论文部分内容阅读
摘 要：受传统教学方法的影响，当下好多教师还是偏向于以前中规中矩的死板教学方法，在这种情况下，学生扮演的只是单方面的接受者，与教师的交流少之又少，学生严重缺乏主动创造性，很难灵活地掌握所学知识。而情境教学法与以往的教学方法有着很大的不同，它是通过很多有意义的环节，比如，问题导入、角色扮演等方式来使学生更快地和教师互动起来，更好地融入课堂教学的环节中来，是值得推崇和应用的一种教学方法。因此，作为小学音乐教师的我们，可以将情境教学法灵活地运用于小学音乐的课堂教学中，从而激发学生学习音乐的积极性和主动性。
关键词：小学音乐；情境教学法；问题情境；直观情境；实践情境
情境教学法，顾名思义，是指在教师在整个教学过程中，有目的地引导或创造有关本节课有关的话题来引入课题，让学生进入整节课的状态，促使学生对所学的知识在整体上有一个把握。将这种教学方法应用于小学音乐课堂上，会给音乐教学带来极大的乐趣。这种教学方法有助于激发学生学习音乐的欲望和动力，让学生更好地接受音乐这门科目，促使学生以主人翁的身份主动地参与到音乐课堂的教学过程中去，进一步提升学生的音乐欣赏能力。本文，我就结合自身多年来的音乐教学经验，对情境教学法在小学音乐课堂中的运用和作用谈一些自己的看法。
一、 直观教学情境——激发学生学习音乐的积极性
在课堂教学中，教师可以利用现代信息技术手段，如计算机多媒体技术、影像视频、图片、录音、PPT教学等，因为通过这种形式可以生动形象地向学生全方位展示所教授的课程内容，能够充分调动学生的各种感官，让小学音乐教学更为生动化和逼真化。因此，作为小学音乐教师的我们，应该在平时的教学过程中，积极地为学生创设直观教学情境，将课本上抽象复杂的音乐知识变得简单易懂，让学生清楚地看到音乐内容，帮助学生更加深刻地理解音乐这门学科，从而进一步调动学生的学习积极性。
例如，在学唱《杜鹃圆舞曲》这一首歌曲时，我先是利用现代化多媒体技术，向学生播放了关于这首歌曲的相关音频，让学生跟着录音进行试唱，促使其对这首歌的感情基调和语音语速有一个整体把握，紧接着，我又向学生播放了与《杜鹃圆舞曲》相关的MV，将音乐课本上的知识，直观形象地呈现在学生面前，学生在观看视频的过程中，做到了聚精会神。如此，我通过创设直观教学情境，让学生对所学音乐知识有了一个更为形象的认识，促使学生更好地学习了《杜鹃圆舞曲》这首歌，给学生带来了一场视、听觉盛宴，从而有效地激发了学生学习音乐这门学科的积极性。
二、 问题教学情境——引发学生对音乐内容的思考
问题式教学情境，指的是以一种向大家提问问题的方式来进行情境教学，有助于把学生的思维模式调动到最佳状态，促使学生积极探索自己想要学习的知识点，激发学生的求知欲，让学生积极地参与到教学过程中。因此，作为小学音乐教师的我们，在课堂教学中可以创设出问题教学情境，启发学生的学习思维，从而提高学生主动探索的能力，促使学生对音乐知识进行深刻探究，引发学生对音乐内容进行思考。
例如，在教学生欣赏《嘀哩嘀哩》这首歌时，我向进行提问：“知道现在是什么季节吗？”学生一起回答道：“春天！”我接着向学生问道：“春天美吗？你们能说说春天有什么美丽的景色吗？”学生说：“小草”“花朵”“春雨”“万物复苏”“大地回春”“柳树含苞欲放”等等，然后，我又向学生提问：“你们知道有哪些描写春天的歌曲呢？”学生思考后，对我的这一问题进行积极踊跃的回答，答案也是多种多样，如，《春天的故事》《春泥》《我和春天有个约会》《野百合也有春天》等等歌曲，接着，我又向学生说：“你们想知道歌曲《嘀哩嘀哩》中向我们描述了一个怎样的春天的景象吗？”学生异口同声地回答道：“想！”如此，我通过在课堂上创设问题教学情境，让学生对春天的景象展开了想象，激发了学生学习《嘀哩嘀哩》这首歌曲的欲望，进一步引发了学生对即将要学的音乐知识的深度思考。
