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【摘 要】新课程改革的不断深入，对现代化教学提出了更高要求，传统的教学模式已经不再适用。为此，高中政治教学需要不断创新，充分运用合作探究新模式，提升政治教学效率。本文首先对合作探究教学加以概述，阐述了合作探究的基本含义与应用原则，在此基础之上对其具体的课堂运用进行探析。
【关键词】高中政治教学 合作探究 应用
近几年来，新课程改革不断深入发展，高中课程教学面临的压力越来越大。政治作为一门重要的学科，可为学生提供重要的政治理论，提高学生的思想道德素质。因此，在新课改背景下进行高中政治教学模式创新意义重大。其中，合作探究教学，倡导建立以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式，是新课程改革对高中政治教学提出的新要求，可激发学生学习政治学科的兴趣，提高学生的思想政治素养，培养学生独立思考与动手能力，提高学生的人际交往与合作能力等，在高中政治课堂教学中发挥了良好的效果。现结合本人高中政治教学实践经验，对高中政治教学中的合作探究加以分析。
一、合作探究教学概述
（一）定义
作为新型的教学模式，合作探究与传统教学模式存在较大的区别，是指根据学生个性差异进行分组，由小组成员合作对教师提出的课堂问题进行探究分析，在此过程中，教师主要发挥引导作用，具体的学习探究过程由学生独立完成。在合作探究的过程中，学生会对问题进行思考、分析、讨论，既可提高学生的学习兴趣，又对提升学生合作能力、创新能力等发挥重要作用[1]。
（二）应用原则
相关调查研究表明，合作探究虽然对课堂教学具有一定的成效，但不可对其盲目应用，应遵循一定的应用原则，科学合理地将其运用到政治教学中。具体应用原则如下：
第一，平等原则。由于学生之间存在差异，在合作探究中可能会对问题提出不同的看法，教师应平等对待每一位学生，尊重学生的观点，切忌以学习成绩高低来评价学生。这样才能形成和谐的师生关系、生生关系，才能让课堂充满活力，让学生在愉快的学习氛围中提升自己多方面的能力。
第二，主体性原则。以学生为主体，是合作探究教学与传统教学的根本差异，尊重学生的主体地位，则是合作探究教学的基本原则。在高中政治教学中，教师应动员全体学生积极参与到合作探究学习之中，激发学生的自主学习兴趣，促使学生认识自主学习的重要性，从而逐渐养成主动参与、乐于探究、交流合作的良好的学习习惯。
第三，激励原则。高中生学习压力巨大，部分学生心灵较为脆弱，教师若在教学中给予指责与否认，往往会挫伤学生的积极性。基于此，在开展合作探究教学中，教师应多赞扬、鼓励，多给予学生肯定与认可的眼神，为学生的自主学习带来动力，激发学生自信心[2]。
二、在提升高中政治教学效率中合作探究教学的应用分析
（一）对师生角色进行科学定位
高中政治教学采用合作探究模式，首先应对师生的角色进行科学定位，这也是较传统教学模式的创新之处。在合作探究教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，发挥好自身的组织与引导作用，形成良好的师生关系。基于此，教师在备课过程中，应对授课观念进行转变，将传统的“教什么”“怎么教”转变为“学生要学什么”“怎么学”，明确教育目的，并根据目的要求进行课堂教学设计。以高中政治必修3第二课为例，其第二框体为《文化塑造人生》，教师可组织主题演讲活动，积极动员所有学生参与到活动中来，由学生自主进行讨论与自发演讲，教师做好相应的引导工作，从而提高探究的实际效果。
（二）针对课程内容合理创设问题情境
合作探究需要紧紧围绕问题而展开，而问题的创设需要一定的经验基础。首先，问题的提出不可唐突，应与课程内容紧密结合，必须要在课程内容与教学目标之内。其次，创设的问题情境应由浅至深，激发学生的好奇心，吸引学生逐渐融入课程内容的思考中，带领学生一步步深入探究。最后，小组合作探究的问题应具有一定的科学性，通过问题探讨可满足学生的学习需求。以高中政治必修2第七课为例，该课标题为《我国的民族区域自治制度及宗教政策》，在课堂教学开始时，教师可提出问题“你知道的民族有哪些”来吸引学生注意，因该问题相对简单，可激发学生的自信心，之后可继续提出“民族关系该如何处理”“民族区域自治制度有哪些”等问题，引导学生进行思考，通过合作探讨丰富学生的知识积累[3]。
（三）注重互动交流促进合作探究
合作探究离不开互动与交流，只有师生之间、生生之间进行互动讨论，才能更快速、有效地获得知识积累，并在互动过程中增进友谊，培养合作精神。互动交流是合作探究的重要形式，对提高课堂教学效率十分有帮助。在当前的高中政治课堂中，交流与辩论是最为常用的两种方式，辩论相对复杂，往往由教师提出问题后，由小组成员进行资料搜集、提出观点，并根据观点的不同进行辩论。以“民主与法制的关系”的学习为例，教师可提出“探讨社会主义民主与社会主义法制关系”的论题，由小组合作进行辩论准备，在教师的引导下对个人的观念进行论证。
三、结语
综上所述，作为一种新型教学模式，合作探究仍需进一步完善，为提高该教学模式的实效，在高中政治课堂教学中，应严格遵循平等原则、主体性原则、激励原则等，对合作探究教学模式加以运用。与此同时，政治教学中应对师生角色进行科学定位、针对课程内容合理创设问题情境、注重互动交流促进合作探究，从而提高高中政治教学效率。
【参考文献】
[1]杨静.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].赤子（上中旬），2014（13）：115.
