奇解剖这些实物，从结构上看能否找到答案。学生经过不断探索、辩论，渐渐有了清晰的答案，不但知道了果实的结构，而且清楚了各部分结构是如何发育过来的，即果实的形成过程。再回头区分果实和其它器官，原先的问题就迎刃而解了。学生从这堂自主学习课中，决不单单是掌握了“果实的结构及形成”的知识，更重要的是有了通过自己的努力而获得成功的体验和喜悦，这种体验能够激励学生更加自信、思维更加开阔、课堂学习效率随之明显提高。
4.小组合作竞争，使课堂更有效
小组合作转变了学生的学习方式，培养了学生主动学习，主动探究的能力。小组的各成员之间既有明确的分工，又围绕共同的任务相互合作，协调一致，充分展现各自的智能，完成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色还进行互换，使得学生各方面得到锻炼。如在学生探究“花生果实的大小变异”的实验中，我将全班分为几个小组，但只有小组成员分工明确，承担不同的测量任务，才能使小组更有竞争实力，尽快完成测量任务，率先总结出花生果实大小的变异可分为可遗传的变异和不遗传的变异。结果小组成员纷纷提前完成自己的任务，并帮助组内其它人测量。而经过这样的小组自主合作竞争，学生很快学会了测量的方法，完成了实验任务，使课堂效率明显提高。
5.实践活动课，让学生的自主学习丰富多彩
实践活动也是开展自主学习的有效阵地。生物课程标准中提出“使学生理解生物与科学、技术和社会的关系”。因此生物教学中，教师应把学生放在现实生活背景中，引导他们解决问题，理解生物学知识在科技、社会中的作用。例如利用假期让学生到医院或防疫站调查当地常见传染病的症状、传播方式、预防措施等，将课本知识与课外实践紧紧相连。这样学生有了第一手的材料，有了体验和兴趣，对课本的知识就不再陌生，学习起来也就得心应手，更加的积极主动。有时甚至教师还没想到，学生就已经查阅了资料先学了起来，并且锻炼了记录、观察、分析、判断等能力、这种亲身的体验为学生的自主学习创设了绝佳的机会和空间，想不自主学习都不可能了。学生还根据自己的观察、记录、写出了许多科普论文，提出了自己的建议或意见，锻炼了自主学习和实践的能力。
通过近几年的探索和实践，学生学习生物兴趣有了很大的提高，具备了一定的自学能力；同时也养成了课前预习、自主探究的良好的学习习惯；改变了过去那种被动听教师讲解的现象。学生经过自主学习、小组交流后再经教师的重点点拨，对知识的理解加深了；更重要的是学生的学习变主动了，课堂上生动活泼，积极思考，各抒己见，互相探讨。这不仅提高了教师的教学效率，开阔了学生的思路，而且提高了学生的自主学习能力，这种学习方式的转变，一定会让学生受益终生。