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摘要：通过教师将生物学科课外资料进行整合置于学生学案后的方式，指引学生阅读。实施表明，此种方法使学生的课外阅读更富有针对性，节约了学生的时间，有助于学生学科兴趣的提高和课本知识的拓展；有助于提高生物教学效果。
关键词：高中生物；课外阅读；学案；兴趣
学生智力发展取决于良好的阅读能力，好的课外资料有助于学生更深层次地理解课本内容，对学生的学习成就有积极的影响[1]。如作为学科资料的科学史有助于学生正确世界观、批判思维、探究能力、科学素养等的形成[2]，将其融入课堂教学或学生的课外自主阅读，有利于学科教育价值的体现[3]。一些学科最新研究成果可以拓展学生的视野，激发学生的兴趣[4]。所以，怎样有效地利用好学科的课外阅读资料是一个值得研究的问题。
学案教学近些年在全国各地越来越多的学校中兴起，因其具有知识与能力并重，有助于学生对知识的掌握，有助于其能力的提高而使教学达到最佳[5]，能调动学生的积极性，减轻学生负担[6]等独特优点，大有普及化的趋势，市场上亦出现各种学案的用书。对学案的研究多集中在对学案教学优缺点的陈述[5-8]，学案的模板实施制定[9]等方面。对包括生物科学史在内的学科课外资料在学案中的使用方法及效果还未见报道。为此，笔者在高中生物必修二和必修三的教学中，将生物课外资料融入学案中的教学使用及其效果作了探究，现报道如后。
一、 材料的选取及使用
教师针对课本中相应内容，对专业类书籍、互联网、生物学杂志等资料进行收集，合理整合，最大限度地使用中学生物学术语，对所编辑内容进行规范表述，使应用的材料能起到对课本知识加以拓展深化，或是具有相应的有意义的科学史，或能增强学生的生物学兴趣等。材料以“课外阅读资料”的形式插入到学案中相应内容的后面，以小五号字体大小，A4纸张1到2页的容量，以纸质材料的形式下发给学生。我们对高中二年级所学的内容后面插入了相应的课外阅读资料，其插入位置及内容，主要目的见表1。
学习相关内容时，需对课堂内容进行深化的，课堂上指引学生阅读相对应的课外阅读内容；科学史或拓展内容，教师提示学生参看学案后的课外阅读资料，并说明本阅读资料的基本作用，建议学生课后进行自主阅读。
二、 使用效果
学完上述内容后，共对高二年级9个班共472名学生进行了使用后的问卷调查。共收回有效问卷418份，占92.82%。在有效问卷中，男生233人，女生185人。共71人从未看过，占有效问卷数的16.99%，看过的347人，占有效问卷的83.01%。
对347份有效问卷中的使用情况统计见表2。显示，喜欢度方面，回答喜欢的330份，占95.10%，不喜欢的17份，占到4.90%；认为有助于兴趣提高的306份，认为没有的41份，分别占到88.18%，11.82%；认为起到拓展知识的目的的有335份，没有的12份，分别占到有效问卷数的96.54%和3.46%；而认为有助于深化课本知识的相对较少，共261份，占75.22%，而未达到深化课本知识目的的有86份，占到24.78%。总体上看，课外阅读资料的这种应用方发出，起到了积极地学科教学目的。
三、 讨论
课外阅读资料种类繁多，获取的途径也多。虽然学生可以通过网络，图书馆等途径获得相应的资料。但这对于高中生来说一个是要在查找甄别等方面耗费一定的时间，再者对有些资料的真伪难以辨别。这降低了课外阅读资料的使用效率。加上有些学生碍于要花时间，或者对课外知识不感兴趣等，就很少或根本不去收集阅读学科相关的课外资料。这不利于对课本知识的掌握，拓展，深化，不利于学科兴趣的培养和提高。我们通过对资料有针对性的筛选、整合，最后呈现给学生。不仅让学生节约了时间，还让原来对学科知识缺乏兴趣的学生也能方便及时地看到相关的或者自己感兴趣的资料。我们使用后的问卷调查也证实，绝大部分学生对我们所呈现的资料感兴趣，并进一步提高了他们的学科学习兴趣。甚至在调查问卷中还有学生直接写到“希望老师们将这个‘课外阅读资料’继续搞下去……希望它能延续到最后一张学案”。
在实施的过程中我们也感受到，这种由教师主导的课外阅读资料的呈现形式，对教师提出了比较高的要求。一方面要花相当多的的时间去收集、辨析、整合相应的资料，还要考虑到所选资料与课本内容的结合，考虑学生的接受能力、是否感兴趣等等方面。
在问卷调查中及平常的教学中我们也发现，有少数的学生还是没有或很少去阅读学案后面的阅读资料。在一些教师没有提示或要求去阅读的情况下，学生阅读的人数就相对要少些。这些表明，有少数学生还是对相应资料缺乏兴趣，或是还没有阅读课外资料的习惯；教师的提示和引导是必要的。
虽然我们的资料在深化课本知识方面稍有欠缺，但使用效果表明，这种课外阅读资料在学案中的呈现形式对提高学生的 学习兴趣，拓展课本知识，提高教学效果等方面有积极的意义，值得进一步完善，发展。
参考文献
[1]王利斌.化学课外资料对学习成就的影响与评价研究[J].今日科苑，2008，（22）：269.
