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【摘要】创新思维是人在解决问题中表现出来的具有独特见解的思维，发散思维是创新思维中及其重要的组成部分。在初中英语教学中，教师可以通过培养学生思维的流畅性、变通性、独特性来培养学生的发散思维能力，以提高学生的思维品质。
【关键词】初中英语；培养；发散思维能力
【中图分类号】G630【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0096-02
作者简介：王玉丽(1971.11-)，女，山东临朐人，本科，中教一级，主要研究方向为初中英语教学及研究工作。
随着现代科学技术的飞速发展，人类已进入知识经济时代，科学技术特别是高科技已经成为最活跃的生产力，高科技的时代需要高质量的人才。在英语教育中发展学生智力，培养能力是时代发展的需要。思维能力是发展各种能力的基础，是发展智力的核心。所以在教学中应有意识地培养学生运用各种思维，以提高学生的思维品质。《九年义务教育英语新课程标准》指出：中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力……下面谈一下在英语教学中学生发散思维能力的培养。
发散思维又叫辐射思维、求异思维，它是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维，他有三个特征：流畅性，变通性，独特性。在教学中，一方面要采用纵横对比的方法，概括归纳已学单词、短语、句型的异同和相互关系，找出规律性的东西，即引导学生开展求同思维，但求同思维在情景发生变化时，思维定势会阻碍人对新问题的解决，这就需要培养学生的求异思维能力。求异思维是创造性思维的主导成分，通过它，人们才能打破常规，寻求变异，全方位地分析思考问题，产生出多种不同凡响的新见解、新思路，从而为创造性新成果的创立提供前提和基础。在教学中，教师可以从以下几方面培养学生的发散思维能力：
1 运用“观察联想法”提高思维的流畅性
例如在讲教材中购物这篇对话时，可以先给学生放关于购物情景的录像，让学生观察每一幅画面上人物的表情、动作以及所买物品，，然后根据画面的推移，想象两人的对话内容。让学生分级讨论，各抒己见。学生经过观察、想象和积极地思考，会总结出好多类表达方法，例如有一幅画面可以用“What can I do for you?”来表达，也可以用 “Can I help you?”而表达另一幅画面的意思可能更多，有：
(1)I would like to buy a pair of black shoes.
(2)I would like a pair of black shoes.
(3)I want to buy a pair of black shoes.
(4)I want a pair of black shoes.
(5)I’m looking for a pair of black shoes.
(6)I’ll have a look at thepair of black shoes.
对于学生说出的这些句子，首先要肯定他们的积极性，对发言踊跃的要给予表扬，然后启发学生把这些句子连成一段对话，看看是否通顺。让学生明白，有些句子适合于一幅幅画面，但是放到整个对话中就不符合逻辑了。
上述教学过程，只需十几分钟的时间。在这过程中，学生心智活动会异常活跃，思维非常敏捷，由一幅幅画面作为发散点，通过观察产生一系列联想，再从联想到的大量的对话内容中选出正确答案，这种思维具有联想的自由性与广阔性，又体现了发散思维的流畅性和精密性。通过这种思维活动，可以提高学生思维的敏捷性和灵活性，使学生不仅灵活掌握了购物的对话内容，而且大大加深了印象。在实际教学过程中，有很多内容都可以用这种形式去发展学生的发散思维能力，比如教材中旅游以及看医生的对话。教师也只有时刻注意培养，学生的发散思维能力才能得到发展。 2 通过“一词多义”和“一句多型”的训练，提高学生的思维变通性
（1）通过“一词多义”来展开。在英语中，有许多单词具有一词多义的现象，在讲解这些单词的时候，教师要注意对这些词义进行总结归纳，以方便学生对单词的使用和理解。在总结归纳的过程中，教师可以充分利用一词多义现象来培养学生的发散思维能力。例如在复习have这个词时，可以要求学生说出各种带有行为动词have的句子，而且每句中have的意义各不相同。学生经过积极思维可能会说出以下几种：
1)Be quiet！The teachers are having a meeting in the next room.
2)The boys and girls had a good time in the park last Sunday.
3)She has music lessons at ten o’clock.
4)Father usually has breakfast at home.
5)Daddy and I had a long talk last night.
6)Let me have a try.
7)Do you often have a cold?
8)We must have a wash first.
9)Let’s have a look at the things.
