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摘 要：历史是最好的教科书，学史明智，鉴古知今，青少年作为社会主义事业的建设者和接班人，知识与核心素养影响着国家的发展，影响着中华民族复兴大业的实现，要注重抓住历史学科核心素养作为教学的风向标，创新教学情境，优化教学方式，把小议题作为搭建好培养提高学生核心素养的大舞台。
关键词：历史课堂;魅力;核心素养
学史明智，鉴古知今，我们要在追问与反思中，且行且努力，让历史课堂彰显历史独特的魅力，学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。
历史是最好的教科书，历史是一面镜子，学史明智，鉴古知今，青少年作为社会主义事业的建设者和接班人，知识与核心素养影响着国家的发展，影响着中华民族复兴大业的实现。习近平总书记曾强调：“重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。”历史是家国的昨日故事，历史教学是人类文明的今日薪火相传，所以历史课堂既需回望过去，将学生带入时光隧道，也需将落脚点放在现在和未来，让学生扛起家国责任，立足本国、放眼世界、面向未来推动中华民族伟大复兴，这是历史课堂的独特魅力。在平日的教学中，为了彰显历史课堂的独特魅力，我注重以历史学科核心素养为教学的风向标，创新教学情境，优化教学方式，采用议题式教学，利用小议题搭建好培养提高学生的核心素养的大舞台。在此，谈一点我的实践心得。
一、 扣住历史课堂的风向标
学科核心素养是高中学科课程的奠基石，也是学科教学和近几年高考改革推进的重要“风向标”。历史学科核心素养早在2017年版《普通高中历史课程标准》中就指出：所谓学科核心素养，是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的价值观念、必备品格与关键能力。历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。《课标》还指出：这五个方面是一个整体，在历史学科核心素养中有其各自的地位和作用。唯物史观是历史学科诸素养得以达成的理论保证;时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征;史料实证是诸素养得以达成的途径;历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求;家国情怀体现了诸素养中的价值目标，旨在通过诸素养的培育，达致立德树人。所以，历史学科抓住核心素养的培养就是扣住了历史课堂的风向标。当前唯物史观、时空观、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养就是当今历史课堂的风向标。
例如：我在讲《农耕时代的商业与城市》一课时，引导学生完成三个探究，探究一即通过史料阅读，概括出农耕时期都市生活的繁荣、市民商业生活的丰富的特征，从而培养学生的唯物史觀和历史解释素养;探究二即选取自己喜欢的时代的城市，描画那个时代那个城市的历史地位和商业价值的思维导图，进而增强中华优秀传统文化的文化自信，培养学生的历史解释和时空观念素养;探究三即我给学生设计一个课外活动：梦回农耕——《设计一位农耕时代普通城市居民一日的家庭收入和消费单》，让学生通过阅读史料，培养学生的史料实证和家国情怀素养。当然这些教学设计在培养学生历史学科核心素养的同时，也培养了学生的财经素养，增强时代幸福感，获得感和民族复兴国家强盛的责任感。
又如我在讲《中国共产党与新民主主义革命》这课时，我让学生分组演唱《义勇军进行曲》，评选最激情小组。通过小组激情演唱激发学生真挚的爱国情感，让他们感受强烈、浓厚的爱国情怀，对国家、对民族的责任心，激励学生向上向善、忠于祖国、忠于人民，培养学生的唯物史观和家国情怀素养，从而形成民族利益重于一切、祖国利益高于一切的历史观、民族观、国家观。
二、 搭建好培养提高学生核心素养的大舞台
