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【摘要】
语文教学重在培养学生的创新能力。教师要把情感融在课堂之中，创造一种亲切、和谐、宽松的课堂氛围，让学生的个性得到充分的展现；同时，教师要积极寻求语文课堂与生活的互动，拓宽知识面，增大阅读量，鼓励学生大胆质疑。
【关键词】
语文教学氛围质疑创新
【正文】
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发展的动力。如何在语文教学中培养学生的创新能力是一个值得探讨的问题。为更好地实施素质教育，教师应在课堂有限的时间内，充分发挥学生的主体作用，不仅要让学生得到更多的知识，而且要善于发挥出教学中的创新因素，根据本班学生的实际特点，培养他们的创新能力。
一、营造和谐的课堂氛围，充分展示学生的个性
培养学生的创新能力首先要求语文课堂不能停留在继承或者沿袭上，必须敢于创新、超越，建立新的课堂教学形式。在课堂教学中教师要引导学生思考，为学生营造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围。比如：教师用富有激情的导语激发学生的兴趣；以精美的课件营造良好的气氛；以抑扬顿挫的声调进行语言表达，以饱满的热情和学生一起投入到整个学习过程，使整个教学呈现出一种愉悦的情景。
课堂教学是师生认知与情感相互统一、促进的过程。正如美国心理学家托兰斯所说那样：我们要想促进学生的创新能力就需要一个友善的教学环境，以便使之在其中繁荣发展。新的课堂教学就是要将培养学生积极的学习热情、旺盛的求知欲、持久的学习兴趣放在重要的位置，以便使学生自主学习、诱发创新欲望，发挥个性潜能。而传统的课堂上，教师唯我独尊、声色俱厉；学生循规蹈矩，口将言而嗫嚅，足将行而蹉躇，怎能有创新的勇气呢？
作为教师要转变教育观念，更新学生的意识，理应把学生当成学习的主人，放下“臭架子”，建立平等、民主、友爱的师生关系。我国创新教育的先行者陶行知先生指出：教师必须创造性地教，要把自己摆在儿童的队伍里，要真心实意的和学生站在一条线上，加入到孩子的生活中去从而发展学生的创造力。教师带着关爱走进课堂，时刻把微笑带进课堂，摆正师生各自的角色关系，变“一言堂”为“群言堂”，打破过去的“老师讲学生听”、“老师问学生答”的机械式的教学模式，消除学生的枯燥、无奈、冷漠的学习情绪，创设生动活泼热情洋溢的课堂气氛，激发他们对语文课堂的强烈的追求和向往，驱使创新意识的产生。
教师是课堂教学的组织者、激励着、指导者，要尽量做到少讲、少说，将充足的时间留给学生，别跟学生争时间、“抢镜头”。在教学形式上也要丰富多彩，比如：小组学习、交谈、讨论等。使学生加强相互协作、自我表现，实现各自个性潜能的发挥，激发创新火花。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的朋友，教室也转变为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展示和培养：或质疑问难、或浮想联翩、或小组间交流、或挑战权威。师生互动，生生互动、小组间互动、环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室里在也没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。
当然，我们在创设活跃的课堂气氛的同时也要注意收放结合，切忌放出去，收不回来，使课堂教学出现一种散乱无序，一盘散沙的状态。
二、与生活互动，在活动中探索
语文是浓缩了的生活画卷，是作者对生活的独特感受。《语文课程标准》强调：“语文学习应沟通课堂内外，充分利用学校、社区等教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，引导学生在实践中学习。”因此，教师在课堂教学中要树立“大语文教学观”。积极寻求语文与生活的互动，是培养学生创新能力的有效途径。