[2]刘景榕.生物科学史的教育价值[J].湖南教育，2009，（3）：52-53.
[3]曾文秀.生物教学中渗透科学史教育的实践与思考[J].新课程改革与实践，2008，3（12）：115-116.
[4]陈鹏.浅谈高中生物“学案导学”模式[J].中学生物教学，2012，（6）：6-8.
[5]花书红. “学案制”在中学历史教学中的重要性.教育实践与研究[J].中学版（B），2009，（1）：34-35.
[6]黎益民.高中地理新教材学案制作与使用的思考[J].江西教育.综合版，2011，（1）：92.
[7]霍瑞.学案制教学在高中英语课堂中的运用[J].都市家教：下半月，2011，（6）：71.
[8]张亦鹏.学案导学法在化学教学中的应用研究.试题与研究[J].新課程论坛，2011，（12）：68-69.
[9]唐晓红.推行学案制进行有效教学，实施新课程改革的理论探讨[J].新课程.教研版，2010，（1）：98-99.
（作者单位：广东省珠海市珠第二中学校 519000）
关键词：高中生物；课外阅读；学案；兴趣
学生智力发展取决于良好的阅读能力，好的课外资料有助于学生更深层次地理解课本内容，对学生的学习成就有积极的影响[1]。如作为学科资料的科学史有助于学生正确世界观、批判思维、探究能力、科学素养等的形成[2]，将其融入课堂教学或学生的课外自主阅读，有利于学科教育价值的体现[3]。一些学科最新研究成果可以拓展学生的视野，激发学生的兴趣[4]。所以，怎样有效地利用好学科的课外阅读资料是一个值得研究的问题。
学案教学近些年在全国各地越来越多的学校中兴起，因其具有知识与能力并重，有助于学生对知识的掌握，有助于其能力的提高而使教学达到最佳[5]，能调动学生的积极性，减轻学生负担[6]等独特优点，大有普及化的趋势，市场上亦出现各种学案的用书。对学案的研究多集中在对学案教学优缺点的陈述[5-8]，学案的模板实施制定[9]等方面。对包括生物科学史在内的学科课外资料在学案中的使用方法及效果还未见报道。为此，笔者在高中生物必修二和必修三的教学中，将生物课外资料融入学案中的教学使用及其效果作了探究，现报道如后。
一、 材料的选取及使用
教师针对课本中相应内容，对专业类书籍、互联网、生物学杂志等资料进行收集，合理整合，最大限度地使用中学生物学术语，对所编辑内容进行规范表述，使应用的材料能起到对课本知识加以拓展深化，或是具有相应的有意义的科学史，或能增强学生的生物学兴趣等。材料以“课外阅读资料”的形式插入到学案中相应内容的后面，以小五号字体大小，A4纸张1到2页的容量，以纸质材料的形式下发给学生。我们对高中二年级所学的内容后面插入了相应的课外阅读资料，其插入位置及内容，主要目的见表1。
学习相关内容时，需对课堂内容进行深化的，课堂上指引学生阅读相对应的课外阅读内容；科学史或拓展内容，教师提示学生参看学案后的课外阅读资料，并说明本阅读资料的基本作用，建议学生课后进行自主阅读。
二、 使用效果
学完上述内容后，共对高二年级9个班共472名学生进行了使用后的问卷调查。共收回有效问卷418份，占92.82%。在有效问卷中，男生233人，女生185人。共71人从未看过，占有效问卷数的16.99%，看过的347人，占有效问卷的83.01%。
