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摘要：小學生课外阅读对于作文能力提高的帮助是巨大的。强调小学生独立自主地阅读课外读物，从中获得感受体会。通过指导学生的课外阅读来提高学生的写作能力；指导学生通过课外阅读积累写作素材；指导学生通过课外阅读学会布局谋篇；指导学生通过课外阅读准确表情达意。
关键词：小学生；作文能力；课外阅读；教学；指导；提高
小学生作文指导教学是一项老大难的工作。一说起指导小学生作文，不少语文老师总是摇头不已。对此，更多的语文老师感伤的往往是教给了学生许多优秀的写作手法，而在学生方面，他们却是写作文的时候苦于缺乏足够的写作素材，面临纵使学生心中有千言万语却表达不出来的尴尬。针对这种状况，有的语文老师会很负责任地在指导学生作文的时候帮助学生有意识地积累写作素材，结果却是造成了以下的几种不良局面：一是学生都用教师给的写作素材，以致于交上来的作文大同小异；二是长久下来，逐渐养成了学生懒惰的习惯，不喜欢自己积累素材，过度依赖老师。因此，要想提高学生的习作水平，更多的是要靠学生自己的课外阅读，积累足够多的写作素材。这样才不会出现“巧妇难为无米之炊”的局面。
都说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。对于学生的写作能力提升来说，广泛的课外阅读所起作用也是一样的。通过广泛的课外阅读，小学生就能够从中体会到遣词造句的技巧，积累越来越多的好词佳句。除此之外，只要是这些优秀课外读物入了学生的“心”，那么他们就会逐渐地去深入体会布局谋篇的章法。因此，他们的写作技巧自然会有相应的提高。更重要的是，因为这些东西都是他们自己体会而来的，要比教师单方面的讲授的印象要深刻得多。这样长久坚持下来，学生就会慢慢地不认为作文是难事，而是会在阅读中有些感受体会，会有想要进行写作的念头。而这，正是我们所期望的学生写作兴趣的提高。
那么，小学语文教师应该如何才能通过指导学生的课外阅读来提高学生的写作能力呢？
一、 指导学生通过课外阅读积累写作素材
写作素材好比是建筑工人工作时所用的建筑材料，没有了建筑材料，再好的建筑师也没有办法盖出漂亮的房子来。因此，小学语文教师在指导学生进行课外阅读的时候首先要做的就是要求他们进行写作素材的积累。一般说来，小学语文教师指导学生进行写作素材的积累有两个途径：其一是组织引导学生关心身边的人、事、物，教给他们观察的方式方法，有意识地进行观察积累。比如说春天的时候组织学生走进大自然进行有针对性地观察，把所见所闻所感记录下来等；其二就是引导学生进行课外阅读。因为小学生外出的机会毕竟不多，也不可能要求他们事事都去亲身体验。所以说，通过课外阅读，我们就可以引导他们通过课外阅读读物进行相应的感知积累，通过别人的所见所闻所感来丰富自己的人生体验。
比如说“秋天的田野”这一个写作课题。如果我们布置这个题目的时候不是秋天，我们就没有办法组织学生去亲身体验。这个时候，我们就可以选择本地写作高手的佳作让学生品读。这样的话，学生就可以通过优秀的写作范例去体会写作高手在遣词造句、结构谋篇、主题表现等方面的精彩独到之处。然后他们也就能够从这些佳作出发，结合自己的生活经验并由此延伸开来，为他们的写作思路的拓展等方面提供借鉴，对于他们顺利地完成写作任务，创作出好的作文来是有很大帮助的。
二、 指导学生通过课外阅读学会布局谋篇
在指导学生作文的时候，我们常常会发现这样的问题：有些学生明明阅读量不小，积累的好词好句也有不少，可是写起作文来却是杂乱无章，不知所云。这种现象就是我们通常所说的缺乏写作技巧。相当于有了一大堆建筑材料，却不知道如何去盖出一所漂亮的房子。这个时候就需要语文教师去教给他们如何去根据题目立意，并且在立意的基础上去选择写作素材，根据写作的需要去运用相应的写作方法等。而语文教师在教给学生布局谋篇的过程中，最好的办法不是通过写作技巧指导课上的“灌输”，而是通过指导学生的课外阅读让他们主动地感悟优秀的写作手法并且形成自己独特的认识，以便于他们在下一次的写作训练中运用出来。