苏霍姆林思基曾说过：“不要因为教室的一扇门而把学生与世界隔离开来。”语文学习的外延和生活的外延是相等的，语文教学的真谛在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，在观察体验中创新。我们所处的生活是丰富多彩的，语文教学同样应该千姿百态。如:成立各种学习小组，组织参观博物馆、爱国主义教育基地、集贸市场，举行游园、野外踏青活动。结合语文教材、作文教材，有步骤地观察自然景观、科学现象、家庭生活、学校生活、社会生活，指导学生边观察、边记录、边思索、边想象。教会学生正确利用外出、周末、假期等时间，开展一些社会实践活动。比如：写春联，逢年过节给人写信或者发短信祝福，亲朋好友有喜事写祝贺词，遇到有意义的事情写新闻稿件等。要让学生学会主动地去探索问题、发现问题、解决问题，学会对信息资料进行分析、判断、归纳、比较和推理，从中获取知识并应用知识解决实际问题，从而增强学习过程中的思考力和创造力，培养其创新精神和实践能力。
三、多读书，敢质疑，培养创新意识
教材是一座创造的宝库，它对于培养学生的创新能力有着不可估量的作用。因此，我们要善于挖掘教材中的创新因素，凭借教材来发展学生的创新能力。但我们又必须克服“本本主义”，书中没有的就不敢想、不敢说、不敢做的“唯书”作风。
具有创新意识和能力的学生，不但敢于向老师发问，还能够对教材发问。由于问题是推动创新的原动力，所以鼓励学生带着问题读书，在读书中提出问题，是培养学生创新思维的有效途径。
吕叔湘先生说：“中学生每学期要读80-100万字的书。”语文课堂教学应打破课本机制，做到以课本为主，实行开放性阅读，鼓励师生将课外读物带进课堂，将课文当作“例子”，将阅读的书和文章当作“习题”，学习课文是“举一”，阅读是“反三”。通过大量阅读，积累生活常识，获取大量词汇，从而开启智力，进行创造性思维。其次，要打破学科限制，根据语文学科综合性特点，引进与语文相关的学科知识，为语文教学服务，以适应社会培养复合型人才的需要，从而达到培养学生创新能力的目的。
语文课堂培养学生的创新能力同样要求教师应具备较强的创新能力。一是要求教师要发现具有创造才能的学生，并给于悉心的指导；二是教师要有敏锐的观察力和分析力，有超前意识，有预见性，能想象和推断出学生的发展趋势和未来成就；三是教师要有独立性，不囿于教学的某些清规戒律，乐于标新立异。
总之，培养学生的创新意识，是深化素质教育及现代社会发展的客观需要。因此，中学语文教师要依据学生的心理特点，结合教学内容巧设创新情景，贴近现实生活，拓宽知识面，增大阅读量，只有这样才能培养出具有创新意识、创造精神和创造能力的新型人才。
语文教学重在培养学生的创新能力。教师要把情感融在课堂之中，创造一种亲切、和谐、宽松的课堂氛围，让学生的个性得到充分的展现；同时，教师要积极寻求语文课堂与生活的互动，拓宽知识面，增大阅读量，鼓励学生大胆质疑。
【关键词】
语文教学氛围质疑创新
【正文】
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发展的动力。如何在语文教学中培养学生的创新能力是一个值得探讨的问题。为更好地实施素质教育，教师应在课堂有限的时间内，充分发挥学生的主体作用，不仅要让学生得到更多的知识，而且要善于发挥出教学中的创新因素，根据本班学生的实际特点，培养他们的创新能力。
一、营造和谐的课堂氛围，充分展示学生的个性
培养学生的创新能力首先要求语文课堂不能停留在继承或者沿袭上，必须敢于创新、超越，建立新的课堂教学形式。在课堂教学中教师要引导学生思考，为学生营造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围。比如：教师用富有激情的导语激发学生的兴趣；以精美的课件营造良好的气氛；以抑扬顿挫的声调进行语言表达，以饱满的热情和学生一起投入到整个学习过程，使整个教学呈现出一种愉悦的情景。
课堂教学是师生认知与情感相互统一、促进的过程。正如美国心理学家托兰斯所说那样：我们要想促进学生的创新能力就需要一个友善的教学环境，以便使之在其中繁荣发展。新的课堂教学就是要将培养学生积极的学习热情、旺盛的求知欲、持久的学习兴趣放在重要的位置，以便使学生自主学习、诱发创新欲望，发挥个性潜能。而传统的课堂上，教师唯我独尊、声色俱厉；学生循规蹈矩，口将言而嗫嚅，足将行而蹉躇，怎能有创新的勇气呢？
作为教师要转变教育观念，更新学生的意识，理应把学生当成学习的主人，放下“臭架子”，建立平等、民主、友爱的师生关系。我国创新教育的先行者陶行知先生指出：教师必须创造性地教，要把自己摆在儿童的队伍里，要真心实意的和学生站在一条线上，加入到孩子的生活中去从而发展学生的创造力。教师带着关爱走进课堂，时刻把微笑带进课堂，摆正师生各自的角色关系，变“一言堂”为“群言堂”，打破过去的“老师讲学生听”、“老师问学生答”的机械式的教学模式，消除学生的枯燥、无奈、冷漠的学习情绪，创设生动活泼热情洋溢的课堂气氛，激发他们对语文课堂的强烈的追求和向往，驱使创新意识的产生。
