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摘 要： 在现代语文课堂教学中，多媒体的功能日臻成熟，它能为课堂教学创设特定的情境，使学生以浓厚的兴趣投入学习；它能增强语文教学的直观性、形象性，为释疑解难创设巧妙的突破口；它能使课文的语言材料变成可感的声音，为学生的朗读激发丰富的情感；它能突破时间和空间的特点，给学生思维创新带来无限的遐想；它能深化学生的情感活动，让学生在学习中始终兴趣盎然；它能让教师教得生动活泼，达到激情引趣、以情促思、寓教于乐的目标。
关键词： 电教媒体 语文教学 作用
一、运用电教媒体创设情境，激发学习兴趣
学习兴趣是学生学习活动中的一种自觉能动的心理状态，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。孔子提出： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”
怎样才能激发学生的学习兴趣呢？实践表明：能调动情感的事往往能引起学生的兴趣，而人的情感往往在一定的情境中才能产生。多媒体的介入，是创设学习情境的最佳途径。恰当、适时地运用能有效激发学生的好奇心和学习兴趣。多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造浓郁的学习氛围，以此拨动学生的心弦，发散学生的思维，使学生以最佳状态投入学习，提高语文课堂教学效率。如教学《我们爱你呀！中国》一课时，利用多媒体播放祖国南疆绿柳轻拂，莺歌燕舞的春景，再将镜头撤换到冰天雪地的北国，让学生在强烈、鲜明的对比中感受“幅员辽阔”这个词。《我爱你，塞北的雪》的歌声同时响起，虽然是草木萌发、生机勃勃的春天，但让学生领略到“朔方的雪”的壮美。情随境生，学生学习的兴趣立刻被激发。
又如教学《春雨》时，在电教媒体的帮助下，利用图文，展示给学生一个色彩缤纷的世界，引领学生走出狭小的教室，投入大自然的怀抱。这里有眩目的花朵，有潺潺的小溪，有啁啾的鸟鸣，有巍峨的高山，有满地的绿荫，有静幽的湖面，有成片的森林。美妙的音乐声中，课堂气氛活跃了，创设了阅读情境，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性，收到良好的效果。
电教媒体创设了生动逼真的教学情境，学生利用原有的知识经验迅速同化当前学习的新知识，并赋予新知识某种意义，真正使阅读教学变得生动活泼，富有感染力。
二、运用电教媒体突破重点和难点
传统的语文阅读教学往往会因为突出教学重点，突破教学难点，解决一些抽象的问题，花费大量的时间精力，收效不佳，学生会产生新的疑难，甚至容易产生疲劳甚至厌学情绪。引入电教媒体后，将学生从语言文字中获得的一般性形象上升为感性形象，并通过联想和想象，把感性表象和过去已获得的经验性表象及想象中产生的创造性表象三者结合起来，使之上升为源于感知而高于感知的概括性表象。这种概括性表象变抽象为具体，化难为易，发展学生的思维，在理解文章内容、挖掘课文内涵方面充分发挥学生的主动性和独立性，加深学生对阅读内容的理解。如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，由于生活经历有限，生活环境局限，学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识。用了电教媒体后，立即将学生引入一个全新的世界，一条条五颜六色的鱼在眼前游动起来：有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺，鼓起气来像皮球一样圆。同时，更将他们带入一个奇异的海底世界。美轮美奂的图画一下子拉近了学生与文本之间的距离，回归文本。这时教师加以机智点拨，巧妙引导，再品味“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”一句，就会水到渠成。电教媒体的使用有效突破教学重点、难点，有力地促进学生对课文内容的意义建构，提升学生对西沙群岛的感情。
三、运用电教媒体激发情感，产生共鸣
语文学科具有非常明显的情感性，“文章不是无情物”。凡是优秀的文学作品，无一不是作者生活时代的缩影，内心情感的流露。在语文教学中，要让学生充分感知文章中的情感美，因此，语文教学要重视朗读训练。朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣、引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的激发、情境的创设、意境的再现方面都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。多媒体对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。如在教学《黄果树瀑布》、《九寨沟》、《黄山奇松》等表现祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以充分运用多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏此地的风景录像。电化教学把优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时必定感情充沛，有声有色。又如教学《二泉映月》这课时，为了让学生紧扣“卖艺度日” 体会阿炳的生活艰难、坎坷，我用多媒体展示阿炳泛黄的照片，并配上《二泉映月》最悲惨的一段。意境凄凉，音乐起伏，旋律抑扬顿挫而委婉深沉，引领学生进入文本情境，走近阿炳的心灵，感受他的悲愤。在教学第五自然段中，我首先利用多媒体播放夜静月高、水中小亭、湖水清澈、一人手持二胡静坐湖边等画面，然后放录音用语言文字把这首曲子的意境描绘出来，曲子适时播放出来，那如泣如诉的乐曲，净化着孩子们的内心世界……学生在欣赏曲子的过程中理解语言文字，在对语言文字的理解中感悟曲子，脸上似乎写上一点忧郁、不平和深沉，再次朗读时，更能充分有感情地读出阿炳对命运的抗争和对生活的热爱。学生的情感在音乐的帮助下，在对语言文字及曲子的理解和想象中得到培养、丰富和升华。
四、运用电教媒体启发想象，发展思维
想象是借助表象在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，促使他们插上想象的翅膀，积极主动地思索、创造。如教学古诗《望庐山瀑布》教学第一句时，我播放配有优美音乐的录像。学生边听边听边看。我问：“如果你也来到这般景象中会产生怎样的感受？”学生纷纷举手，说：“香炉峰上团团雾气在阳光中变成了紫色的云彩，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境中。”在让学生领会三四两行诗境时，我关掉声音，让学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象，我提问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”这样学生从中体验美，并积极地发现美，表达美，营造出一幅幅美丽的景象。