高中历史教学中培养学生核心素养的方法方略问题研究不但是教育变革和教育发展的国际命题，也是我们主动适应时代要求，提升我国教育和人才质量，增强国家核心竞争力的必需命题。教无定法，而对于我们这些长期坚守在教学一线的普通历史教师来说，如何找寻到有利于培养学生历史核心素养的教法、学法等有效方法，是培养和提高学生核心素养实践层面的关键。在实践中我重视不断创新教学方式，采用基于培养和提高学生五大核心素养的议题式的教学方法，让学生具有更多更主动的学习。
所谓议题式教学，是指以学生真实生活情境中具有开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性的探究话题为抓手，以结构化的学科知识为支撑和主线，以提高学科核心素养为核心，通过学生参与社会实践、课上合作探究等方式进行的一种教学方法。从育人方式来说，议题式教学设计要始终不渝地坚持“超越知识”的素养培育追求，从育人价值来说，议题式教学的所有设计，最终都要服务于我们最根本的育人目标。我认为历史课堂采用议题式学习，小议题也是大舞台，是培养提高学生核心素养的大舞台，因为仅仅依靠死记硬背的知识记忆，是无法打动学生的，更别指望让学生形成家国情怀素养的升华，而议题式教学的设计与展开正好可以在这方面大有作为。
议题式教学是凸显综合性、活动型学科课程的重要教学方式。相对于以往的历史课堂教学而言，议题式教学在教学理念、教学方式、教学评价上都实现了对传统历史课堂的超越。采用议题式教学，对于议题的设计，不是只简单地问“元芳你怎么看”，而是要问“元芳你为什么（或凭什么）这么看”。所以议题式教学作为落实学科核心素养培育的重要手段，其基础表现是“以议为形式，以育为内容”的，在议题过程中实现“教育合一”的课堂推进状态。历史虽然是家国的昨日故事，但鉴古知今，时空的变迁需要清醒剂，在教学过程中，我以情境议题引领作为展开课堂教学的切入点，以情境议题的思考来激活、调动学生的思维，以情境议题的解决来实现学生的历史五大素养培养与提升。
例如我在讲授《俄国十月社会主义革命》时，我采用如下议题式教学：
议题一：
文字材料：①一战前夕，各主要资本主义国家工业总产值所占比例…… ②一战带给俄国……
全国男丁一半，约1500万人入伍。战场上尚有20多万士兵连步枪都没有，只能几个人合用一枝，伤亡数百万人。彼得格勒的存粮只够维持一个月。因为饥荒，仅1916年罢工有1500起，参加人数超过100万。
③假如没有战争，俄国也许过上几年甚至几十年内也不会发生反对资本家的革命。——列宁
议题二：
图片材料：
①1917年3月俄国爆发了二月资产阶级民主革命，推翻了沙皇的统治，从此骑在俄国人民头上作威作福300多年的罗曼诺夫王朝覆灭了。
②二月革命后，俄国出现工兵苏维埃与资产阶级临时政府并存的现象;一个是彼得格勒工兵代表苏维埃，一个是资产阶级临时政府，而资产阶级临时政府在当时是主要政权。
议题三：
视频材料：
①1917年11月6日（俄历10月24日）午夜，列宁亲临斯莫尔尼宫（布尔什维克党军事委员会所在地），在布尔什维克领导下，彼得格勒的武装工人、士兵发动起义，进攻资产阶级临时政府——冬宫，推翻资产阶级临时政府，列宁领导的苏维埃政府——人民委员会成立，列宁当选为主席，世界上第一个社会主义国家诞生。
②漫画《列宁同志清扫地球》
③俄国十月社会革命不只是开创了俄国历史的新纪元，而且也开创了世界历史的新纪元，影响到世界各国内部的变化，同样地而且还特别深刻地影响到中国内部的变化。——毛泽东
依据这三个议题，我让学生思考如下问题：
1. 一战给俄国带来什么不好的影响？
2. 一山能容二虎？二月革命后的俄国到底由谁来掌权？
3. 俄国十月社会主义革命有何积极意义？
4. 同是革命但俄国革命和中国革命有何不同？
通过这些议题的思考探究，学生认识到：国情不同，革命道路也就不同，正确的制定方针政策要坚持一切从实际出发，实事求是。在俄国，以列宁为首的布尔什维克党根据俄国的具体国情，创造性地运用了馬克思主义理论，制定了正确的革命路线，中心城市暴动，取得了十月社会主义革命的伟大胜利，建立了人类历史上第一个社会主义国家，打破资本主义一统天下的历史，使人类进入探索社会主义发展道路的新时期。