10)Will you please have a walk with me?
11)We’ll have a test next week.
12)They are going to have a football match next month.
13)I would like to have a word with you.
14)The girl had several laughs on the way.
15)After they had a rest they started again.
16)He is old now and he has much trouble.
17)What a happy life we are having!
18)His father is having some tea.
上述过程实质上就是教师以行为动词have作为“发散点”，对所学内容进行类比、联想，引导学生进行发散思维，使学生能举一反三，闻一知十，触类旁通，不受思维定势影响，因而能产生超常的构思，使已学知识形成系统。通过这种思维训练，学生不仅复习巩固了行为动词have的各种不同意义，增强了记忆，而且思维能力也有大大的提高，训练了学生思维的变通性。这比由教师为他们归纳总结的效果要好得多，而且其中有些句子可能连教师一时也不会想到，这也许就是发散思维中碰撞出来的智慧的火花吧!
（2）通过“一句多型”来展开:初中学生特别是到了初三以后，学生接触过的句型越来越多，有的一个句子可以转换成多种不同句型，而其意思不变。比如下面一个句子：
The problem is too difficult for me to work out.
要求学生说出下面的句型：
1)The problem isn’t easy enough for me to work out.
2)The problem is so difficult that we can’t work it out.
3)It is so difficult a problem that we can’t work it out.
4)It is such a difficult problem that we can’t work it out.
还有，在询问时间时可以说“What time is it?”也可以说“What’s the time?”或者是“Can you tell me the time?”
同样，表示“我是中国人”，可以有以下几种说法：
1)I’m a Chinese.
2)I’m Chinese.
3)I’m from China.
4)I come from China.
教师还可以用多种不同的句型表达建议、请求、意愿等意思。这样通过一句多译沟通了各种知识的内在联系，使已学知识形成系统的同时，学生也学会了从不同的角度去观察思考问题，掌握变异规律，灵活地运用所学知识去解决问题，有利于提高思维的变通性。
3 鼓励创造思维，提高思维的独特性
创造思维是主动地发现新事物，提出新的见解，解决新的问题的一种思维形式。心理学中指出，发散思维是创造性思维的主导成分，一个创造活动的全过程，要经过思维的发散及再发散等过程。可以说，培养创造性思维能力的过程，同时也培养了发散思维能力。所以在平时的教学中，教师要坚持在课内和课外启发学生的创造性思维能力。
例如在课堂教学巩固这一步骤里，教师要坚持训练学生的笔头交际能力，同时锻炼学生的创造思维能力。每次学了新知识以后，要让学生试着去写，比如：在学了过去进行时之后，让学生用尽可能多的过去进行时的句子，描绘出上次自习课上学生们学习的情景；也可以让学生边想边画出上次去公园的时候，公园里的人们在玩的场面，然后让学生用过去进行时把他们描绘出来。还要鼓励学生用英语写日记，如果实在不会用英语表达，就用汉语，半英半汉的日记也别有一番风味。
在课外，要坚持开展诸如“英语情景对话”、“英语故事演讲赛”、“英语日”等活动。把每周的其中一天定为英语日，这一天，同学之间，师生之间见了面必须说英语。刚开始，有些同学可能不习惯，会远远的躲开或者假装没看见，教师要主动跟他们打招呼。慢慢地，学生们就会习惯这种做法，学得的日常交际英语也会越来越多。同学之间或者师生之间习惯了用英语打招呼，并且能把自己做过的事用英语叙述。有时候教师可以问一些他们毫无准备的问题，他们不知如何表达自己的意思，他们就会深深地体会到“学无止境”。这样，在不知不觉中，学生的创造思维能力提高了，发散思维能力也随之培养起来了。
教师是知识的传播者，也是思维能力的调控者。在教学中，教师只要认真备课，吃透教材，并根据学生实际，精心选择，确定好思维的语言材料，估计好学生的心理特点，引导好学生的非智力因素，发散思维的火花定会点燃而且光彩照人、绚丽多姿。
参考文献
[1] 教育部基础教育司,《九年制义务教育初中英语新课程标准》.北京师范大学出版社出版, 2001年7月
[2] 吴传海，英语教学中发散性思维能力的培养. 考试周刊，2010（2）.
[3] 李亮，发散思维在综合英语教学中的运用. 湖南工业大学学报（社会科学版），2009（2）.
