论文部分内容阅读
摘要：核心素养是在基础教育层面普及的新兴概念。小学作为义务教育的第一阶段，应以核心素养教育理念为指导，为培养未来社会所需的人才贡献力量。数学是一门基础学科，贯穿小学、初中、高中，甚至大学，因此从核心素养的角度出发，对小学数学课堂教学实践具有重要意义。
关键词：核心素养;小学数学;课堂教学;实践分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
在小学教育中，核心素养是一个非常重要的组成部分，对于培养学生的各项能力和综合素质有着重大意义。新课程标准的要求提出后，小学数学教学的发展方向也得到明确，教师应在数学课堂教学中改善原本单一、陈旧的教学模式，而要注重培养学生的核心素养，有效提高教学质量和效率。
1.小学数学核心素养内涵
当前，随着教学方法和教学理念的不断改进，教师在更新和改进教学理念的过程中，非常重视培养学生的数学核心素养。小学数学的核心素养主要体现在意识、人文、思维三个方面，教师必须从这三个方面入手，才能有效培养学生的综合能力。数学意识是指教师采用科学合理的方法，加强学生学习数学的意识，帮助学生快速掌握数学的学习方法。数学人文是指学生通过学习知识，感受数学的真正魅力，进而赋予学生学习数学的信心和热情。数学思维是指要求学生结合现实生活和数学知识，在现实生活中思考、分析、发现和解决问题的一种思维活动。在教学中，教师要调动学生的学习兴趣，促进他们积极思考问题，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握数学知识。
2.基于核心素养的小学数学课堂教学开展对策
2.1基于教学内容，培养核心素养
小学数学教师在开展教学活动的过程中，培养核心素养的主要目的是帮助学生更好地理解计算和统计等方面的知识，认识数学在生活中的作用，使学生学习态度、思想和行为都变得更好。因此，在核心素养的指导下，教师在实践教学中首先要做的就是发挥引导作用，深入解读教学课本，对每个理论和例题进行深入分析，充分挖掘出教科书中的核心素养培养因素，让学生核心素养的培养、提升得到实现，提高学生的综合能力。
例如，在教学《平行四边形和梯形》的知识点的过程中，教师可以先深入挖掘知识层次，让学生掌握图形的计算方法，能正确计算图形的面积，同时应用所学知识解决实际问题。在教学过程中，教师应明确核心素养的培养因素，如让学生掌握符号、推理、空间概念等知识和能力，并帮助学生在学习中实现数形转化，使学生的思维更加灵活，逐渐培养了学生的核心素养，达到理想的教育效果。
2.2创设情境，化抽象为具体
传统的数学教学模式往往是教师传授教材内容，学生被动接受的学习模式，随着新课程改革的不断实施，教师的教学模式逐渐开始完善。由于小学生的思维模式尚不成熟，思考问题大多是抽象的，需要教师合理使用教学工具，巧妙设置教学情境，将抽象的知识具体化，有利于学生的吸收。在数学课堂上，老师可以先用简单的例子让学生对知识点有个大致轮廓，在层层递进引导学生自主学习，教师要在学生学习过程中不理解的知识点进行系统讲解。
例如，在教学《扇形统计图》的过程中，教师可以利用多媒体技术向学生展示一个分成50份的圆圈，开始课程的学习。教师提问：“我们班所有同学的名字都在这个圆中，你们每个人都是这个圆圈中1/50的组成部分。那么接下来同学们统计一下有多少人喜欢跳绳，有多少人喜欢篮球，有多少人喜欢排球。”在学生们的热烈讨论中，教师应通过课件中的图案表现出学生的喜好，并进行总结：“我们班有20%的人喜歡跳绳，50%的人喜欢篮球，那么有多少人喜欢排球？”接着让学生们独立思考问题，通过这样的提问，发散了学生的思维，提升了教学质量。
2.3应用数学知识解决实际生活问题
众所周知，数学是人们生活中不可分割的一部分，它来源于生活也应用于生活。这也说明教师在教授小学数学知识时，要激发学生对数学学习的兴趣，提升学生的数学核心素养。教师可以利用生活场景的构建来提高学生的数学应用能力，实现学生数学运算和数学建模解决生活问题的核心能力的发展。
例如，在教学《长方形和正方形》的相关内容时，教师可以向学生展示生活中的房屋建造结构图。在设计和制作长方形和正方形时，可以让学生自己动手画家具图，并思考长方形和正方形哪一个的面积更大，在说一说计算面积的公式是什么。同时，教师也可以利用教室中课桌的面积、书本的面积等生活中的物品让学生巩固所学的知识，在生活场景的构建中端正学习态度，通过对数学知识的掌握和理解来解决生活中的问题。
结语
综上所述，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养是顺应时代发展的表现、也是趋势和挑战。作为一名合格的数学教师，必须明确自己的教学职责，在课堂教学中，要以培养学生的数学核心素养作为重要目标，根据学生的学习特点和数学的本质特征，深入挖掘数学的重要价值，真正将数学知识转化为学生的一种本能，一种素养，为学生的终身发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]张敏.基于核心素养的小学数学模型思想的培养[J].现代基础教育研究，2020，40（04）：195-199.