教师是课堂教学的组织者、激励着、指导者，要尽量做到少讲、少说，将充足的时间留给学生，别跟学生争时间、“抢镜头”。在教学形式上也要丰富多彩，比如：小组学习、交谈、讨论等。使学生加强相互协作、自我表现，实现各自个性潜能的发挥，激发创新火花。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的朋友，教室也转变为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展示和培养：或质疑问难、或浮想联翩、或小组间交流、或挑战权威。师生互动，生生互动、小组间互动、环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室里在也没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。
当然，我们在创设活跃的课堂气氛的同时也要注意收放结合，切忌放出去，收不回来，使课堂教学出现一种散乱无序，一盘散沙的状态。
二、与生活互动，在活动中探索
语文是浓缩了的生活画卷，是作者对生活的独特感受。《语文课程标准》强调：“语文学习应沟通课堂内外，充分利用学校、社区等教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，引导学生在实践中学习。”因此，教师在课堂教学中要树立“大语文教学观”。积极寻求语文与生活的互动，是培养学生创新能力的有效途径。
苏霍姆林思基曾说过：“不要因为教室的一扇门而把学生与世界隔离开来。”语文学习的外延和生活的外延是相等的，语文教学的真谛在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，在观察体验中创新。我们所处的生活是丰富多彩的，语文教学同样应该千姿百态。如:成立各种学习小组，组织参观博物馆、爱国主义教育基地、集贸市场，举行游园、野外踏青活动。结合语文教材、作文教材，有步骤地观察自然景观、科学现象、家庭生活、学校生活、社会生活，指导学生边观察、边记录、边思索、边想象。教会学生正确利用外出、周末、假期等时间，开展一些社会实践活动。比如：写春联，逢年过节给人写信或者发短信祝福，亲朋好友有喜事写祝贺词，遇到有意义的事情写新闻稿件等。要让学生学会主动地去探索问题、发现问题、解决问题，学会对信息资料进行分析、判断、归纳、比较和推理，从中获取知识并应用知识解决实际问题，从而增强学习过程中的思考力和创造力，培养其创新精神和实践能力。
三、多读书，敢质疑，培养创新意识
教材是一座创造的宝库，它对于培养学生的创新能力有着不可估量的作用。因此，我们要善于挖掘教材中的创新因素，凭借教材来发展学生的创新能力。但我们又必须克服“本本主义”，书中没有的就不敢想、不敢说、不敢做的“唯书”作风。
具有创新意识和能力的学生，不但敢于向老师发问，还能够对教材发问。由于问题是推动创新的原动力，所以鼓励学生带着问题读书，在读书中提出问题，是培养学生创新思维的有效途径。
吕叔湘先生说：“中学生每学期要读80-100万字的书。”语文课堂教学应打破课本机制，做到以课本为主，实行开放性阅读，鼓励师生将课外读物带进课堂，将课文当作“例子”，将阅读的书和文章当作“习题”，学习课文是“举一”，阅读是“反三”。通过大量阅读，积累生活常识，获取大量词汇，从而开启智力，进行创造性思维。其次，要打破学科限制，根据语文学科综合性特点，引进与语文相关的学科知识，为语文教学服务，以适应社会培养复合型人才的需要，从而达到培养学生创新能力的目的。
语文课堂培养学生的创新能力同样要求教师应具备较强的创新能力。一是要求教师要发现具有创造才能的学生，并给于悉心的指导；二是教师要有敏锐的观察力和分析力，有超前意识，有预见性，能想象和推断出学生的发展趋势和未来成就；三是教师要有独立性，不囿于教学的某些清规戒律，乐于标新立异。
总之，培养学生的创新意识，是深化素质教育及现代社会发展的客观需要。因此，中学语文教师要依据学生的心理特点，结合教学内容巧设创新情景，贴近现实生活，拓宽知识面，增大阅读量，只有这样才能培养出具有创新意识、创造精神和创造能力的新型人才。