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摘 要： 物理教学中开展探究实验教学既能培养学生的观察能力，动手能力，分析问题、解决问题的能力，更重要的是可以让学生体会科学家是如何探究物理世界的奥秘的，培养学生热爱科学的态度。物理实验教学是培养学生创新精神和实践能力、进行素质教育的重要手段之一。作者对初中物理教学中的探究实验教学现状进行了分析，并就初中物理实验教学谈了自己的做法。
关键词： 初中物理实验教学 思维能力 趣味实验
新课标指出：物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。中学物理作为科学学习的学科，其教学目标是提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力动手能力和创新思维能力。下面我就新课标下的实验教学结合自己的教学经验和体会谈谈看法。
一、有效利用器材，培養学生思维能力和敏锐的观察力
教学八年级“探究物体的形状、物质的状态的变化对质量大小的影响”的实验时，我首先让学生进行猜想：物体的形状、物质的状态的变化对质量大小有没有影响？请说出你的理由（说理由的目的是让学生有深度地思考）。接着学生上台做演示实验，当探究“冰融化成水后，它们的质量回改变吗”时，测量后发现冰融化成水后质量变大了，与猜想不符了，这是怎么回事？同学们议论纷纷有的说猜想错了，有的说猜想肯定没问题，还有的说实验误差。大家经过讨论否定了实验误差这一看法。接着讨论时我提醒大家仔细回忆实验过程中的细节，此时有人说上台做实验的同学试验后用布擦手，做实验的同学立即说：对啊，可我手上的水是哪来的呢？这是大家就讨论手上的水从哪里来，很快有了答案，是空气中的水蒸气液化凝结在杯壁上，从而导致冰融化成水后质量变大的假象。于是解决办法很快就提了出来，测量前只要用干布擦干净杯子上的水就可以了。重新实验后学生很快就得出了结论。
我们在教学中要善于利用实验器材，通过实验培养学生观察实验的能力，经过积极思考，让学生体验战胜困难、解决物理问题的喜悦。
二、充分利用趣味实验，创设乐学情境，激发学生求知欲
兴趣是最好的老师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，适当的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。
可以利用新奇的实验导入新课。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生的注意力。我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问：把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已，议论纷纷。大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松地把两半球拉开了。学生既惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑。
在杠杆平衡条件的教学时，课本中先利用信息快递交代杠杆的平衡，接着就是学生活动：“探究实验杠杆平衡条件。”在教学中，我觉得教材设计跨度较大，学生对实验的设计难度很大，在教材的引导下只是按着教材做，而不知道为什么。1.为什么实验要测量F1、F2、L1、L2？2.为什么要调节杠杆在水平位置平衡？
我在实际教学中，在学生了解了杠杆平衡之后，增加了让学生猜想的环节：影响杠杆平衡因素有哪些？教学中发现，学生对此虽有兴趣，但基本上是毫无头绪的。此时再通过增加演示实验：一根水平位置平衡的杠杆，通过改变钩码的个数，使杠杆失去水平平衡。学生立即得出影响杠杆平衡的因素是动力、阻力。很快就有学生提出还可以改变钩码的位置使杠杆失去水平平衡，由此得出影响杠杆平衡的因素还有动力臂、阻力臂。学生很快就能设计出实验，实验要测量：动力、阻力、动力臂、阻力臂。
这时再回到刚上课时的复习练习：水平位置和倾斜位置平衡时的杠杆的力臂图。学生讨论分析为什么要调节杠杆在水平位置平衡？学生很快就能知道这是为了测量力臂的方便。
在教学中鼓励学生大胆猜想，在解除疑问的过程中其实就是学生成长的过程，在这个过程中他们会逐步渗透科学精神和科学态度，树立起科学的世界观。这些都将是学生人生路上不可或缺的宝贵财富。
物理实验能使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加锻炼机会，增强适应社会发展的能力。我愿真正把实验教学进行下去，在探究中进步与成长，这将是教育的最大收获，也是教师最大的喜悦，我愿为之付出自己最大的努力。
参考文献：
[1]张德启，李新乡，陶洪，王崇光.物理实验教学研究.北京：科学出版社，2005.
[2]杨宝山.课程标准与教学大纲对比分析.东北师范大学出版社，2004.
