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在中学物理教学中,概念教学是重点也是难点。要让学生真正掌握概念,在教学中教师必须不断探索、不断总结概念教学的方法和规律。下面就如何开展物理概念教学进行分析与探讨。
一、运用多种教法,形成概念
物理概念是建立在大量感性材料的基础上,经过分析、综合、抽象、概括等思维活动中形成的。导入概念时,也应依据这一特点从感性直观到理性抽象。但在导入概念时,不能一成不变,只用同一种方法,要注意教法的多样化。
1. 联系生活实际,引导学生概括概念
学生形成概念的过程是对物理事实不断认知的过程。因此在物理教学过程中,要讲清概念,就要联系生活实际,让学生根据自己的生活体会,从大量物理事实中找出它们的共性,从而抓住现象的本质,形成概念。具体做法是:在导入概念前教师可列举学生熟悉的生活现象、自然现象,或者通过物理实验。例如在讲述杠杆的概念时,应先列举一些学生日常生活中熟悉的实例,如:(1)用棒撬动石块、(2)用开瓶器打开瓶盖、(3)用钉锤拔钉子、(4)用剪刀剪纸,这些现象虽然千差万别,但是如果排除一些非本质的区别,从简单机械这个角度出发,进行分析,则棒、开瓶器、钉锤、剪刀这些杠杆,它们都有两个共同的特征,一是它们都是硬棒(不轻易变形);二是它们都绕固定的点转动。因此学生得出杠杆的定义为“杠杆是在力的作用下,能绕某一固定点转动的硬棒”。
2. 用类比的方法讲清概念
在教学中,通过类比的方法使一些抽象的概念变得直观生动,可以加深学生对概念的正确理解。例如:把“电流”类比成“水流”,“电压”类比成“水压”,从而引入电流和电压的概念,这种方法形象生动,便于学生理解。
3. 通过逻辑推理导入新概念
例如“大气压”这个概念是由逻辑推理的方法引入的。根据力的作用效果可知:力可以改变物体的形状,通常物体发生形变,都是因为受到力的作用。在讲“大气压”这个概念时课堂上通常会演示冷水浇铁皮罐实验(实验参考沪科版八年级物理),在实验中会看到这样的现象:冷水浇铁皮罐时,罐会严重变形。对此产生了疑问:是什么力量使铁皮罐发生形变的呢?根据逻辑推理可知,铁皮罐的周围只存在空气,是空气的压力使铁皮罐发生形变,从而认识到空气内部向各个方向都存在压强——大气压。这样导入大气压的概念,学生易于理解。
二、透过现象看本质,理解概念
物理概念的内涵是指相关物理现象、物理事实所蕴含的本质属性,要理解概念,就要透过现象认识物理事实的本质属性,理解物理概念的内涵。例如:“比热容”这个概念,一定要懂得相同质量的同种物质升高(降低)相同的温度,吸收(放出)的热量是相同的;相同质量的不同种物质升高(降低)相同的温度,吸收(放出)的热量是不相同的。只有从这两个方面来分析,才能使学生明白:不同的物质吸(放)热的本领不同,对一定的物质来说不管其吸(放)热、质量和温度变化的大小如何,热量跟质量、温度变化的比值是不变的,这种比值不变性就是物质的某一种本质属性的反映。理解了这一点学生就不会把c=,看成是吸(放)热越多,比热容越大;质量和温度变化越小,比热容越大。又如在学习“功率”这个概念时,对于功与功率的关系判断,学生往往会认为功率大的物体做功多,要纠正这一错误,同样需要理解功率的内涵,即功率反映做功的快慢,而不是做功的多少。
三、通过举例应用,掌握概念
在学习过程,学生往往只会注意到物理现象表面的变化,而不会深入观察探究,导致他们对物理概念的认识、理解停留在物理现象、物理事实的个别特征上。这样不利于物理概念的形成,这时需要教师在学习中不断加以引导。如在“惯性”的教学中,学生一般都能根据汽车突然启动或突然刹车等现象列出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例,这时教师应在此基础上举例应用。比如举例“静止的物体有没有惯性?”要让学生知道静止的物体的惯性表现为保持原来的静止状态,从而引导学生概括出任何物体在任何情况下都具有惯性。