[4] 颜超，英语教学中启发学生发散性思维的方法. 黎明职业大学学报, 2003（1）.
【关键词】初中英语；培养；发散思维能力
【中图分类号】G630【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0096-02
作者简介：王玉丽(1971.11-)，女，山东临朐人，本科，中教一级，主要研究方向为初中英语教学及研究工作。
随着现代科学技术的飞速发展，人类已进入知识经济时代，科学技术特别是高科技已经成为最活跃的生产力，高科技的时代需要高质量的人才。在英语教育中发展学生智力，培养能力是时代发展的需要。思维能力是发展各种能力的基础，是发展智力的核心。所以在教学中应有意识地培养学生运用各种思维，以提高学生的思维品质。《九年义务教育英语新课程标准》指出：中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力……下面谈一下在英语教学中学生发散思维能力的培养。
发散思维又叫辐射思维、求异思维，它是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维，他有三个特征：流畅性，变通性，独特性。在教学中，一方面要采用纵横对比的方法，概括归纳已学单词、短语、句型的异同和相互关系，找出规律性的东西，即引导学生开展求同思维，但求同思维在情景发生变化时，思维定势会阻碍人对新问题的解决，这就需要培养学生的求异思维能力。求异思维是创造性思维的主导成分，通过它，人们才能打破常规，寻求变异，全方位地分析思考问题，产生出多种不同凡响的新见解、新思路，从而为创造性新成果的创立提供前提和基础。在教学中，教师可以从以下几方面培养学生的发散思维能力：
1 运用“观察联想法”提高思维的流畅性
例如在讲教材中购物这篇对话时，可以先给学生放关于购物情景的录像，让学生观察每一幅画面上人物的表情、动作以及所买物品，，然后根据画面的推移，想象两人的对话内容。让学生分级讨论，各抒己见。学生经过观察、想象和积极地思考，会总结出好多类表达方法，例如有一幅画面可以用“What can I do for you?”来表达，也可以用 “Can I help you?”而表达另一幅画面的意思可能更多，有：
(1)I would like to buy a pair of black shoes.
(2)I would like a pair of black shoes.
(3)I want to buy a pair of black shoes.
(4)I want a pair of black shoes.
(5)I’m looking for a pair of black shoes.
(6)I’ll have a look at thepair of black shoes.
对于学生说出的这些句子，首先要肯定他们的积极性，对发言踊跃的要给予表扬，然后启发学生把这些句子连成一段对话，看看是否通顺。让学生明白，有些句子适合于一幅幅画面，但是放到整个对话中就不符合逻辑了。
上述教学过程，只需十几分钟的时间。在这过程中，学生心智活动会异常活跃，思维非常敏捷，由一幅幅画面作为发散点，通过观察产生一系列联想，再从联想到的大量的对话内容中选出正确答案，这种思维具有联想的自由性与广阔性，又体现了发散思维的流畅性和精密性。通过这种思维活动，可以提高学生思维的敏捷性和灵活性，使学生不仅灵活掌握了购物的对话内容，而且大大加深了印象。在实际教学过程中，有很多内容都可以用这种形式去发展学生的发散思维能力，比如教材中旅游以及看医生的对话。教师也只有时刻注意培养，学生的发散思维能力才能得到发展。 2 通过“一词多义”和“一句多型”的训练，提高学生的思维变通性
（1）通过“一词多义”来展开。在英语中，有许多单词具有一词多义的现象，在讲解这些单词的时候，教师要注意对这些词义进行总结归纳，以方便学生对单词的使用和理解。在总结归纳的过程中，教师可以充分利用一词多义现象来培养学生的发散思维能力。例如在复习have这个词时，可以要求学生说出各种带有行为动词have的句子，而且每句中have的意义各不相同。学生经过积极思维可能会说出以下几种：
1)Be quiet！The teachers are having a meeting in the next room.
2)The boys and girls had a good time in the park last Sunday.
3)She has music lessons at ten o’clock.
4)Father usually has breakfast at home.
5)Daddy and I had a long talk last night.
6)Let me have a try.
7)Do you often have a cold?
8)We must have a wash first.
9)Let’s have a look at the things.
10)Will you please have a walk with me?
11)We’ll have a test next week.
12)They are going to have a football match next month.
13)I would like to have a word with you.