三、 实践教学情境——加深学生对音乐知识的印象
教育与实际生活二者之间的联系极其密切，呈现出“你中有我，我中有你”的格局，两者相互交融、融会贯通。音乐学科的学习在现实生活中随处可见，学生除了在课堂上对音乐知识进行学习外，还可以在平时的生活中进行音乐学科的学习，激发学生学习音乐学科的兴趣，使他们意识到音乐学科的重要作用，从而以自觉、主动的态度融入小学音乐课堂的教学过程中来。而且，音乐作为一门非常有用的学科，我们最终的目的并不仅仅是为了让学生学会唱某一特定的歌曲，更重要的是要让学生学会更多的有关音乐方面的技巧，最终达到陶冶学生情操的目的，并且让学生将所学音乐知识更好地运用于生活中去，进一步加深学生对音乐学科的印象。
例如，在学习完《春天来了》这一首歌曲后，我让学生在各自的小组中进行“互相唱歌”的实践活动，在学生向其他学生唱歌的过程中，学生十分注意课上所学的“断音”技巧，学生唱的短促有弹性，舌尖的动作也是十分的敏捷轻巧，在唱歌的过程中，学生将对春天的热爱之情表现得淋漓尽致。并且，在学生互相唱歌的环节中，学生之间可以将出现的错误进行指正，鼓励学生在以后唱歌時进行注意。如此，我通过在课堂上创设实践教学情境，组织学生进行了唱歌演练，促使学生可以将课堂上所学的音乐技巧更好地运用与实践活动中，帮助学生养成了热爱春天、热爱大自然的思想情感，进一步加深了学生对所学音乐知识的印象。
总而言之，情境教学法是值得推崇的一种教学方法，作为一名小学音乐教师，应在教学过程中，不断探索行之有效的情境教学方法，更好地将情境教学法应用于小学音乐的课堂教学中来，使小学音乐课堂变得富有乐趣，极大地激发学生对音乐这门学科的喜爱之情。
参考文献：
[1]彭宪发.探讨音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用分析[J].北方音乐，2014（13）：127-128.
[2]华蕾.让孩子们真正“动”起来——浅谈体态律动在小学音乐课堂教学中的运用[J].画刊（学校艺术教育），2012（05）：40-42.
作者简介：
何菊，贵州省仁怀市，仁怀市中枢一小。
关键词：小学音乐；情境教学法；问题情境；直观情境；实践情境
情境教学法，顾名思义，是指在教师在整个教学过程中，有目的地引导或创造有关本节课有关的话题来引入课题，让学生进入整节课的状态，促使学生对所学的知识在整体上有一个把握。将这种教学方法应用于小学音乐课堂上，会给音乐教学带来极大的乐趣。这种教学方法有助于激发学生学习音乐的欲望和动力，让学生更好地接受音乐这门科目，促使学生以主人翁的身份主动地参与到音乐课堂的教学过程中去，进一步提升学生的音乐欣赏能力。本文，我就结合自身多年来的音乐教学经验，对情境教学法在小学音乐课堂中的运用和作用谈一些自己的看法。
一、 直观教学情境——激发学生学习音乐的积极性
在课堂教学中，教师可以利用现代信息技术手段，如计算机多媒体技术、影像视频、图片、录音、PPT教学等，因为通过这种形式可以生动形象地向学生全方位展示所教授的课程内容，能够充分调动学生的各种感官，让小学音乐教学更为生动化和逼真化。因此，作为小学音乐教师的我们，应该在平时的教学过程中，积极地为学生创设直观教学情境，将课本上抽象复杂的音乐知识变得简单易懂，让学生清楚地看到音乐内容，帮助学生更加深刻地理解音乐这门学科，从而进一步调动学生的学习积极性。
例如，在学唱《杜鹃圆舞曲》这一首歌曲时，我先是利用现代化多媒体技术，向学生播放了关于这首歌曲的相关音频，让学生跟着录音进行试唱，促使其对这首歌的感情基调和语音语速有一个整体把握，紧接着，我又向学生播放了与《杜鹃圆舞曲》相关的MV，将音乐课本上的知识，直观形象地呈现在学生面前，学生在观看视频的过程中，做到了聚精会神。如此，我通过创设直观教学情境，让学生对所学音乐知识有了一个更为形象的认识，促使学生更好地学习了《杜鹃圆舞曲》这首歌，给学生带来了一场视、听觉盛宴，从而有效地激发了学生学习音乐这门学科的积极性。
