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历史情境是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。所谓历史情境教学就是教师在教学中以教材为基础，以教学大纲为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段如多媒体、语言文字、实物、图示、音像等传递输出，渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。历史学科“情境”的创设，要符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点。本人认为，有效情境的创设应做到以下几点。
一、激发学生兴趣，引导学生积极参与课堂教学
学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。学生如对于某种学科有了浓厚的兴趣，常常就会推动他们孜孜不倦地去进行钻研，从而成为打开科学大门的金钥匙。由此可见，激发学生的学习兴趣是开拓学生智力的重要途径。随着初中历史列入南通市升学考试的科目，提高学生学习历史的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量显得至关重要。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。教师要充分利用教学材料，通过多种手段，充分调动学生的手、嘴、耳、眼、脑，进行积极思维活动。
历史教材及历史知识本身的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘、人物的再现、事件的来龙去脉、时空的倒置、历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投入，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是现在的多媒体进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。现代教学工具可以最大限度地提供历史场景，最生动、自然、客观地反映历史面貌，能有效地提供信息反馈。如在讲《西安事变》这堂课时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片断，并让学生简要复述几个情节。然后指出，这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何呢？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。
二、运用语言与情感等，巧妙创设教学氛围
在历史课堂教学这个教学大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生共演一台戏。教师要为学生积极学习、主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃、意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳的教学效果。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。
中学历史课本中涉及的史实往往只是个梗概，教师要将史实故事化，变枯燥说教为自己的生动描绘，将历史知识溶入故事情节之中，把史实故事化，以曲折的情节，生动的形象，去吸引学生，学生有兴致，易接受，对教材的理解就能加深。例如讲《战国七雄》一课中，商鞅变法是这一课的重点。为了突出秦国的商鞅变法是七国中最彻底、成效也最大的一次变法，我在课堂上曾穿插讲了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。这两个故事表现了商鞅取信于民、坚决实行新法的决心，也表现了他不畏权贵，同旧势力作斗争的可贵品质。这样，学生对商鞅变法的意义，就能有比较深刻的认识。
历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。在浩瀚的历史长河中，每个历史人物、每个历史事件，都包含生动感人的真实故事。要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事，感人的形象，饶有风趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境。历史课跨度大、头绪多，若能进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生情操，而且能使学生更热爱这门学科。例如，在讲解我国古代文化时，要带着强烈的民族意识和激情洋溢的民族自豪感，这样，学生就能更加深切地了解到我们的祖先曾创造了光耀千古的优秀文化，对世界文明的发展起到了巨大的推动作用，从而激发他们的民族自豪感和自信心。同时也会使他们振奋起来，坚定地为中华崛起和腾飞而努力读书。
三、创设问题情境，培养学生思维能力
新课标把学习过程与方法作为课程目标提出来，重视历史学习过程中学生的参与、体验、感受，重视引导学生学会学习，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，发挥学生的能动性、创造性，培养其批判意识和质疑精神，学生真正成为自身知识的主动建构者、发现者和传输者。教师应从只重视知识结论让学生去记忆“标准答案”向注重教学过程和方法转变，有目的、有意识地创设问题情境，为学生创设观察、发现、质疑和交流知识的机会，帮助学生认识自我，建立自信，让不同的学生得到发展。如关于第一次世界大战的结果与性质，教师可利用自己设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后，向学生提出假想：根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？可从战略上、外交上考虑。然后又提出，如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法？学生根据所提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想。最后教师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。
（如皋市初级中学）
一、激发学生兴趣，引导学生积极参与课堂教学
学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。学生如对于某种学科有了浓厚的兴趣，常常就会推动他们孜孜不倦地去进行钻研，从而成为打开科学大门的金钥匙。由此可见，激发学生的学习兴趣是开拓学生智力的重要途径。随着初中历史列入南通市升学考试的科目，提高学生学习历史的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量显得至关重要。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。教师要充分利用教学材料，通过多种手段，充分调动学生的手、嘴、耳、眼、脑，进行积极思维活动。
历史教材及历史知识本身的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘、人物的再现、事件的来龙去脉、时空的倒置、历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投入，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是现在的多媒体进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。现代教学工具可以最大限度地提供历史场景，最生动、自然、客观地反映历史面貌，能有效地提供信息反馈。如在讲《西安事变》这堂课时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片断，并让学生简要复述几个情节。然后指出，这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何呢？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。
二、运用语言与情感等，巧妙创设教学氛围
在历史课堂教学这个教学大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生共演一台戏。教师要为学生积极学习、主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃、意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳的教学效果。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。
中学历史课本中涉及的史实往往只是个梗概，教师要将史实故事化，变枯燥说教为自己的生动描绘，将历史知识溶入故事情节之中，把史实故事化，以曲折的情节，生动的形象，去吸引学生，学生有兴致，易接受，对教材的理解就能加深。例如讲《战国七雄》一课中，商鞅变法是这一课的重点。为了突出秦国的商鞅变法是七国中最彻底、成效也最大的一次变法，我在课堂上曾穿插讲了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。这两个故事表现了商鞅取信于民、坚决实行新法的决心，也表现了他不畏权贵，同旧势力作斗争的可贵品质。这样，学生对商鞅变法的意义，就能有比较深刻的认识。
历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。在浩瀚的历史长河中，每个历史人物、每个历史事件，都包含生动感人的真实故事。要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事，感人的形象，饶有风趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境。历史课跨度大、头绪多，若能进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生情操，而且能使学生更热爱这门学科。例如，在讲解我国古代文化时，要带着强烈的民族意识和激情洋溢的民族自豪感，这样，学生就能更加深切地了解到我们的祖先曾创造了光耀千古的优秀文化，对世界文明的发展起到了巨大的推动作用，从而激发他们的民族自豪感和自信心。同时也会使他们振奋起来，坚定地为中华崛起和腾飞而努力读书。
三、创设问题情境，培养学生思维能力
新课标把学习过程与方法作为课程目标提出来，重视历史学习过程中学生的参与、体验、感受，重视引导学生学会学习，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，发挥学生的能动性、创造性，培养其批判意识和质疑精神，学生真正成为自身知识的主动建构者、发现者和传输者。教师应从只重视知识结论让学生去记忆“标准答案”向注重教学过程和方法转变，有目的、有意识地创设问题情境，为学生创设观察、发现、质疑和交流知识的机会，帮助学生认识自我，建立自信，让不同的学生得到发展。如关于第一次世界大战的结果与性质，教师可利用自己设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后，向学生提出假想：根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？可从战略上、外交上考虑。然后又提出，如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法？学生根据所提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想。最后教师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。
（如皋市初级中学）