[2]戴维帅.让数学融入学生生活——核心素养视角下的小学数学教学[J].第二课堂（D），2020（12）：42-43.
关键词：核心素养;小学数学;课堂教学;实践分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
在小学教育中，核心素养是一个非常重要的组成部分，对于培养学生的各项能力和综合素质有着重大意义。新课程标准的要求提出后，小学数学教学的发展方向也得到明确，教师应在数学课堂教学中改善原本单一、陈旧的教学模式，而要注重培养学生的核心素养，有效提高教学质量和效率。
1.小学数学核心素养内涵
当前，随着教学方法和教学理念的不断改进，教师在更新和改进教学理念的过程中，非常重视培养学生的数学核心素养。小学数学的核心素养主要体现在意识、人文、思维三个方面，教师必须从这三个方面入手，才能有效培养学生的综合能力。数学意识是指教师采用科学合理的方法，加强学生学习数学的意识，帮助学生快速掌握数学的学习方法。数学人文是指学生通过学习知识，感受数学的真正魅力，进而赋予学生学习数学的信心和热情。数学思维是指要求学生结合现实生活和数学知识，在现实生活中思考、分析、发现和解决问题的一种思维活动。在教学中，教师要调动学生的学习兴趣，促进他们积极思考问题，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握数学知识。
2.基于核心素养的小学数学课堂教学开展对策
2.1基于教学内容，培养核心素养
小学数学教师在开展教学活动的过程中，培养核心素养的主要目的是帮助学生更好地理解计算和统计等方面的知识，认识数学在生活中的作用，使学生学习态度、思想和行为都变得更好。因此，在核心素养的指导下，教师在实践教学中首先要做的就是发挥引导作用，深入解读教学课本，对每个理论和例题进行深入分析，充分挖掘出教科书中的核心素养培养因素，让学生核心素养的培养、提升得到实现，提高学生的综合能力。
例如，在教学《平行四边形和梯形》的知识点的过程中，教师可以先深入挖掘知识层次，让学生掌握图形的计算方法，能正确计算图形的面积，同时应用所学知识解决实际问题。在教学过程中，教师应明确核心素养的培养因素，如让学生掌握符号、推理、空间概念等知识和能力，并帮助学生在学习中实现数形转化，使学生的思维更加灵活，逐渐培养了学生的核心素养，达到理想的教育效果。
2.2创设情境，化抽象为具体
传统的数学教学模式往往是教师传授教材内容，学生被动接受的学习模式，随着新课程改革的不断实施，教师的教学模式逐渐开始完善。由于小学生的思维模式尚不成熟，思考问题大多是抽象的，需要教师合理使用教学工具，巧妙设置教学情境，将抽象的知识具体化，有利于学生的吸收。在数学课堂上，老师可以先用简单的例子让学生对知识点有个大致轮廓，在层层递进引导学生自主学习，教师要在学生学习过程中不理解的知识点进行系统讲解。
例如，在教学《扇形统计图》的过程中，教师可以利用多媒体技术向学生展示一个分成50份的圆圈，开始课程的学习。教师提问：“我们班所有同学的名字都在这个圆中，你们每个人都是这个圆圈中1/50的组成部分。那么接下来同学们统计一下有多少人喜欢跳绳，有多少人喜欢篮球，有多少人喜欢排球。”在学生们的热烈讨论中，教师应通过课件中的图案表现出学生的喜好，并进行总结：“我们班有20%的人喜歡跳绳，50%的人喜欢篮球，那么有多少人喜欢排球？”接着让学生们独立思考问题，通过这样的提问，发散了学生的思维，提升了教学质量。
2.3应用数学知识解决实际生活问题
众所周知，数学是人们生活中不可分割的一部分，它来源于生活也应用于生活。这也说明教师在教授小学数学知识时，要激发学生对数学学习的兴趣，提升学生的数学核心素养。教师可以利用生活场景的构建来提高学生的数学应用能力，实现学生数学运算和数学建模解决生活问题的核心能力的发展。
例如，在教学《长方形和正方形》的相关内容时，教师可以向学生展示生活中的房屋建造结构图。在设计和制作长方形和正方形时，可以让学生自己动手画家具图，并思考长方形和正方形哪一个的面积更大，在说一说计算面积的公式是什么。同时，教师也可以利用教室中课桌的面积、书本的面积等生活中的物品让学生巩固所学的知识，在生活场景的构建中端正学习态度，通过对数学知识的掌握和理解来解决生活中的问题。
结语
综上所述，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养是顺应时代发展的表现、也是趋势和挑战。作为一名合格的数学教师，必须明确自己的教学职责，在课堂教学中，要以培养学生的数学核心素养作为重要目标，根据学生的学习特点和数学的本质特征，深入挖掘数学的重要价值，真正将数学知识转化为学生的一种本能，一种素养，为学生的终身发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]张敏.基于核心素养的小学数学模型思想的培养[J].现代基础教育研究，2020，40（04）：195-199.
[2]戴维帅.让数学融入学生生活——核心素养视角下的小学数学教学[J].第二课堂（D），2020（12）：42-43.