学生在议题探究中还认识到：俄国十月革命为中国送来了马克思主义，从此中国开始了新民主主义革命;还推动了中国共产党的诞生，中国共产党人将马克思主义与中国革命实际相结合，制定了正确的革命路线、方针，走出一条农村包围城市、武装夺取政权的革命成功道路。在中国，在民族危机面前，国人自强，一批批仁人志士以天下兴亡，匹夫有责的社会责任意识，以积极而理性的面向世界博采众长的心态和满腔爱国热情，挑起了中华民族复兴大任的重担。这些探究，将学生带入对历史的自知自省、温情敬意中。大千世界，故事很多，诚如钱穆先生所言：“所谓对其本国以往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国以往历史之温情与敬意，若一民族对其以往历史无所了知，此必为无文化之民族。此民族中之分子，对其民族，必无甚深之爱，必不能为其民族真奋斗而牺牲，此民族终将无争存于并世之力量”。有了温情敬意，家国情怀的素养育人价值就可以有效落地。
历史是家国的昨日故事，历史教学是人类文明的今日薪火相传，所以历史课堂既需回望过去，将学生带入时光隧道，也需将落脚点放在现在和未来，让学生扛起家国责任，立足本国、放眼世界、面向未来推动中华民族伟大复兴。放眼当今世界，霸权主义、强权政治的阴霾驱之不散，历史虚无主义、保守主义卷土重来，贸易保护主义暗流涌动，恐怖主义纷争不断、叙利亚问题、中美贸易摩擦又该何去何从……
鉴古知今，学史明智，我们要思考崛起中的中国需要培养国民怎样的胸怀和视野？新时代的中国怎样才能在世界复杂局势中把握新机遇？前人沉淀下来的精神财富能为我们处理当今复杂的国际关系做怎样的注脚？在与历史的对话中，学生要汲取哪些历史的经验才能深入认识现实问题？怎样形成良好的国际视野和互尊互信的宽广胸怀？新时代的中国应该怎样才能肩负起大国责任，引导国际社会构建人类命运共同体？
一个没有历史记忆的国家，是没有前途的。历史是最好的教科书，历史是最好的清醒剂，在追问与反思中，我们要且行且努力，让历史课堂彰显历史的魅力，让历史课堂浸润学生的心田，让学生立足本国，放眼世界，吸收外来，面向未来、包容尊重、富有责任担当的家国情怀得到有效涵养和成长，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。
作者简介：
周德珩，山东省青岛市，青岛市即墨区萃英中学。
关键词：历史课堂;魅力;核心素养
学史明智，鉴古知今，我们要在追问与反思中，且行且努力，让历史课堂彰显历史独特的魅力，学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。
历史是最好的教科书，历史是一面镜子，学史明智，鉴古知今，青少年作为社会主义事业的建设者和接班人，知识与核心素养影响着国家的发展，影响着中华民族复兴大业的实现。习近平总书记曾强调：“重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。”历史是家国的昨日故事，历史教学是人类文明的今日薪火相传，所以历史课堂既需回望过去，将学生带入时光隧道，也需将落脚点放在现在和未来，让学生扛起家国责任，立足本国、放眼世界、面向未来推动中华民族伟大复兴，这是历史课堂的独特魅力。在平日的教学中，为了彰显历史课堂的独特魅力，我注重以历史学科核心素养为教学的风向标，创新教学情境，优化教学方式，采用议题式教学，利用小议题搭建好培养提高学生的核心素养的大舞台。在此，谈一点我的实践心得。
一、 扣住历史课堂的风向标
学科核心素养是高中学科课程的奠基石，也是学科教学和近几年高考改革推进的重要“风向标”。历史学科核心素养早在2017年版《普通高中历史课程标准》中就指出：所谓学科核心素养，是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的价值观念、必备品格与关键能力。历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。《课标》还指出：这五个方面是一个整体，在历史学科核心素养中有其各自的地位和作用。唯物史观是历史学科诸素养得以达成的理论保证;时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征;史料实证是诸素养得以达成的途径;历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求;家国情怀体现了诸素养中的价值目标，旨在通过诸素养的培育，达致立德树人。所以，历史学科抓住核心素养的培养就是扣住了历史课堂的风向标。当前唯物史观、时空观、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养就是当今历史课堂的风向标。
