论文部分内容阅读
摘要：课程是学校教育系统的要素，职业学校开发语文校本课程有利于满足学生全面发展的需要；有利于满足社会对人才的需求。语文校本课程开发应有实用性；实践性；创新性；民主性。职业学校开发语文校本课程应注意更新观念，树立科学的课程意识；加强理论学习，掌握必要的课程开发技术；选择和组织课程内容。
关键词：职业学校；语文；校本课程开发
一、课程与校本课程及其开发的内涵
（一）课程
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。课程是学校教育系统的要素，也是学校教育活动的核心，更是人才培养的重中之重。
（二）校本课程
校本课程即学校课程或学校本位课程。校本课程是根据国家的教育目的和地方的教育要求，由学校教师对本校的环境因素和学生学习的实际需求进行分析，针对本校学生进行编制、实施、评价的课程。可见，校本课程是以学校为基地，以学生的发展需求为内容的，以教育目的为导向的课程。校本课程从本质上讲，是一种课程管理体制，是一种国家、地方和学校三级课程管理体制，这种管理体制是相对于以前的单一管理体制而言的。
（三）校本课程开发
校本课程开发最早是1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”一次国际研讨会上提出的。在这次研讨会上，菲吕马克和麦克米伦对校本课程开发的内涵及意义作了最早的界定。1974年，在日本东京召开的国际课程研讨会上，校本课程开发又一次成为重要的研讨议题。它的具体含义是：学校的领导、教师、学生及課程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发的多样性的、可供学生选择的课程。
二、职业学校开发语文校本课程的必要性
职业学校开发语文校本课程有何必要性呢？
（一） 开发语文校本课程有利于满足学生全面发展的需要
职业教育以职业为导向，其合理性不可怀疑，但职业教育功利化倾向也比较明显。劳动力市场供过于求，企业要求学生技能与就业岗位实现“无缝对接”，职业学校视技能为生命。这种理念重视企业的需要，本身并没有错，但盲点是忽视了教育产品的消费者是学生，忽视了学生的全面发展，不明白经济的发展，企业的发展，最终要以人的全面发展来实现。
在中等职业学校推行实施素质教育，实现人的全面发展，必将依托老师。校本课程的开发，实现了教育内容的多样性，增强了学校对学科内容的选择性，满足了学生的个性化需要，必将推动素质教育发展，构造完美而和谐的个人，实现人的全面发展这一崇高理想。
（二）开发语文校本课程有利于满足社会对人才的需求
当前，职业学校语文课程体系、内容不能适应市场经济和技术进步的需要、教学与生产实践、社会实践脱节，人才培养模式与技能型人才成长规律相吻合程度不够，以就业为导向、以人为本、因材施教没有深入贯彻。而校本课程则可以弥补上述两类课程的不足，可以满足学生多样化的兴趣和发展需求，可以适合本地需要和自己本校的实际情况。它集中体现了“以学校为本”、“以学生为本”、“以能力为本”的理念，也符合鼓励教师根据专业需要，及时补充、引进新技术和管理方面的知识来充实课堂教学和实践教学的要求。通过校本课程，能使学校教育较好地适应当地社会经济发展需求，弥补上述缺陷。通过校本课程调研，可以及时了解企业的用人需求结构，使人才培养目标适应企业需求。通过校本教材的实施，积极形成学生的认知结构、情感结构和技能认知，实现人的全面发展。
三、语文校本课程开发应遵循的原则
（一）实用性
校本课程开发要全面贯彻党的职业教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，以全面素质为基础，以职业能力为本位，使正在或将要在生产、服务等一线的劳动者或中、初级专业人才，学得会、用得上，不求大而全，只求量体裁衣，合身可体。
（二）实践性
校本课程开发要瞄准市场，密切与行业、企业的联系，通过技能型人才、所转移的农村富余劳动力、农村实用技术人才和企业职工的多方面实践检验，通过解决他们的具体的、实际的、个性化的问题，满足他们学有所教的强烈愿望，满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的迫切需要。
（三）民主性
虽然校本课程开发系学校开发者根据当地实际自主性的开发过程，但也要听取民意，聚中民智，尤其要吸纳学校领导、教师代表、家长代表及有关专家的意见，防止自以为是，闭门造车。
四、开发语文校本课程应注意的问题
（一）更新观念，树立科学的课程意识
课程不仅是结果，更是一种意识和过程。它是师生在教学过程中共同创制的，鲜活的，发展着的活动形态，是学习经验的构建过程。教师必须依照特定的教学情境，根据学生的发展水平与身心特点，合理地进行课程改造，正如英国课程论专家斯坦豪斯所说，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究，所以教师不仅要传授知识，而且要创设教学情境，将教学演化为一种富含创新的艺术过程。这种过程还是开放的、民主的和科学的。它不只是教师的个人行为，而是包括课程专家、教师、学生及学生家长在内的共同行为，它是预留空间，逐步渐进的；它的建构过程要协商对话，汲取包容，在交流中成生意义；它必须从学生的实际出发，根据学生的接受力作出序列安排。
（二）加强理论学习，掌握必要的课程开发技术
校本课程的最大特点是校本化，校本课程开发的课程目标必须建立在对学校环境与学生学习需求分析的基础上。要撰写好《校本课程纲要》。《纲要》是课程实施和评价的依据，一般包括以下项目：主讲教师；教学材料；课程类型；授课时间；授课对象等。
（三）选择和组织课程内容
课程内容的选择和组织是校本课程开发的核心，也是充分发挥教师主观能动性的过程。要考虑学校的课程结构，社区课程资源的可获得性，教师的课程开发能力，课程的开发成本等问题，还要考虑将各学科内容有机融合，形成严密体系的综合性问题以及适合学生需求的针对性问题。
参考文献：
刘秀岭. 职业高中语文校本课程研发之我见[J]. 网络财富，2009，（1）.