比如说倒叙的写作手法通常是运用在记叙文中，这种手法可以在表达方式上取得先声夺人的气势，造成很快吸引人们注意力的良好效果。而对于这种手法的理解和熟练运用是小学语文教师通过讲解所难于达到的。这个时候，如果我们语文教师能够变换一下教学的思路，通过组织引导学生精读几篇关于倒叙的优秀范文，让他们先去体会一下顺叙和倒叙的区别所在，自己去谈一谈这种写法有什么特点，有什么优点。最后再由教师进行总结，那么学生肯定会对倒叙这种写作有着深刻的印象，也就能够很好地理解并加以应用了。
三、 指导学生通过课外阅读准确表情达意
表情达意是学生作文的最终目的。要知道，如果一篇文章没能很好地把作者的情意传达出来的话，那么这篇文章就不能算是一篇好文章。纵使这篇文章的语言非常优美，词藻非常的华丽，甚至是这篇文章的写作手法非常的巧妙。所以说，小学语文教师在指导学生作文的时候一定要注意不断地向学生灌输准确表情达意的写作观念，引导他们结合自己的人生经历与体验，“我手写我心”，写出自己的真情实感，抒发自己的喜怒哀乐。而要想学生树立起这样的良好习作习惯，就要靠学生有意识的课外阅读。在广泛的课外阅读过程中，小学生能够触摸到许多作家的脉搏，与他们同呼吸、共命运，体会到他们的喜怒哀乐。这样对于他们恰当地表达他们的情意是一种学习与借鉴。
参考文献：
[1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊，2015.
[2]阚秀红.小学生课外阅读教学浅析[J].散文百家旬刊，2015.
[3]郝坤.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析[J].作文教学研究，2016.
作者简介：沈明山，福建省漳州市，诏安县深桥中心小学。
关键词：小学生；作文能力；课外阅读；教学；指导；提高
小学生作文指导教学是一项老大难的工作。一说起指导小学生作文，不少语文老师总是摇头不已。对此，更多的语文老师感伤的往往是教给了学生许多优秀的写作手法，而在学生方面，他们却是写作文的时候苦于缺乏足够的写作素材，面临纵使学生心中有千言万语却表达不出来的尴尬。针对这种状况，有的语文老师会很负责任地在指导学生作文的时候帮助学生有意识地积累写作素材，结果却是造成了以下的几种不良局面：一是学生都用教师给的写作素材，以致于交上来的作文大同小异；二是长久下来，逐渐养成了学生懒惰的习惯，不喜欢自己积累素材，过度依赖老师。因此，要想提高学生的习作水平，更多的是要靠学生自己的课外阅读，积累足够多的写作素材。这样才不会出现“巧妇难为无米之炊”的局面。
都说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。对于学生的写作能力提升来说，广泛的课外阅读所起作用也是一样的。通过广泛的课外阅读，小学生就能够从中体会到遣词造句的技巧，积累越来越多的好词佳句。除此之外，只要是这些优秀课外读物入了学生的“心”，那么他们就会逐渐地去深入体会布局谋篇的章法。因此，他们的写作技巧自然会有相应的提高。更重要的是，因为这些东西都是他们自己体会而来的，要比教师单方面的讲授的印象要深刻得多。这样长久坚持下来，学生就会慢慢地不认为作文是难事，而是会在阅读中有些感受体会，会有想要进行写作的念头。而这，正是我们所期望的学生写作兴趣的提高。
那么，小学语文教师应该如何才能通过指导学生的课外阅读来提高学生的写作能力呢？
一、 指导学生通过课外阅读积累写作素材