例如：我在讲《农耕时代的商业与城市》一课时，引导学生完成三个探究，探究一即通过史料阅读，概括出农耕时期都市生活的繁荣、市民商业生活的丰富的特征，从而培养学生的唯物史觀和历史解释素养;探究二即选取自己喜欢的时代的城市，描画那个时代那个城市的历史地位和商业价值的思维导图，进而增强中华优秀传统文化的文化自信，培养学生的历史解释和时空观念素养;探究三即我给学生设计一个课外活动：梦回农耕——《设计一位农耕时代普通城市居民一日的家庭收入和消费单》，让学生通过阅读史料，培养学生的史料实证和家国情怀素养。当然这些教学设计在培养学生历史学科核心素养的同时，也培养了学生的财经素养，增强时代幸福感，获得感和民族复兴国家强盛的责任感。
又如我在讲《中国共产党与新民主主义革命》这课时，我让学生分组演唱《义勇军进行曲》，评选最激情小组。通过小组激情演唱激发学生真挚的爱国情感，让他们感受强烈、浓厚的爱国情怀，对国家、对民族的责任心，激励学生向上向善、忠于祖国、忠于人民，培养学生的唯物史观和家国情怀素养，从而形成民族利益重于一切、祖国利益高于一切的历史观、民族观、国家观。
二、 搭建好培养提高学生核心素养的大舞台
高中历史教学中培养学生核心素养的方法方略问题研究不但是教育变革和教育发展的国际命题，也是我们主动适应时代要求，提升我国教育和人才质量，增强国家核心竞争力的必需命题。教无定法，而对于我们这些长期坚守在教学一线的普通历史教师来说，如何找寻到有利于培养学生历史核心素养的教法、学法等有效方法，是培养和提高学生核心素养实践层面的关键。在实践中我重视不断创新教学方式，采用基于培养和提高学生五大核心素养的议题式的教学方法，让学生具有更多更主动的学习。
所谓议题式教学，是指以学生真实生活情境中具有开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性的探究话题为抓手，以结构化的学科知识为支撑和主线，以提高学科核心素养为核心，通过学生参与社会实践、课上合作探究等方式进行的一种教学方法。从育人方式来说，议题式教学设计要始终不渝地坚持“超越知识”的素养培育追求，从育人价值来说，议题式教学的所有设计，最终都要服务于我们最根本的育人目标。我认为历史课堂采用议题式学习，小议题也是大舞台，是培养提高学生核心素养的大舞台，因为仅仅依靠死记硬背的知识记忆，是无法打动学生的，更别指望让学生形成家国情怀素养的升华，而议题式教学的设计与展开正好可以在这方面大有作为。
议题式教学是凸显综合性、活动型学科课程的重要教学方式。相对于以往的历史课堂教学而言，议题式教学在教学理念、教学方式、教学评价上都实现了对传统历史课堂的超越。采用议题式教学，对于议题的设计，不是只简单地问“元芳你怎么看”，而是要问“元芳你为什么（或凭什么）这么看”。所以议题式教学作为落实学科核心素养培育的重要手段，其基础表现是“以议为形式，以育为内容”的，在议题过程中实现“教育合一”的课堂推进状态。历史虽然是家国的昨日故事，但鉴古知今，时空的变迁需要清醒剂，在教学过程中，我以情境议题引领作为展开课堂教学的切入点，以情境议题的思考来激活、调动学生的思维，以情境议题的解决来实现学生的历史五大素养培养与提升。
例如我在讲授《俄国十月社会主义革命》时，我采用如下议题式教学：
议题一：
文字材料：①一战前夕，各主要资本主义国家工业总产值所占比例…… ②一战带给俄国……
全国男丁一半，约1500万人入伍。战场上尚有20多万士兵连步枪都没有，只能几个人合用一枝，伤亡数百万人。彼得格勒的存粮只够维持一个月。因为饥荒，仅1916年罢工有1500起，参加人数超过100万。