[3]郭长江.新课程物理教与学.福州：福建教育出版社，2005.
[4]周小东.新理念下中学物理实验教学探索[J].科技信息，2007，（18）：226.
关键词： 初中物理实验教学 思维能力 趣味实验
新课标指出：物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。中学物理作为科学学习的学科，其教学目标是提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力动手能力和创新思维能力。下面我就新课标下的实验教学结合自己的教学经验和体会谈谈看法。
一、有效利用器材，培養学生思维能力和敏锐的观察力
教学八年级“探究物体的形状、物质的状态的变化对质量大小的影响”的实验时，我首先让学生进行猜想：物体的形状、物质的状态的变化对质量大小有没有影响？请说出你的理由（说理由的目的是让学生有深度地思考）。接着学生上台做演示实验，当探究“冰融化成水后，它们的质量回改变吗”时，测量后发现冰融化成水后质量变大了，与猜想不符了，这是怎么回事？同学们议论纷纷有的说猜想错了，有的说猜想肯定没问题，还有的说实验误差。大家经过讨论否定了实验误差这一看法。接着讨论时我提醒大家仔细回忆实验过程中的细节，此时有人说上台做实验的同学试验后用布擦手，做实验的同学立即说：对啊，可我手上的水是哪来的呢？这是大家就讨论手上的水从哪里来，很快有了答案，是空气中的水蒸气液化凝结在杯壁上，从而导致冰融化成水后质量变大的假象。于是解决办法很快就提了出来，测量前只要用干布擦干净杯子上的水就可以了。重新实验后学生很快就得出了结论。
我们在教学中要善于利用实验器材，通过实验培养学生观察实验的能力，经过积极思考，让学生体验战胜困难、解决物理问题的喜悦。
二、充分利用趣味实验，创设乐学情境，激发学生求知欲
兴趣是最好的老师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，适当的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。
可以利用新奇的实验导入新课。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生的注意力。我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问：把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已，议论纷纷。大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松地把两半球拉开了。学生既惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑。
在杠杆平衡条件的教学时，课本中先利用信息快递交代杠杆的平衡，接着就是学生活动：“探究实验杠杆平衡条件。”在教学中，我觉得教材设计跨度较大，学生对实验的设计难度很大，在教材的引导下只是按着教材做，而不知道为什么。1.为什么实验要测量F1、F2、L1、L2？2.为什么要调节杠杆在水平位置平衡？
我在实际教学中，在学生了解了杠杆平衡之后，增加了让学生猜想的环节：影响杠杆平衡因素有哪些？教学中发现，学生对此虽有兴趣，但基本上是毫无头绪的。此时再通过增加演示实验：一根水平位置平衡的杠杆，通过改变钩码的个数，使杠杆失去水平平衡。学生立即得出影响杠杆平衡的因素是动力、阻力。很快就有学生提出还可以改变钩码的位置使杠杆失去水平平衡，由此得出影响杠杆平衡的因素还有动力臂、阻力臂。学生很快就能设计出实验，实验要测量：动力、阻力、动力臂、阻力臂。
这时再回到刚上课时的复习练习：水平位置和倾斜位置平衡时的杠杆的力臂图。学生讨论分析为什么要调节杠杆在水平位置平衡？学生很快就能知道这是为了测量力臂的方便。
在教学中鼓励学生大胆猜想，在解除疑问的过程中其实就是学生成长的过程，在这个过程中他们会逐步渗透科学精神和科学态度，树立起科学的世界观。这些都将是学生人生路上不可或缺的宝贵财富。
物理实验能使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加锻炼机会，增强适应社会发展的能力。我愿真正把实验教学进行下去，在探究中进步与成长，这将是教育的最大收获，也是教师最大的喜悦，我愿为之付出自己最大的努力。
参考文献：
[1]张德启，李新乡，陶洪，王崇光.物理实验教学研究.北京：科学出版社，2005.
[2]杨宝山.课程标准与教学大纲对比分析.东北师范大学出版社，2004.
[3]郭长江.新课程物理教与学.福州：福建教育出版社，2005.
[4]周小东.新理念下中学物理实验教学探索[J].科技信息，2007，（18）：226.