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［摘要］建构主义理论与大学英语课堂教学紧密相连。建构主义理论对大学英语教学起着指导作用，并为此提供了一套行之有效的教学模式。这种教学模式打破了传统的以教师为中心、学生被动学习的课堂教学，取而代之的是有助于激发学生创新能力、协作能力、分析能力的以学生为中心的教学模式。这种教学模式既可以培养学生的英语综合能力，同时也能有效地提高大学英语课堂教学的质量。因此，建构主义理论对提高大学英语教学有着积极的促进作用。
［关键词］建构主义 大学英语教学 教学模式 教师 学生
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09-0201-02
引言
建构主义理论是西方教育心理学的教学理论，与我国的素质教育相吻合。对于这一理论的应用，很多领域都已经取得了积极的成果。而建构主义对大学英语教学也起着很重要的指导作用。大学英语是我国高校一门必不可少的基础课，因此，能否有效地用建构主义理论来指导大学英语教学在很大程度上决定着学生掌握知识的效果，决定着教学质量的改善与提高。
建构主义理论为大学英语教学提供了有助于提高学生创造力、自主学习能力等的教学思想和教学模式。在这种模式下，教学由传统的以教师为中心转变为以学生为中心。在教学过程中，借助教师的指导与帮助，通过教师与学生，学生与学生之间的相互交流、相互作用，从而使学生完成对知识意义的建构。
一、建构主义理论
建构主义是认知理论发展的一个分支，源自于关于儿童认知发展的理论。建构主义认为，知识是学习者在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，通过意义建构的方式来获得的。建构主义理论的核心内容用一句话就可以概括，那就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动思考与探索、积极参与对所学知识意义的建构，而这种对知识的掌握方法与传统的教学方法不同，它并不是由学生被动地接受教师所讲授的内容，而是通过自己的独立思考与探索，通过师生间的、生生间的协作，在教师的引导下逐步形成的。这种教学方法既强调学习者在学习活动中的认知主体作用，而又没有忽视教师在教学过程中的主导作用。由于建构主义的教学理论与当代高校对人才培养的需求相吻合，但同时，建构主义对大学英语课堂教学也提出了新的挑战，这种新的挑战是支持学生利用各种机会参与学习体验并以此为手段促使学生借助别人的帮助和自己的独立探索建构自己的知识体系。为了更好地把建构主义与大学英语教学结合起来，使建构主义理论日益为大学英语教学所用，并与教学实践结合起来，教师在深刻理解这一理论的同时，更在教学中利用各种方式方法把这一理论充分地运用到课堂教学中，从而提高学生的学习质量，深化教学改革的指导思想。
二、建构主义理论下的师生角色定位
在建构主义理论下，教师和学生的角色较传统的教学模式发生了巨大的变化。建构主义强调在教学中，教师的角色从传统的知识灌输者转变为学生学习的促进者和指导者，同时也是学生在课堂学习中的合作者。教师起的是主导作用，而不再是教学的中心。在这样的教学中，教师须创设一定的学习情景，针对此情景提出问题，鼓励学生进行讨论、分析，并最终独立解决问题。在必要时，教师须提供一些指导和相关信息。在教学过程中，教师要尽可能地激发学生的学习积极性，组织学生进行小组协作学习。对于讨论过程中出现的问题或错误，要给予及时的纠正和指导，从而使学生能更好地对自己所学的知识进行意义建构。这种教学思想并没有削弱教师在教学环节中的地位，而是对教师提出了更高的要求。教师不仅要有能力教授课本上或课外的知识，同时也要有较强的组织和协调能力，从而让学生更好地发挥积极主动性。