写作素材好比是建筑工人工作时所用的建筑材料，没有了建筑材料，再好的建筑师也没有办法盖出漂亮的房子来。因此，小学语文教师在指导学生进行课外阅读的时候首先要做的就是要求他们进行写作素材的积累。一般说来，小学语文教师指导学生进行写作素材的积累有两个途径：其一是组织引导学生关心身边的人、事、物，教给他们观察的方式方法，有意识地进行观察积累。比如说春天的时候组织学生走进大自然进行有针对性地观察，把所见所闻所感记录下来等；其二就是引导学生进行课外阅读。因为小学生外出的机会毕竟不多，也不可能要求他们事事都去亲身体验。所以说，通过课外阅读，我们就可以引导他们通过课外阅读读物进行相应的感知积累，通过别人的所见所闻所感来丰富自己的人生体验。
比如说“秋天的田野”这一个写作课题。如果我们布置这个题目的时候不是秋天，我们就没有办法组织学生去亲身体验。这个时候，我们就可以选择本地写作高手的佳作让学生品读。这样的话，学生就可以通过优秀的写作范例去体会写作高手在遣词造句、结构谋篇、主题表现等方面的精彩独到之处。然后他们也就能够从这些佳作出发，结合自己的生活经验并由此延伸开来，为他们的写作思路的拓展等方面提供借鉴，对于他们顺利地完成写作任务，创作出好的作文来是有很大帮助的。
二、 指导学生通过课外阅读学会布局谋篇
在指导学生作文的时候，我们常常会发现这样的问题：有些学生明明阅读量不小，积累的好词好句也有不少，可是写起作文来却是杂乱无章，不知所云。这种现象就是我们通常所说的缺乏写作技巧。相当于有了一大堆建筑材料，却不知道如何去盖出一所漂亮的房子。这个时候就需要语文教师去教给他们如何去根据题目立意，并且在立意的基础上去选择写作素材，根据写作的需要去运用相应的写作方法等。而语文教师在教给学生布局谋篇的过程中，最好的办法不是通过写作技巧指导课上的“灌输”，而是通过指导学生的课外阅读让他们主动地感悟优秀的写作手法并且形成自己独特的认识，以便于他们在下一次的写作训练中运用出来。
比如说倒叙的写作手法通常是运用在记叙文中，这种手法可以在表达方式上取得先声夺人的气势，造成很快吸引人们注意力的良好效果。而对于这种手法的理解和熟练运用是小学语文教师通过讲解所难于达到的。这个时候，如果我们语文教师能够变换一下教学的思路，通过组织引导学生精读几篇关于倒叙的优秀范文，让他们先去体会一下顺叙和倒叙的区别所在，自己去谈一谈这种写法有什么特点，有什么优点。最后再由教师进行总结，那么学生肯定会对倒叙这种写作有着深刻的印象，也就能够很好地理解并加以应用了。
三、 指导学生通过课外阅读准确表情达意
表情达意是学生作文的最终目的。要知道，如果一篇文章没能很好地把作者的情意传达出来的话，那么这篇文章就不能算是一篇好文章。纵使这篇文章的语言非常优美，词藻非常的华丽，甚至是这篇文章的写作手法非常的巧妙。所以说，小学语文教师在指导学生作文的时候一定要注意不断地向学生灌输准确表情达意的写作观念，引导他们结合自己的人生经历与体验，“我手写我心”，写出自己的真情实感，抒发自己的喜怒哀乐。而要想学生树立起这样的良好习作习惯，就要靠学生有意识的课外阅读。在广泛的课外阅读过程中，小学生能够触摸到许多作家的脉搏，与他们同呼吸、共命运，体会到他们的喜怒哀乐。这样对于他们恰当地表达他们的情意是一种学习与借鉴。
参考文献：
[1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊，2015.
[2]阚秀红.小学生课外阅读教学浅析[J].散文百家旬刊，2015.
[3]郝坤.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析[J].作文教学研究，2016.
作者简介：沈明山，福建省漳州市，诏安县深桥中心小学。