对347份有效问卷中的使用情况统计见表2。显示，喜欢度方面，回答喜欢的330份，占95.10%，不喜欢的17份，占到4.90%；认为有助于兴趣提高的306份，认为没有的41份，分别占到88.18%，11.82%；认为起到拓展知识的目的的有335份，没有的12份，分别占到有效问卷数的96.54%和3.46%；而认为有助于深化课本知识的相对较少，共261份，占75.22%，而未达到深化课本知识目的的有86份，占到24.78%。总体上看，课外阅读资料的这种应用方发出，起到了积极地学科教学目的。
三、 讨论
课外阅读资料种类繁多，获取的途径也多。虽然学生可以通过网络，图书馆等途径获得相应的资料。但这对于高中生来说一个是要在查找甄别等方面耗费一定的时间，再者对有些资料的真伪难以辨别。这降低了课外阅读资料的使用效率。加上有些学生碍于要花时间，或者对课外知识不感兴趣等，就很少或根本不去收集阅读学科相关的课外资料。这不利于对课本知识的掌握，拓展，深化，不利于学科兴趣的培养和提高。我们通过对资料有针对性的筛选、整合，最后呈现给学生。不仅让学生节约了时间，还让原来对学科知识缺乏兴趣的学生也能方便及时地看到相关的或者自己感兴趣的资料。我们使用后的问卷调查也证实，绝大部分学生对我们所呈现的资料感兴趣，并进一步提高了他们的学科学习兴趣。甚至在调查问卷中还有学生直接写到“希望老师们将这个‘课外阅读资料’继续搞下去……希望它能延续到最后一张学案”。
在实施的过程中我们也感受到，这种由教师主导的课外阅读资料的呈现形式，对教师提出了比较高的要求。一方面要花相当多的的时间去收集、辨析、整合相应的资料，还要考虑到所选资料与课本内容的结合，考虑学生的接受能力、是否感兴趣等等方面。
在问卷调查中及平常的教学中我们也发现，有少数的学生还是没有或很少去阅读学案后面的阅读资料。在一些教师没有提示或要求去阅读的情况下，学生阅读的人数就相对要少些。这些表明，有少数学生还是对相应资料缺乏兴趣，或是还没有阅读课外资料的习惯；教师的提示和引导是必要的。
虽然我们的资料在深化课本知识方面稍有欠缺，但使用效果表明，这种课外阅读资料在学案中的呈现形式对提高学生的 学习兴趣，拓展课本知识，提高教学效果等方面有积极的意义，值得进一步完善，发展。
参考文献
[1]王利斌.化学课外资料对学习成就的影响与评价研究[J].今日科苑，2008，（22）：269.
[2]刘景榕.生物科学史的教育价值[J].湖南教育，2009，（3）：52-53.
[3]曾文秀.生物教学中渗透科学史教育的实践与思考[J].新课程改革与实践，2008，3（12）：115-116.
[4]陈鹏.浅谈高中生物“学案导学”模式[J].中学生物教学，2012，（6）：6-8.
[5]花书红. “学案制”在中学历史教学中的重要性.教育实践与研究[J].中学版（B），2009，（1）：34-35.
[6]黎益民.高中地理新教材学案制作与使用的思考[J].江西教育.综合版，2011，（1）：92.
[7]霍瑞.学案制教学在高中英语课堂中的运用[J].都市家教：下半月，2011，（6）：71.
[8]张亦鹏.学案导学法在化学教学中的应用研究.试题与研究[J].新課程论坛，2011，（12）：68-69.
[9]唐晓红.推行学案制进行有效教学，实施新课程改革的理论探讨[J].新课程.教研版，2010，（1）：98-99.
（作者单位：广东省珠海市珠第二中学校 519000）