另一方面，学生由知识的被动接受者转变为教学的中心，学生的角色是教学活动中知识的积极建构者。所有的教学环节和教学活动的设计都要围绕学生来展开。教学环境要有利于学生思维的发展，有利于学生形成自己的知识结构。学生参加活动的程度关系着他们是否能更有效地理解和吸收应掌握的知识。因此，学生要承担更多的学习任务，尤其是自主学习任务。在吸收新知识的同时，把这些学习内容与自己已有的知识经验结合起来从而更好地理解事物之间的联系，一步一步建构和完善自己的知识结构。建构主义理论下的教学活动对学生也提出了更高的要求。它要求学生把握更多的学习机会，通过参与教学活动的反馈信息形成对客观世界的认识以及解决实际问题的方法。
三、建构主义理论在大学英语教学中的实施
（一）在课堂教学中创设情境，激发学生学习的积极性
创设情境，就是要在课堂中创设与教学内容相似或相关的真实情景。在英语课堂中，为了激发学生学习的动机与积极性，为了让学生把现实的事物与教学内容关联起来，教师应尽可能地设置贴近学生生活经验的问题。学生对这些问题熟悉、感兴趣才能乐于对所要学习的内容表达自己的观点。如果简单地讲授课本上的知识，会让知识变得很抽象、很枯燥，学习起来自然会很单调、乏味，不利于学生主动地获取知识。问题的设置可以借助一些辅助的教学工具，如，实物、图片等，通过教学工具让学生自然地联想到与之相关的事物，这样学习起来会更加容易。在这一过程中，教师要鼓励学生进行独立思考，鼓励学生与学生之间的协作能力，用启发式而不是灌输式的方法来引导学生找到问题的答案，掌握所学的知识。
（二）提倡独立思考、小组任务分配并鼓励协作学习
学习的过程是在教师的正确指导下，学生通过自己对问题的独立思考和协作分析来完成的。作为学习者，对学习内容的掌握与知识结构的建构是由学习者自己主动完成的，这就需要教师在教学过程中为学生提供各种机会来培养学生学习的独立性。通过独立思考，学生可以在探索与发现、失败与成功中不断寻求事物的答案。不论结果是否正确，在这个过程中，学生都是受益者。培养有独立行为和独立思考能力的人也是学校为国家、为社会培养人才的目标。同时，教师在教学中要培养学生协作学习的能力，而独立思考则是协作学习的前提和条件。在学生进行充分的独立思考后，以小组的形式展开讨论。在表达自己观点的同时，通过分析、交流找出别人与自己的优缺点。在此之前，小组中的每个成员都要有自己的分工、自己的任务，这样才能在小组协作学习、相互交流之前，根据各自不同的任务搜集资料，思考问题。也就是说，在培养学生学习能力的过程中，小组分工、独立思考与协作学习是缺一不可的，这样也培养了学生的竞争意识与合作精神。
（三）对学习环境的设计给予更多的重视
建构主义认为，教学设计应该是针对学习环境的设计，而并不是教学环境的设计，也就是说利用各种方式各种资源来支持“学”而不是支持“教”。在为学生学习创设学习情境，学生进行独立思考和协作学习的同时，学习环境的设计是非常重要的，它是支持和促进学习的大环境。只有在良好的学习环境中，这些才可以得以实现，最终让学生完成意义建构。学习环境的创设要根据学习环境来展开，有效的独立思考与协作学习也不是会脱离这种学习环境。因此，如果没有一个好的学习环境，学生对教学活动的参与，对知识的理解与掌握就可能达不到理想的效果。为了更好的培养学生学习的能力，更好的让学生掌握所学的知识，更多的让学生参与到教学活动中，更好地帮助学生完成和深化对知识的意义建构，一定要强调学习环境的设计的重要性。
四、结论
建构主义理论符合新时期的大学英语教学。在教学过程中，教师要充分发挥现代教学的特点，努力探索适合大学英语教学的新方法，来激活英语课堂学习的气氛，使学生能够将自己融入到课堂中，积极参与课堂活动，并有效地将学到的语言知识运用到实际中，创设真正的以学生为中心的教学模式。用建构主义理论来指导大学英语教学既可以为学生提供完善的学习环境，还可以全方位地帮助和指导学生顺利完成对知识的意义建构。将建构主义理论与大学英语教学结合起来能更有效地改善与提高大学英语教学的效果。
【参考文献】
[1]刘景颖.建构主义学习理论及其对教学的影响[J].福州师专学报(社会科学版),2001.12.
[2]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界,2006(4):21-29.
[3]应惠兰,何莲珍,周颂波.大学英语公共英语教学改革——以学生为中心的主体教学模式[J].外语教学与研究,1998(4):22-26.