总之,物理教学的关键是抓概念。在导入概念时,要特别注意让学生理解概念,深化概念。教学中教师主要起主导的作用,引导学生对物理现象进行分析、综合、抽象、概括等一系列的思维活动,让学生既学到知识又增长能力,这样才能更好地达到物理概念教学的目的。
责任编辑潘孟良
一、运用多种教法,形成概念
物理概念是建立在大量感性材料的基础上,经过分析、综合、抽象、概括等思维活动中形成的。导入概念时,也应依据这一特点从感性直观到理性抽象。但在导入概念时,不能一成不变,只用同一种方法,要注意教法的多样化。
1. 联系生活实际,引导学生概括概念
学生形成概念的过程是对物理事实不断认知的过程。因此在物理教学过程中,要讲清概念,就要联系生活实际,让学生根据自己的生活体会,从大量物理事实中找出它们的共性,从而抓住现象的本质,形成概念。具体做法是:在导入概念前教师可列举学生熟悉的生活现象、自然现象,或者通过物理实验。例如在讲述杠杆的概念时,应先列举一些学生日常生活中熟悉的实例,如:(1)用棒撬动石块、(2)用开瓶器打开瓶盖、(3)用钉锤拔钉子、(4)用剪刀剪纸,这些现象虽然千差万别,但是如果排除一些非本质的区别,从简单机械这个角度出发,进行分析,则棒、开瓶器、钉锤、剪刀这些杠杆,它们都有两个共同的特征,一是它们都是硬棒(不轻易变形);二是它们都绕固定的点转动。因此学生得出杠杆的定义为“杠杆是在力的作用下,能绕某一固定点转动的硬棒”。
2. 用类比的方法讲清概念
在教学中,通过类比的方法使一些抽象的概念变得直观生动,可以加深学生对概念的正确理解。例如:把“电流”类比成“水流”,“电压”类比成“水压”,从而引入电流和电压的概念,这种方法形象生动,便于学生理解。
3. 通过逻辑推理导入新概念
例如“大气压”这个概念是由逻辑推理的方法引入的。根据力的作用效果可知:力可以改变物体的形状,通常物体发生形变,都是因为受到力的作用。在讲“大气压”这个概念时课堂上通常会演示冷水浇铁皮罐实验(实验参考沪科版八年级物理),在实验中会看到这样的现象:冷水浇铁皮罐时,罐会严重变形。对此产生了疑问:是什么力量使铁皮罐发生形变的呢?根据逻辑推理可知,铁皮罐的周围只存在空气,是空气的压力使铁皮罐发生形变,从而认识到空气内部向各个方向都存在压强——大气压。这样导入大气压的概念,学生易于理解。
二、透过现象看本质,理解概念
物理概念的内涵是指相关物理现象、物理事实所蕴含的本质属性,要理解概念,就要透过现象认识物理事实的本质属性,理解物理概念的内涵。例如:“比热容”这个概念,一定要懂得相同质量的同种物质升高(降低)相同的温度,吸收(放出)的热量是相同的;相同质量的不同种物质升高(降低)相同的温度,吸收(放出)的热量是不相同的。只有从这两个方面来分析,才能使学生明白:不同的物质吸(放)热的本领不同,对一定的物质来说不管其吸(放)热、质量和温度变化的大小如何,热量跟质量、温度变化的比值是不变的,这种比值不变性就是物质的某一种本质属性的反映。理解了这一点学生就不会把c=,看成是吸(放)热越多,比热容越大;质量和温度变化越小,比热容越大。又如在学习“功率”这个概念时,对于功与功率的关系判断,学生往往会认为功率大的物体做功多,要纠正这一错误,同样需要理解功率的内涵,即功率反映做功的快慢,而不是做功的多少。
三、通过举例应用,掌握概念
在学习过程,学生往往只会注意到物理现象表面的变化,而不会深入观察探究,导致他们对物理概念的认识、理解停留在物理现象、物理事实的个别特征上。这样不利于物理概念的形成,这时需要教师在学习中不断加以引导。如在“惯性”的教学中,学生一般都能根据汽车突然启动或突然刹车等现象列出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例,这时教师应在此基础上举例应用。比如举例“静止的物体有没有惯性?”要让学生知道静止的物体的惯性表现为保持原来的静止状态,从而引导学生概括出任何物体在任何情况下都具有惯性。
总之,物理教学的关键是抓概念。在导入概念时,要特别注意让学生理解概念,深化概念。教学中教师主要起主导的作用,引导学生对物理现象进行分析、综合、抽象、概括等一系列的思维活动,让学生既学到知识又增长能力,这样才能更好地达到物理概念教学的目的。
责任编辑潘孟良