二、 问题教学情境——引发学生对音乐内容的思考
问题式教学情境，指的是以一种向大家提问问题的方式来进行情境教学，有助于把学生的思维模式调动到最佳状态，促使学生积极探索自己想要学习的知识点，激发学生的求知欲，让学生积极地参与到教学过程中。因此，作为小学音乐教师的我们，在课堂教学中可以创设出问题教学情境，启发学生的学习思维，从而提高学生主动探索的能力，促使学生对音乐知识进行深刻探究，引发学生对音乐内容进行思考。
例如，在教学生欣赏《嘀哩嘀哩》这首歌时，我向进行提问：“知道现在是什么季节吗？”学生一起回答道：“春天！”我接着向学生问道：“春天美吗？你们能说说春天有什么美丽的景色吗？”学生说：“小草”“花朵”“春雨”“万物复苏”“大地回春”“柳树含苞欲放”等等，然后，我又向学生提问：“你们知道有哪些描写春天的歌曲呢？”学生思考后，对我的这一问题进行积极踊跃的回答，答案也是多种多样，如，《春天的故事》《春泥》《我和春天有个约会》《野百合也有春天》等等歌曲，接着，我又向学生说：“你们想知道歌曲《嘀哩嘀哩》中向我们描述了一个怎样的春天的景象吗？”学生异口同声地回答道：“想！”如此，我通过在课堂上创设问题教学情境，让学生对春天的景象展开了想象，激发了学生学习《嘀哩嘀哩》这首歌曲的欲望，进一步引发了学生对即将要学的音乐知识的深度思考。
三、 实践教学情境——加深学生对音乐知识的印象
教育与实际生活二者之间的联系极其密切，呈现出“你中有我，我中有你”的格局，两者相互交融、融会贯通。音乐学科的学习在现实生活中随处可见，学生除了在课堂上对音乐知识进行学习外，还可以在平时的生活中进行音乐学科的学习，激发学生学习音乐学科的兴趣，使他们意识到音乐学科的重要作用，从而以自觉、主动的态度融入小学音乐课堂的教学过程中来。而且，音乐作为一门非常有用的学科，我们最终的目的并不仅仅是为了让学生学会唱某一特定的歌曲，更重要的是要让学生学会更多的有关音乐方面的技巧，最终达到陶冶学生情操的目的，并且让学生将所学音乐知识更好地运用于生活中去，进一步加深学生对音乐学科的印象。
例如，在学习完《春天来了》这一首歌曲后，我让学生在各自的小组中进行“互相唱歌”的实践活动，在学生向其他学生唱歌的过程中，学生十分注意课上所学的“断音”技巧，学生唱的短促有弹性，舌尖的动作也是十分的敏捷轻巧，在唱歌的过程中，学生将对春天的热爱之情表现得淋漓尽致。并且，在学生互相唱歌的环节中，学生之间可以将出现的错误进行指正，鼓励学生在以后唱歌時进行注意。如此，我通过在课堂上创设实践教学情境，组织学生进行了唱歌演练，促使学生可以将课堂上所学的音乐技巧更好地运用与实践活动中，帮助学生养成了热爱春天、热爱大自然的思想情感，进一步加深了学生对所学音乐知识的印象。
总而言之，情境教学法是值得推崇的一种教学方法，作为一名小学音乐教师，应在教学过程中，不断探索行之有效的情境教学方法，更好地将情境教学法应用于小学音乐的课堂教学中来，使小学音乐课堂变得富有乐趣，极大地激发学生对音乐这门学科的喜爱之情。
参考文献：
[1]彭宪发.探讨音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用分析[J].北方音乐，2014（13）：127-128.
[2]华蕾.让孩子们真正“动”起来——浅谈体态律动在小学音乐课堂教学中的运用[J].画刊（学校艺术教育），2012（05）：40-42.
作者简介：
何菊，贵州省仁怀市，仁怀市中枢一小。