关键词：职业学校；语文；校本课程开发
一、课程与校本课程及其开发的内涵
（一）课程
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。课程是学校教育系统的要素，也是学校教育活动的核心，更是人才培养的重中之重。
（二）校本课程
校本课程即学校课程或学校本位课程。校本课程是根据国家的教育目的和地方的教育要求，由学校教师对本校的环境因素和学生学习的实际需求进行分析，针对本校学生进行编制、实施、评价的课程。可见，校本课程是以学校为基地，以学生的发展需求为内容的，以教育目的为导向的课程。校本课程从本质上讲，是一种课程管理体制，是一种国家、地方和学校三级课程管理体制，这种管理体制是相对于以前的单一管理体制而言的。
（三）校本课程开发
校本课程开发最早是1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”一次国际研讨会上提出的。在这次研讨会上，菲吕马克和麦克米伦对校本课程开发的内涵及意义作了最早的界定。1974年，在日本东京召开的国际课程研讨会上，校本课程开发又一次成为重要的研讨议题。它的具体含义是：学校的领导、教师、学生及課程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发的多样性的、可供学生选择的课程。
二、职业学校开发语文校本课程的必要性
职业学校开发语文校本课程有何必要性呢？
（一） 开发语文校本课程有利于满足学生全面发展的需要
职业教育以职业为导向，其合理性不可怀疑，但职业教育功利化倾向也比较明显。劳动力市场供过于求，企业要求学生技能与就业岗位实现“无缝对接”，职业学校视技能为生命。这种理念重视企业的需要，本身并没有错，但盲点是忽视了教育产品的消费者是学生，忽视了学生的全面发展，不明白经济的发展，企业的发展，最终要以人的全面发展来实现。
在中等职业学校推行实施素质教育，实现人的全面发展，必将依托老师。校本课程的开发，实现了教育内容的多样性，增强了学校对学科内容的选择性，满足了学生的个性化需要，必将推动素质教育发展，构造完美而和谐的个人，实现人的全面发展这一崇高理想。
（二）开发语文校本课程有利于满足社会对人才的需求
当前，职业学校语文课程体系、内容不能适应市场经济和技术进步的需要、教学与生产实践、社会实践脱节，人才培养模式与技能型人才成长规律相吻合程度不够，以就业为导向、以人为本、因材施教没有深入贯彻。而校本课程则可以弥补上述两类课程的不足，可以满足学生多样化的兴趣和发展需求，可以适合本地需要和自己本校的实际情况。它集中体现了“以学校为本”、“以学生为本”、“以能力为本”的理念，也符合鼓励教师根据专业需要，及时补充、引进新技术和管理方面的知识来充实课堂教学和实践教学的要求。通过校本课程，能使学校教育较好地适应当地社会经济发展需求，弥补上述缺陷。通过校本课程调研，可以及时了解企业的用人需求结构，使人才培养目标适应企业需求。通过校本教材的实施，积极形成学生的认知结构、情感结构和技能认知，实现人的全面发展。
三、语文校本课程开发应遵循的原则
（一）实用性
校本课程开发要全面贯彻党的职业教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，以全面素质为基础，以职业能力为本位，使正在或将要在生产、服务等一线的劳动者或中、初级专业人才，学得会、用得上，不求大而全，只求量体裁衣，合身可体。
（二）实践性
校本课程开发要瞄准市场，密切与行业、企业的联系，通过技能型人才、所转移的农村富余劳动力、农村实用技术人才和企业职工的多方面实践检验，通过解决他们的具体的、实际的、个性化的问题，满足他们学有所教的强烈愿望，满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的迫切需要。
（三）民主性
虽然校本课程开发系学校开发者根据当地实际自主性的开发过程，但也要听取民意，聚中民智，尤其要吸纳学校领导、教师代表、家长代表及有关专家的意见，防止自以为是，闭门造车。
四、开发语文校本课程应注意的问题
（一）更新观念，树立科学的课程意识
课程不仅是结果，更是一种意识和过程。它是师生在教学过程中共同创制的，鲜活的，发展着的活动形态，是学习经验的构建过程。教师必须依照特定的教学情境，根据学生的发展水平与身心特点，合理地进行课程改造，正如英国课程论专家斯坦豪斯所说，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究，所以教师不仅要传授知识，而且要创设教学情境，将教学演化为一种富含创新的艺术过程。这种过程还是开放的、民主的和科学的。它不只是教师的个人行为，而是包括课程专家、教师、学生及学生家长在内的共同行为，它是预留空间，逐步渐进的；它的建构过程要协商对话，汲取包容，在交流中成生意义；它必须从学生的实际出发，根据学生的接受力作出序列安排。
（二）加强理论学习，掌握必要的课程开发技术
校本课程的最大特点是校本化，校本课程开发的课程目标必须建立在对学校环境与学生学习需求分析的基础上。要撰写好《校本课程纲要》。《纲要》是课程实施和评价的依据，一般包括以下项目：主讲教师；教学材料；课程类型；授课时间；授课对象等。
（三）选择和组织课程内容
课程内容的选择和组织是校本课程开发的核心，也是充分发挥教师主观能动性的过程。要考虑学校的课程结构，社区课程资源的可获得性，教师的课程开发能力，课程的开发成本等问题，还要考虑将各学科内容有机融合，形成严密体系的综合性问题以及适合学生需求的针对性问题。
参考文献：
刘秀岭. 职业高中语文校本课程研发之我见[J]. 网络财富，2009，（1）.