[4]温彭年,贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践,2002(5).
[5]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].教育研究,1999(5).
[6]侯萬春.建构主义教学观与大学外语教学[J].四川外语学院学报,2000(7).
［关键词］建构主义 大学英语教学 教学模式 教师 学生
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09-0201-02
引言
建构主义理论是西方教育心理学的教学理论，与我国的素质教育相吻合。对于这一理论的应用，很多领域都已经取得了积极的成果。而建构主义对大学英语教学也起着很重要的指导作用。大学英语是我国高校一门必不可少的基础课，因此，能否有效地用建构主义理论来指导大学英语教学在很大程度上决定着学生掌握知识的效果，决定着教学质量的改善与提高。
建构主义理论为大学英语教学提供了有助于提高学生创造力、自主学习能力等的教学思想和教学模式。在这种模式下，教学由传统的以教师为中心转变为以学生为中心。在教学过程中，借助教师的指导与帮助，通过教师与学生，学生与学生之间的相互交流、相互作用，从而使学生完成对知识意义的建构。
一、建构主义理论
建构主义是认知理论发展的一个分支，源自于关于儿童认知发展的理论。建构主义认为，知识是学习者在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，通过意义建构的方式来获得的。建构主义理论的核心内容用一句话就可以概括，那就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动思考与探索、积极参与对所学知识意义的建构，而这种对知识的掌握方法与传统的教学方法不同，它并不是由学生被动地接受教师所讲授的内容，而是通过自己的独立思考与探索，通过师生间的、生生间的协作，在教师的引导下逐步形成的。这种教学方法既强调学习者在学习活动中的认知主体作用，而又没有忽视教师在教学过程中的主导作用。由于建构主义的教学理论与当代高校对人才培养的需求相吻合，但同时，建构主义对大学英语课堂教学也提出了新的挑战，这种新的挑战是支持学生利用各种机会参与学习体验并以此为手段促使学生借助别人的帮助和自己的独立探索建构自己的知识体系。为了更好地把建构主义与大学英语教学结合起来，使建构主义理论日益为大学英语教学所用，并与教学实践结合起来，教师在深刻理解这一理论的同时，更在教学中利用各种方式方法把这一理论充分地运用到课堂教学中，从而提高学生的学习质量，深化教学改革的指导思想。
二、建构主义理论下的师生角色定位
在建构主义理论下，教师和学生的角色较传统的教学模式发生了巨大的变化。建构主义强调在教学中，教师的角色从传统的知识灌输者转变为学生学习的促进者和指导者，同时也是学生在课堂学习中的合作者。教师起的是主导作用，而不再是教学的中心。在这样的教学中，教师须创设一定的学习情景，针对此情景提出问题，鼓励学生进行讨论、分析，并最终独立解决问题。在必要时，教师须提供一些指导和相关信息。在教学过程中，教师要尽可能地激发学生的学习积极性，组织学生进行小组协作学习。对于讨论过程中出现的问题或错误，要给予及时的纠正和指导，从而使学生能更好地对自己所学的知识进行意义建构。这种教学思想并没有削弱教师在教学环节中的地位，而是对教师提出了更高的要求。教师不仅要有能力教授课本上或课外的知识，同时也要有较强的组织和协调能力，从而让学生更好地发挥积极主动性。
另一方面，学生由知识的被动接受者转变为教学的中心，学生的角色是教学活动中知识的积极建构者。所有的教学环节和教学活动的设计都要围绕学生来展开。教学环境要有利于学生思维的发展，有利于学生形成自己的知识结构。学生参加活动的程度关系着他们是否能更有效地理解和吸收应掌握的知识。因此，学生要承担更多的学习任务，尤其是自主学习任务。在吸收新知识的同时，把这些学习内容与自己已有的知识经验结合起来从而更好地理解事物之间的联系，一步一步建构和完善自己的知识结构。建构主义理论下的教学活动对学生也提出了更高的要求。它要求学生把握更多的学习机会，通过参与教学活动的反馈信息形成对客观世界的认识以及解决实际问题的方法。
