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摘 要：游戏是幼儿园小班教育的基本形式，充满乐趣的游戏活动有利于锻炼孩子的精细动作、语言表达、逻辑思维及社会交往等综合能力。但是由于小班孩子的年龄小、社会经验不足、理解能力欠佳，想要在角色游戏中有所成长与收获，离不开幼师的有效指导。因此本文围绕小班幼儿的年龄特征及角色游戏内容，探讨幼师在游戏中的指导方法与策略。
关键词：小班教育;角色游戏;指导策略
角色游戏以想象和模仿为主线，它基于联想、想象与创造来塑造角色，以此反映现实生活或虚拟世界，这是小班幼儿普遍感兴趣的游戏形式。通过角色游戏扮演，最大限度地满足幼儿参与社会生活、丰富成长体验的欲望，并且不同角色游戏具有不同的教育意义。针对小班幼儿的年龄特征与身心发展规律，笔者认为小班角色游戏的指导策略包含以下几方面：
一、 精心布置区域环境，增强幼儿角色意识
任何一次成功的角色游戏都要以区域环境为背景，例如小班幼儿都喜欢的“娃娃家”游戏中，娃娃家的分区与布局非常关键。如何再现孩子们的日常生活？首先，娃娃家的布局应有完整的客厅、书房、卧室、厨房及游戏屋等区域，根据幼儿园的实际情况，可以按照材料分布划分，也可以按照娃娃家的功能作用划分;其次，合理设计角色，增强幼儿角色意识。以往娃娃家游戏中反映的最大问题就是很多孩子有着强烈的自我意识，他们不善于人际交往，只愿意独处，所以很多孩子在区域内自己做游戏，反复地操作材料，却没有任何互動交流。此时幼师的引导就非常重要，为了调动孩子的角色意识，我们可以用问题来引导：“我们的娃娃家里都有谁啊？爸爸妈妈在家里都做了哪些事呢？”“你在娃娃家里扮演了什么角色？你今天的工作任务是什么？”除此以外，为了增强幼儿的角色感，娃娃家还投放了很多材料用于装扮角色，如蝴蝶结、眼镜、胡子等等。
二、 提供丰富游戏材料，激活幼儿参与欲望
任何游戏活动都离不开材料的载体作用，因此想要保证小班角色游戏的效果，我们必须重视游戏材料的筛选与使用。由于小班孩子的思维能力有限、生活经验较少，如果老师提供的游戏材料单一，可能就会限制他们的想象力，甚至游戏情节的推进也会由此受阻。所以开展角色游戏要从创新与完善材料着手，尽量结合幼儿的身心发展规律、兴趣爱好及生活经验提供多种多样的游戏素材，让他们获得多重感官刺激，用游戏材料激活游戏欲望，在游戏互动中锻炼发散思维、积累生活经验。在投放材料时，考虑幼儿在游戏中的主体作用，我经常邀请孩子与我一起探讨材料内容、材料形式并完成材料收集工作，并在班级设置一个特殊的工具——“百宝箱”，投放生活中的废旧物品或者半成品，孩子们根据游戏中的需求自主选择材料，确保游戏情节的顺利推进，保持游戏的动力。
三、 幼师适时介入指导，推动游戏有序进展
小班孩子的自我管理与自我约束意识薄弱，他们在游戏中较为随意，缺乏目的性。所以幼师要重视介入指导环节，加强游戏中的观察，一旦孩子在游戏中遇到困难需要帮助或者需要调整游戏形式、提升游戏技能等，幼师都要从中发挥作用。但是幼师的介入要抱着友好的心态，建立在尊重孩子的前提下，不能将成人的意愿或者行为强加给孩子，否则就会带来反感心理。幼师介入指导的主要目的就是强化幼儿的角色意识，推动游戏的有序进展。例如在“小超市”模拟游戏中，有些孩子只顾着扮演售货员或收银员，他们各自整理货品却没有交流，此时幼师就可以扮演顾客参与进来，加强各个角色之间的互动，最后要求售货员或收银员协助打包、送货，这样整个游戏流程就“活”起来，真正将生活中的超市搬到了班级，游戏主题更加清晰、游戏情节更加生动，孩子之间也加强了交流与合作。
四、 妥善处理矛盾冲突，梳理游戏知识建构
孩子在游戏过程中都是以自己的生活经验为出发点，所以每个人处理问题的思路与方法不同，对待同一件事的态度也有很大区别。正是因为这样，孩子们在游戏活动中经常出现意见分歧而产生矛盾冲突，我们在小班角色游戏过程中，专门讨论突发状况的应对方法，这样一方面帮助孩子端正态度，认识自身的不足，另一方面引导孩子学会相互谦让、相互理解，形成团队协作意识，为良好的人际交往奠定基础。在对话交流和讨论问题过程中，他们逐渐从自我零散的经验过渡到集体智慧的知识构建。如果再次在游戏中遇到类似的问题，他们不仅知道如何解决，还知道为什么要这样解决，这才是真正的增长经验。每次完成游戏之后，让孩子谈一谈游戏中的经历与感受，学会总结经验、锻炼语言表达能力，这样的游戏活动可谓一举多得。
综上所述，幼师要根据小班幼儿的年龄特征和成长需求来设计针对性的游戏内容、游戏形式，让孩子们在角色扮演中获得认知，提高动作技能、引起情感共鸣，在实现智力因素与非智力因素协调发展的同时，加快幼儿的社会化进程，培养良好的人际交往能力，为今后更好地学习、生活与发展打好基础。
参考文献：
[1]王静.浅谈幼儿园小班角色游戏的指导策略[J].中国校外教育（中旬刊），2018（7）：159.