14)The girl had several laughs on the way.
15)After they had a rest they started again.
16)He is old now and he has much trouble.
17)What a happy life we are having!
18)His father is having some tea.
上述过程实质上就是教师以行为动词have作为“发散点”，对所学内容进行类比、联想，引导学生进行发散思维，使学生能举一反三，闻一知十，触类旁通，不受思维定势影响，因而能产生超常的构思，使已学知识形成系统。通过这种思维训练，学生不仅复习巩固了行为动词have的各种不同意义，增强了记忆，而且思维能力也有大大的提高，训练了学生思维的变通性。这比由教师为他们归纳总结的效果要好得多，而且其中有些句子可能连教师一时也不会想到，这也许就是发散思维中碰撞出来的智慧的火花吧!
（2）通过“一句多型”来展开:初中学生特别是到了初三以后，学生接触过的句型越来越多，有的一个句子可以转换成多种不同句型，而其意思不变。比如下面一个句子：
The problem is too difficult for me to work out.
要求学生说出下面的句型：
1)The problem isn’t easy enough for me to work out.
2)The problem is so difficult that we can’t work it out.
3)It is so difficult a problem that we can’t work it out.
4)It is such a difficult problem that we can’t work it out.
还有，在询问时间时可以说“What time is it?”也可以说“What’s the time?”或者是“Can you tell me the time?”
同样，表示“我是中国人”，可以有以下几种说法：
1)I’m a Chinese.
2)I’m Chinese.
3)I’m from China.
4)I come from China.
教师还可以用多种不同的句型表达建议、请求、意愿等意思。这样通过一句多译沟通了各种知识的内在联系，使已学知识形成系统的同时，学生也学会了从不同的角度去观察思考问题，掌握变异规律，灵活地运用所学知识去解决问题，有利于提高思维的变通性。
3 鼓励创造思维，提高思维的独特性
创造思维是主动地发现新事物，提出新的见解，解决新的问题的一种思维形式。心理学中指出，发散思维是创造性思维的主导成分，一个创造活动的全过程，要经过思维的发散及再发散等过程。可以说，培养创造性思维能力的过程，同时也培养了发散思维能力。所以在平时的教学中，教师要坚持在课内和课外启发学生的创造性思维能力。
例如在课堂教学巩固这一步骤里，教师要坚持训练学生的笔头交际能力，同时锻炼学生的创造思维能力。每次学了新知识以后，要让学生试着去写，比如：在学了过去进行时之后，让学生用尽可能多的过去进行时的句子，描绘出上次自习课上学生们学习的情景；也可以让学生边想边画出上次去公园的时候，公园里的人们在玩的场面，然后让学生用过去进行时把他们描绘出来。还要鼓励学生用英语写日记，如果实在不会用英语表达，就用汉语，半英半汉的日记也别有一番风味。
在课外，要坚持开展诸如“英语情景对话”、“英语故事演讲赛”、“英语日”等活动。把每周的其中一天定为英语日，这一天，同学之间，师生之间见了面必须说英语。刚开始，有些同学可能不习惯，会远远的躲开或者假装没看见，教师要主动跟他们打招呼。慢慢地，学生们就会习惯这种做法，学得的日常交际英语也会越来越多。同学之间或者师生之间习惯了用英语打招呼，并且能把自己做过的事用英语叙述。有时候教师可以问一些他们毫无准备的问题，他们不知如何表达自己的意思，他们就会深深地体会到“学无止境”。这样，在不知不觉中，学生的创造思维能力提高了，发散思维能力也随之培养起来了。
教师是知识的传播者，也是思维能力的调控者。在教学中，教师只要认真备课，吃透教材，并根据学生实际，精心选择，确定好思维的语言材料，估计好学生的心理特点，引导好学生的非智力因素，发散思维的火花定会点燃而且光彩照人、绚丽多姿。
参考文献
[1] 教育部基础教育司,《九年制义务教育初中英语新课程标准》.北京师范大学出版社出版, 2001年7月
[2] 吴传海，英语教学中发散性思维能力的培养. 考试周刊，2010（2）.
[3] 李亮，发散思维在综合英语教学中的运用. 湖南工业大学学报（社会科学版），2009（2）.
[4] 颜超，英语教学中启发学生发散性思维的方法. 黎明职业大学学报, 2003（1）.