三、建构主义理论在大学英语教学中的实施
（一）在课堂教学中创设情境，激发学生学习的积极性
创设情境，就是要在课堂中创设与教学内容相似或相关的真实情景。在英语课堂中，为了激发学生学习的动机与积极性，为了让学生把现实的事物与教学内容关联起来，教师应尽可能地设置贴近学生生活经验的问题。学生对这些问题熟悉、感兴趣才能乐于对所要学习的内容表达自己的观点。如果简单地讲授课本上的知识，会让知识变得很抽象、很枯燥，学习起来自然会很单调、乏味，不利于学生主动地获取知识。问题的设置可以借助一些辅助的教学工具，如，实物、图片等，通过教学工具让学生自然地联想到与之相关的事物，这样学习起来会更加容易。在这一过程中，教师要鼓励学生进行独立思考，鼓励学生与学生之间的协作能力，用启发式而不是灌输式的方法来引导学生找到问题的答案，掌握所学的知识。
（二）提倡独立思考、小组任务分配并鼓励协作学习
学习的过程是在教师的正确指导下，学生通过自己对问题的独立思考和协作分析来完成的。作为学习者，对学习内容的掌握与知识结构的建构是由学习者自己主动完成的，这就需要教师在教学过程中为学生提供各种机会来培养学生学习的独立性。通过独立思考，学生可以在探索与发现、失败与成功中不断寻求事物的答案。不论结果是否正确，在这个过程中，学生都是受益者。培养有独立行为和独立思考能力的人也是学校为国家、为社会培养人才的目标。同时，教师在教学中要培养学生协作学习的能力，而独立思考则是协作学习的前提和条件。在学生进行充分的独立思考后，以小组的形式展开讨论。在表达自己观点的同时，通过分析、交流找出别人与自己的优缺点。在此之前，小组中的每个成员都要有自己的分工、自己的任务，这样才能在小组协作学习、相互交流之前，根据各自不同的任务搜集资料，思考问题。也就是说，在培养学生学习能力的过程中，小组分工、独立思考与协作学习是缺一不可的，这样也培养了学生的竞争意识与合作精神。
（三）对学习环境的设计给予更多的重视
建构主义认为，教学设计应该是针对学习环境的设计，而并不是教学环境的设计，也就是说利用各种方式各种资源来支持“学”而不是支持“教”。在为学生学习创设学习情境，学生进行独立思考和协作学习的同时，学习环境的设计是非常重要的，它是支持和促进学习的大环境。只有在良好的学习环境中，这些才可以得以实现，最终让学生完成意义建构。学习环境的创设要根据学习环境来展开，有效的独立思考与协作学习也不是会脱离这种学习环境。因此，如果没有一个好的学习环境，学生对教学活动的参与，对知识的理解与掌握就可能达不到理想的效果。为了更好的培养学生学习的能力，更好的让学生掌握所学的知识，更多的让学生参与到教学活动中，更好地帮助学生完成和深化对知识的意义建构，一定要强调学习环境的设计的重要性。
四、结论
建构主义理论符合新时期的大学英语教学。在教学过程中，教师要充分发挥现代教学的特点，努力探索适合大学英语教学的新方法，来激活英语课堂学习的气氛，使学生能够将自己融入到课堂中，积极参与课堂活动，并有效地将学到的语言知识运用到实际中，创设真正的以学生为中心的教学模式。用建构主义理论来指导大学英语教学既可以为学生提供完善的学习环境，还可以全方位地帮助和指导学生顺利完成对知识的意义建构。将建构主义理论与大学英语教学结合起来能更有效地改善与提高大学英语教学的效果。
【参考文献】
[1]刘景颖.建构主义学习理论及其对教学的影响[J].福州师专学报(社会科学版),2001.12.
[2]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界,2006(4):21-29.
[3]应惠兰,何莲珍,周颂波.大学英语公共英语教学改革——以学生为中心的主体教学模式[J].外语教学与研究,1998(4):22-26.
[4]温彭年,贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践,2002(5).
[5]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].教育研究,1999(5).
[6]侯萬春.建构主义教学观与大学外语教学[J].四川外语学院学报,2000(7).