[2]张学琴.角色游戏：让小班幼儿迅速融入集体[J].湖北教育（政务宣传），2018（9）：50-51.
作者简介：
吴新娟，广西壮族自治区崇左市，崇左市机关保育院。
关键词：小班教育;角色游戏;指导策略
角色游戏以想象和模仿为主线，它基于联想、想象与创造来塑造角色，以此反映现实生活或虚拟世界，这是小班幼儿普遍感兴趣的游戏形式。通过角色游戏扮演，最大限度地满足幼儿参与社会生活、丰富成长体验的欲望，并且不同角色游戏具有不同的教育意义。针对小班幼儿的年龄特征与身心发展规律，笔者认为小班角色游戏的指导策略包含以下几方面：
一、 精心布置区域环境，增强幼儿角色意识
任何一次成功的角色游戏都要以区域环境为背景，例如小班幼儿都喜欢的“娃娃家”游戏中，娃娃家的分区与布局非常关键。如何再现孩子们的日常生活？首先，娃娃家的布局应有完整的客厅、书房、卧室、厨房及游戏屋等区域，根据幼儿园的实际情况，可以按照材料分布划分，也可以按照娃娃家的功能作用划分;其次，合理设计角色，增强幼儿角色意识。以往娃娃家游戏中反映的最大问题就是很多孩子有着强烈的自我意识，他们不善于人际交往，只愿意独处，所以很多孩子在区域内自己做游戏，反复地操作材料，却没有任何互動交流。此时幼师的引导就非常重要，为了调动孩子的角色意识，我们可以用问题来引导：“我们的娃娃家里都有谁啊？爸爸妈妈在家里都做了哪些事呢？”“你在娃娃家里扮演了什么角色？你今天的工作任务是什么？”除此以外，为了增强幼儿的角色感，娃娃家还投放了很多材料用于装扮角色，如蝴蝶结、眼镜、胡子等等。
二、 提供丰富游戏材料，激活幼儿参与欲望
任何游戏活动都离不开材料的载体作用，因此想要保证小班角色游戏的效果，我们必须重视游戏材料的筛选与使用。由于小班孩子的思维能力有限、生活经验较少，如果老师提供的游戏材料单一，可能就会限制他们的想象力，甚至游戏情节的推进也会由此受阻。所以开展角色游戏要从创新与完善材料着手，尽量结合幼儿的身心发展规律、兴趣爱好及生活经验提供多种多样的游戏素材，让他们获得多重感官刺激，用游戏材料激活游戏欲望，在游戏互动中锻炼发散思维、积累生活经验。在投放材料时，考虑幼儿在游戏中的主体作用，我经常邀请孩子与我一起探讨材料内容、材料形式并完成材料收集工作，并在班级设置一个特殊的工具——“百宝箱”，投放生活中的废旧物品或者半成品，孩子们根据游戏中的需求自主选择材料，确保游戏情节的顺利推进，保持游戏的动力。
三、 幼师适时介入指导，推动游戏有序进展
小班孩子的自我管理与自我约束意识薄弱，他们在游戏中较为随意，缺乏目的性。所以幼师要重视介入指导环节，加强游戏中的观察，一旦孩子在游戏中遇到困难需要帮助或者需要调整游戏形式、提升游戏技能等，幼师都要从中发挥作用。但是幼师的介入要抱着友好的心态，建立在尊重孩子的前提下，不能将成人的意愿或者行为强加给孩子，否则就会带来反感心理。幼师介入指导的主要目的就是强化幼儿的角色意识，推动游戏的有序进展。例如在“小超市”模拟游戏中，有些孩子只顾着扮演售货员或收银员，他们各自整理货品却没有交流，此时幼师就可以扮演顾客参与进来，加强各个角色之间的互动，最后要求售货员或收银员协助打包、送货，这样整个游戏流程就“活”起来，真正将生活中的超市搬到了班级，游戏主题更加清晰、游戏情节更加生动，孩子之间也加强了交流与合作。
四、 妥善处理矛盾冲突，梳理游戏知识建构
孩子在游戏过程中都是以自己的生活经验为出发点，所以每个人处理问题的思路与方法不同，对待同一件事的态度也有很大区别。正是因为这样，孩子们在游戏活动中经常出现意见分歧而产生矛盾冲突，我们在小班角色游戏过程中，专门讨论突发状况的应对方法，这样一方面帮助孩子端正态度，认识自身的不足，另一方面引导孩子学会相互谦让、相互理解，形成团队协作意识，为良好的人际交往奠定基础。在对话交流和讨论问题过程中，他们逐渐从自我零散的经验过渡到集体智慧的知识构建。如果再次在游戏中遇到类似的问题，他们不仅知道如何解决，还知道为什么要这样解决，这才是真正的增长经验。每次完成游戏之后，让孩子谈一谈游戏中的经历与感受，学会总结经验、锻炼语言表达能力，这样的游戏活动可谓一举多得。
综上所述，幼师要根据小班幼儿的年龄特征和成长需求来设计针对性的游戏内容、游戏形式，让孩子们在角色扮演中获得认知，提高动作技能、引起情感共鸣，在实现智力因素与非智力因素协调发展的同时，加快幼儿的社会化进程，培养良好的人际交往能力，为今后更好地学习、生活与发展打好基础。
参考文献：
[1]王静.浅谈幼儿园小班角色游戏的指导策略[J].中国校外教育（中旬刊），2018（7）：159.
[2]张学琴.角色游戏：让小班幼儿迅速融入集体[J].湖北教育（政务宣传），2018（9）：50-51.
作者简介：
吴新娟，广西壮族自治区崇左市，崇左市机关保育院。