[2]王剑.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2012（12）：98.
[3]林金香.自主探究合作学习在高中政治课堂教学的有效应用[J].教育教学论坛，2013（07）：188-190.
【关键词】高中政治教学 合作探究 应用
近几年来，新课程改革不断深入发展，高中课程教学面临的压力越来越大。政治作为一门重要的学科，可为学生提供重要的政治理论，提高学生的思想道德素质。因此，在新课改背景下进行高中政治教学模式创新意义重大。其中，合作探究教学，倡导建立以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式，是新课程改革对高中政治教学提出的新要求，可激发学生学习政治学科的兴趣，提高学生的思想政治素养，培养学生独立思考与动手能力，提高学生的人际交往与合作能力等，在高中政治课堂教学中发挥了良好的效果。现结合本人高中政治教学实践经验，对高中政治教学中的合作探究加以分析。
一、合作探究教学概述
（一）定义
作为新型的教学模式，合作探究与传统教学模式存在较大的区别，是指根据学生个性差异进行分组，由小组成员合作对教师提出的课堂问题进行探究分析，在此过程中，教师主要发挥引导作用，具体的学习探究过程由学生独立完成。在合作探究的过程中，学生会对问题进行思考、分析、讨论，既可提高学生的学习兴趣，又对提升学生合作能力、创新能力等发挥重要作用[1]。
（二）应用原则
相关调查研究表明，合作探究虽然对课堂教学具有一定的成效，但不可对其盲目应用，应遵循一定的应用原则，科学合理地将其运用到政治教学中。具体应用原则如下：
第一，平等原则。由于学生之间存在差异，在合作探究中可能会对问题提出不同的看法，教师应平等对待每一位学生，尊重学生的观点，切忌以学习成绩高低来评价学生。这样才能形成和谐的师生关系、生生关系，才能让课堂充满活力，让学生在愉快的学习氛围中提升自己多方面的能力。
第二，主体性原则。以学生为主体，是合作探究教学与传统教学的根本差异，尊重学生的主体地位，则是合作探究教学的基本原则。在高中政治教学中，教师应动员全体学生积极参与到合作探究学习之中，激发学生的自主学习兴趣，促使学生认识自主学习的重要性，从而逐渐养成主动参与、乐于探究、交流合作的良好的学习习惯。
第三，激励原则。高中生学习压力巨大，部分学生心灵较为脆弱，教师若在教学中给予指责与否认，往往会挫伤学生的积极性。基于此，在开展合作探究教学中，教师应多赞扬、鼓励，多给予学生肯定与认可的眼神，为学生的自主学习带来动力，激发学生自信心[2]。
二、在提升高中政治教学效率中合作探究教学的应用分析
（一）对师生角色进行科学定位
高中政治教学采用合作探究模式，首先应对师生的角色进行科学定位，这也是较传统教学模式的创新之处。在合作探究教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，发挥好自身的组织与引导作用，形成良好的师生关系。基于此，教师在备课过程中，应对授课观念进行转变，将传统的“教什么”“怎么教”转变为“学生要学什么”“怎么学”，明确教育目的，并根据目的要求进行课堂教学设计。以高中政治必修3第二课为例，其第二框体为《文化塑造人生》，教师可组织主题演讲活动，积极动员所有学生参与到活动中来，由学生自主进行讨论与自发演讲，教师做好相应的引导工作，从而提高探究的实际效果。
（二）针对课程内容合理创设问题情境
合作探究需要紧紧围绕问题而展开，而问题的创设需要一定的经验基础。首先，问题的提出不可唐突，应与课程内容紧密结合，必须要在课程内容与教学目标之内。其次，创设的问题情境应由浅至深，激发学生的好奇心，吸引学生逐渐融入课程内容的思考中，带领学生一步步深入探究。最后，小组合作探究的问题应具有一定的科学性，通过问题探讨可满足学生的学习需求。以高中政治必修2第七课为例，该课标题为《我国的民族区域自治制度及宗教政策》，在课堂教学开始时，教师可提出问题“你知道的民族有哪些”来吸引学生注意，因该问题相对简单，可激发学生的自信心，之后可继续提出“民族关系该如何处理”“民族区域自治制度有哪些”等问题，引导学生进行思考，通过合作探讨丰富学生的知识积累[3]。
（三）注重互动交流促进合作探究
合作探究离不开互动与交流，只有师生之间、生生之间进行互动讨论，才能更快速、有效地获得知识积累，并在互动过程中增进友谊，培养合作精神。互动交流是合作探究的重要形式，对提高课堂教学效率十分有帮助。在当前的高中政治课堂中，交流与辩论是最为常用的两种方式，辩论相对复杂，往往由教师提出问题后，由小组成员进行资料搜集、提出观点，并根据观点的不同进行辩论。以“民主与法制的关系”的学习为例，教师可提出“探讨社会主义民主与社会主义法制关系”的论题，由小组合作进行辩论准备，在教师的引导下对个人的观念进行论证。
三、结语
综上所述，作为一种新型教学模式，合作探究仍需进一步完善，为提高该教学模式的实效，在高中政治课堂教学中，应严格遵循平等原则、主体性原则、激励原则等，对合作探究教学模式加以运用。与此同时，政治教学中应对师生角色进行科学定位、针对课程内容合理创设问题情境、注重互动交流促进合作探究，从而提高高中政治教学效率。
【参考文献】
[1]杨静.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].赤子（上中旬），2014（13）：115.
[2]王剑.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2012（12）：98.
[3]林金香.自主探究合作学习在高中政治课堂教学的有效应用[J].教育教学论坛，2013（07）：188-190.