总而言之，恰当利用现代化教学手段进行语文课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使语文教学生动形象，全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生素质的目的。
关键词： 电教媒体 语文教学 作用
一、运用电教媒体创设情境，激发学习兴趣
学习兴趣是学生学习活动中的一种自觉能动的心理状态，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。孔子提出： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”
怎样才能激发学生的学习兴趣呢？实践表明：能调动情感的事往往能引起学生的兴趣，而人的情感往往在一定的情境中才能产生。多媒体的介入，是创设学习情境的最佳途径。恰当、适时地运用能有效激发学生的好奇心和学习兴趣。多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造浓郁的学习氛围，以此拨动学生的心弦，发散学生的思维，使学生以最佳状态投入学习，提高语文课堂教学效率。如教学《我们爱你呀！中国》一课时，利用多媒体播放祖国南疆绿柳轻拂，莺歌燕舞的春景，再将镜头撤换到冰天雪地的北国，让学生在强烈、鲜明的对比中感受“幅员辽阔”这个词。《我爱你，塞北的雪》的歌声同时响起，虽然是草木萌发、生机勃勃的春天，但让学生领略到“朔方的雪”的壮美。情随境生，学生学习的兴趣立刻被激发。
又如教学《春雨》时，在电教媒体的帮助下，利用图文，展示给学生一个色彩缤纷的世界，引领学生走出狭小的教室，投入大自然的怀抱。这里有眩目的花朵，有潺潺的小溪，有啁啾的鸟鸣，有巍峨的高山，有满地的绿荫，有静幽的湖面，有成片的森林。美妙的音乐声中，课堂气氛活跃了，创设了阅读情境，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性，收到良好的效果。
电教媒体创设了生动逼真的教学情境，学生利用原有的知识经验迅速同化当前学习的新知识，并赋予新知识某种意义，真正使阅读教学变得生动活泼，富有感染力。
二、运用电教媒体突破重点和难点
传统的语文阅读教学往往会因为突出教学重点，突破教学难点，解决一些抽象的问题，花费大量的时间精力，收效不佳，学生会产生新的疑难，甚至容易产生疲劳甚至厌学情绪。引入电教媒体后，将学生从语言文字中获得的一般性形象上升为感性形象，并通过联想和想象，把感性表象和过去已获得的经验性表象及想象中产生的创造性表象三者结合起来，使之上升为源于感知而高于感知的概括性表象。这种概括性表象变抽象为具体，化难为易，发展学生的思维，在理解文章内容、挖掘课文内涵方面充分发挥学生的主动性和独立性，加深学生对阅读内容的理解。如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，由于生活经历有限，生活环境局限，学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识。用了电教媒体后，立即将学生引入一个全新的世界，一条条五颜六色的鱼在眼前游动起来：有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺，鼓起气来像皮球一样圆。同时，更将他们带入一个奇异的海底世界。美轮美奂的图画一下子拉近了学生与文本之间的距离，回归文本。这时教师加以机智点拨，巧妙引导，再品味“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”一句，就会水到渠成。电教媒体的使用有效突破教学重点、难点，有力地促进学生对课文内容的意义建构，提升学生对西沙群岛的感情。
三、运用电教媒体激发情感，产生共鸣
语文学科具有非常明显的情感性，“文章不是无情物”。凡是优秀的文学作品，无一不是作者生活时代的缩影，内心情感的流露。在语文教学中，要让学生充分感知文章中的情感美，因此，语文教学要重视朗读训练。朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣、引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的激发、情境的创设、意境的再现方面都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。多媒体对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。如在教学《黄果树瀑布》、《九寨沟》、《黄山奇松》等表现祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以充分运用多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏此地的风景录像。电化教学把优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时必定感情充沛，有声有色。又如教学《二泉映月》这课时，为了让学生紧扣“卖艺度日” 体会阿炳的生活艰难、坎坷，我用多媒体展示阿炳泛黄的照片，并配上《二泉映月》最悲惨的一段。意境凄凉，音乐起伏，旋律抑扬顿挫而委婉深沉，引领学生进入文本情境，走近阿炳的心灵，感受他的悲愤。在教学第五自然段中，我首先利用多媒体播放夜静月高、水中小亭、湖水清澈、一人手持二胡静坐湖边等画面，然后放录音用语言文字把这首曲子的意境描绘出来，曲子适时播放出来，那如泣如诉的乐曲，净化着孩子们的内心世界……学生在欣赏曲子的过程中理解语言文字，在对语言文字的理解中感悟曲子，脸上似乎写上一点忧郁、不平和深沉，再次朗读时，更能充分有感情地读出阿炳对命运的抗争和对生活的热爱。学生的情感在音乐的帮助下，在对语言文字及曲子的理解和想象中得到培养、丰富和升华。
四、运用电教媒体启发想象，发展思维
想象是借助表象在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，促使他们插上想象的翅膀，积极主动地思索、创造。如教学古诗《望庐山瀑布》教学第一句时，我播放配有优美音乐的录像。学生边听边听边看。我问：“如果你也来到这般景象中会产生怎样的感受？”学生纷纷举手，说：“香炉峰上团团雾气在阳光中变成了紫色的云彩，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境中。”在让学生领会三四两行诗境时，我关掉声音，让学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象，我提问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”这样学生从中体验美，并积极地发现美，表达美，营造出一幅幅美丽的景象。
总而言之，恰当利用现代化教学手段进行语文课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使语文教学生动形象，全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生素质的目的。