③假如没有战争，俄国也许过上几年甚至几十年内也不会发生反对资本家的革命。——列宁
议题二：
图片材料：
①1917年3月俄国爆发了二月资产阶级民主革命，推翻了沙皇的统治，从此骑在俄国人民头上作威作福300多年的罗曼诺夫王朝覆灭了。
②二月革命后，俄国出现工兵苏维埃与资产阶级临时政府并存的现象;一个是彼得格勒工兵代表苏维埃，一个是资产阶级临时政府，而资产阶级临时政府在当时是主要政权。
议题三：
视频材料：
①1917年11月6日（俄历10月24日）午夜，列宁亲临斯莫尔尼宫（布尔什维克党军事委员会所在地），在布尔什维克领导下，彼得格勒的武装工人、士兵发动起义，进攻资产阶级临时政府——冬宫，推翻资产阶级临时政府，列宁领导的苏维埃政府——人民委员会成立，列宁当选为主席，世界上第一个社会主义国家诞生。
②漫画《列宁同志清扫地球》
③俄国十月社会革命不只是开创了俄国历史的新纪元，而且也开创了世界历史的新纪元，影响到世界各国内部的变化，同样地而且还特别深刻地影响到中国内部的变化。——毛泽东
依据这三个议题，我让学生思考如下问题：
1. 一战给俄国带来什么不好的影响？
2. 一山能容二虎？二月革命后的俄国到底由谁来掌权？
3. 俄国十月社会主义革命有何积极意义？
4. 同是革命但俄国革命和中国革命有何不同？
通过这些议题的思考探究，学生认识到：国情不同，革命道路也就不同，正确的制定方针政策要坚持一切从实际出发，实事求是。在俄国，以列宁为首的布尔什维克党根据俄国的具体国情，创造性地运用了馬克思主义理论，制定了正确的革命路线，中心城市暴动，取得了十月社会主义革命的伟大胜利，建立了人类历史上第一个社会主义国家，打破资本主义一统天下的历史，使人类进入探索社会主义发展道路的新时期。
学生在议题探究中还认识到：俄国十月革命为中国送来了马克思主义，从此中国开始了新民主主义革命;还推动了中国共产党的诞生，中国共产党人将马克思主义与中国革命实际相结合，制定了正确的革命路线、方针，走出一条农村包围城市、武装夺取政权的革命成功道路。在中国，在民族危机面前，国人自强，一批批仁人志士以天下兴亡，匹夫有责的社会责任意识，以积极而理性的面向世界博采众长的心态和满腔爱国热情，挑起了中华民族复兴大任的重担。这些探究，将学生带入对历史的自知自省、温情敬意中。大千世界，故事很多，诚如钱穆先生所言：“所谓对其本国以往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国以往历史之温情与敬意，若一民族对其以往历史无所了知，此必为无文化之民族。此民族中之分子，对其民族，必无甚深之爱，必不能为其民族真奋斗而牺牲，此民族终将无争存于并世之力量”。有了温情敬意，家国情怀的素养育人价值就可以有效落地。
历史是家国的昨日故事，历史教学是人类文明的今日薪火相传，所以历史课堂既需回望过去，将学生带入时光隧道，也需将落脚点放在现在和未来，让学生扛起家国责任，立足本国、放眼世界、面向未来推动中华民族伟大复兴。放眼当今世界，霸权主义、强权政治的阴霾驱之不散，历史虚无主义、保守主义卷土重来，贸易保护主义暗流涌动，恐怖主义纷争不断、叙利亚问题、中美贸易摩擦又该何去何从……
鉴古知今，学史明智，我们要思考崛起中的中国需要培养国民怎样的胸怀和视野？新时代的中国怎样才能在世界复杂局势中把握新机遇？前人沉淀下来的精神财富能为我们处理当今复杂的国际关系做怎样的注脚？在与历史的对话中，学生要汲取哪些历史的经验才能深入认识现实问题？怎样形成良好的国际视野和互尊互信的宽广胸怀？新时代的中国应该怎样才能肩负起大国责任，引导国际社会构建人类命运共同体？
一个没有历史记忆的国家，是没有前途的。历史是最好的教科书，历史是最好的清醒剂，在追问与反思中，我们要且行且努力，让历史课堂彰显历史的魅力，让历史课堂浸润学生的心田，让学生立足本国，放眼世界，吸收外来，面向未来、包容尊重、富有责任担当的家国情怀得到有效涵养和成长，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。
作者简介：
周德珩，山东省青岛市，青岛市即墨区萃英中学。